一、備課時(shí)“偷懶”。
語文教材上的課文不一定都是學(xué)生所喜歡的，也不一定都是某一位教師所擅長(zhǎng)的，這樣課文的選擇取舍便成為必然。我們不能不管學(xué)生的好惡一味灌輸，也不能不管自己究竟能不能吃透教材便按照教參照本宣科應(yīng)付了事。我們要做的是備課時(shí)便加以選擇，對(duì)那些學(xué)生都不感興趣的過時(shí)了的文章和教師特別討厭的講不出新意的文章跳過不管，集中精力備好精彩文章的課。這樣不但備課時(shí)省下不少精力和時(shí)間，同樣也為講課謄出更多有效時(shí)間。事實(shí)證明，新老教材交替的過程中，那些老教材上我所放棄不備不講的課大多已為新教材所摒棄。
二、講課時(shí)“偷懶”。
講課時(shí)的“偷懶”表現(xiàn)在三個(gè)方面。
一是由于備課時(shí)有選擇性，便省下了不少課時(shí)用于搞學(xué)生喜歡的活動(dòng)，比如演講賽、辨論賽、語文知識(shí)搶答賽、成語接龍比賽、名句名篇背誦搶答賽等。這樣，對(duì)于教師而言可以少費(fèi)許多唇舌，一旁“偷懶”；對(duì)于學(xué)生而言，發(fā)揮主體作用，踴躍參與，樂在其中。實(shí)踐證明，學(xué)生通過活動(dòng)獲得的知識(shí)要比一味聽教師枯燥的講解獲得的知識(shí)多得多。所以我把搞活動(dòng)叫做“旁敲側(cè)擊，歪打正著”。
二是講課時(shí)要遵循“必講的要精講，可講可不講的不講”的原則，盡量少占用學(xué)生的寶貴時(shí)間。一節(jié)課40分鐘，盡多講20分鐘，剩下的時(shí)間留給學(xué)生朗讀、討論、質(zhì)疑。這比起“兩頭出前檐”的講法來可謂“偷懶”多了。
三是教師適時(shí)退下講臺(tái)，讓學(xué)生過一把教師癮。對(duì)有些淺易的課文，先組織學(xué)生分小組預(yù)習(xí)研究，然后讓他們推薦一名學(xué)生充當(dāng)老師給其他學(xué)生講課，這樣教師又可以袖手旁觀“偷著樂”。當(dāng)然不是每一課教師都可以“偷懶”，也不是學(xué)生講完后便不再管了，對(duì)于學(xué)生沒講到的地方還要適時(shí)補(bǔ)充。
三、批改作文時(shí)“偷懶”。
實(shí)踐證明，教師全批全改，批語大同小異，與其說給了學(xué)生自信，不如說是為了應(yīng)付上面檢查。我的做法是作文要統(tǒng)覽，然后找出共同的優(yōu)點(diǎn)和突出的問題，做好記錄以便課堂上評(píng)講，以及統(tǒng)計(jì)出優(yōu)的、差的名單即可，詳細(xì)的眉批、旁批及總批語還是留給學(xué)生，可以“一人多改”，也可以“多人改一”。這樣學(xué)生在品評(píng)別人作品的同時(shí)，吸取他人優(yōu)點(diǎn)，摒棄自己缺點(diǎn)，無形中提高了自己的作文水平和鑒賞能力。學(xué)生也樂在其中，不知老師此時(shí)正在“偷懶”呢。
四、輔導(dǎo)時(shí)“偷懶”。
語文的輔導(dǎo)有別于其他學(xué)科，早自習(xí)以讀背為主。當(dāng)然也有學(xué)生利用輔導(dǎo)時(shí)間問一些平時(shí)遇到的疑難問題。當(dāng)遇到學(xué)生問某個(gè)字怎么讀是何義時(shí)，我總是說“還是你自己查查字典吧！”凡是學(xué)生通過工具書能查到的知識(shí)，我一般不直接予以解答，而是逼他們自己動(dòng)手去查，去找答案。這樣教師懶了，學(xué)生自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)多了，久而久之也就養(yǎng)成了勤查字典詞典的好習(xí)慣。
五、評(píng)講時(shí)“偷懶”。
評(píng)講試題一般的做法是教師很認(rèn)真細(xì)致地準(zhǔn)備材料，旁征博引，課堂上延伸很多。這樣也有弊端――只從教師主觀經(jīng)驗(yàn)出發(fā)而忽略了學(xué)生實(shí)際。我在評(píng)講試卷時(shí)又懶了一次――讓學(xué)生上臺(tái)講，講答案，講思路，然后再對(duì)癥下藥，適當(dāng)補(bǔ)充。我的原則：任憑面面俱到，不如正中要害。
總之，教師的“懶”是為了逼學(xué)生“不懶”，教師在課堂上少占用時(shí)間不等于在課下少鉆研。這便是我所說的語文教學(xué)中的“偷懶”藝術(shù)。
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