劉晨，桂林理工大學公共管理與傳媒學院教師
又是一年畢業(yè)季，每到這時候，都會有一些應屆生因為學分不夠、畢業(yè)論文不合格等問題畢不了業(yè)，同時，一些院校則會為了升學率、就業(yè)率等“硬指標”而降低這些學生的畢業(yè)門檻，盡量“你好我好大家好”。
1998年底，教育部發(fā)布《面向21世紀教育振興行動計劃》，高校開始擴招，到今年，高校畢業(yè)生將達834萬。大學生數(shù)量與日俱增，也引發(fā)了一些討論，如“大學文憑在貶值”、“讀書無用論”等，一些人進入社會之后也被批評能力不足、眼高手低。大學生似乎越來越“不值錢”，除了擴招、“窄進寬出”（高考難，畢業(yè)簡單）等原因，那些在學校里“混文憑”的學生大概也應該承擔一些責任。
在高校教書，我發(fā)現(xiàn)不同的人對“混”有不同的理解。老師往往以自己的授課為判斷依據(jù)，如果學生不認真聽課或完成作業(yè)，多半會認為他是在“混”了——在生活、學習等方面過得不怎么好，無目標，混混沌沌，沒有理想，沒有抱負，糊里糊涂地生活。也指工作沒有責任心，得過且過。
但在學生眼中，“混”的含義更豐富一些。除了老師認為的那種“糊里糊涂”，還有一種特殊的“假象”，即表面上看起來不務正業(yè)，實則是在默默努力。例如，曾經(jīng)有個學生上課不怎么聽講，但考研時分數(shù)很高，而考研率又是學校在年終總結(jié)時的一個重要指標。
我個人的感受是，僅就課業(yè)學習而言，“混文憑”的學生往往把考試當做第一要義，更在意考試的考點，但對經(jīng)典文獻閱讀不聞不問，對考試之外的內(nèi)容不聞不問，沒有加分的活動也無動于衷，比較實用主義。中國的大學生到底怎么了？為何如此功利？
如果說不讀書而只注重考試，只學習課本的內(nèi)容，這算是一種功利主義的話，那么還有另外一種投機取巧的現(xiàn)象也值得注意，即曠課、作弊、抄襲等。它們更是一種“越軌選擇”。
社會學上，將違反社會規(guī)范的行為稱之為“越軌”，默頓（RobertMerton）認為，在一個社會中，存在兩種判斷標準，“文化目標”是多數(shù)成員所認同的一種合法目標，“制度手段”則是“規(guī)定、適應并控制著實現(xiàn)這些目標的可以接受的方式”。
從完全遵從到完全反叛，默頓將“越軌”行為分為四類，嘗試創(chuàng)新的人會認同文化目標，但不遵從制度手段；形式主義者則會放棄文化目標，僅遵從制度手段；消極逃避的人不遵從這兩種標準，只是消極退縮；反叛者則試圖用新的目標和手段替代這些標準?！盎煳膽{”的學生往往對應的是后三類。
在教學過程中，我也曾遇到過逃課、作弊等行為。一次上課，無意間點到某個比較熟悉的學生，但全場一片安靜。課堂上的學生告訴我，他沒有來。我問為什么？他們也不回答，不愿意“出賣”同學。當然，這位同學并沒有向我請假。這就是一種典型的“消極逃避”，既不遵從“按規(guī)定上課”、“尊重老師（提前請假告知）”這種文化目標，也不遵從“不來上課則需要請假”、“平時成績在總成績中有一定占比”的制度，試圖蒙混過去。后來我才知道，他那天逃課是為了去搞其他學生活動，他可能認為后者比上課更重要。這合理嗎？
還有一次監(jiān)考，我發(fā)現(xiàn)一位女生用手機作弊，隨即將她的手機暫時沒收，并放在講臺上，給予了警告。不料，她又拿出一部手機，偷偷放在裙子上抄。她或許覺得我是男老師，這樣就拿她沒辦法。最終，我和另外一位監(jiān)考老師把這個情況匯報給了學校。在我看來，這種做法也是越軌，既不遵從文化目標，也不遵從制度手段；既有對監(jiān)考老師的挑戰(zhàn)，也有對考試制度的挑戰(zhàn)。甚至，她在第一次被“沒收”手機之后，將試卷翻來翻去，噪音充斥著整個教室。當時之所以要“處理”她，最大的原因是對公平的傷害——對那些不抄襲的人不公平。
還有那些平時不上課，考試才出現(xiàn)的人。到底該不該讓其考試？按照默頓的觀點，這樣的同學在一定程度上是放棄了文化目標，但遵從了制度手段。也就是說，他或許沒有把上課當回事，但他又遵從了制度，他知道，只有參加考試才能有成績，甚至可以不要平時成績。
在學校中，尤其是上課和考試，師生雙方的博弈最多。除此之外，一些學生選擇“混”的理由還包括“狀態(tài)不好，不想學習”，“對這個專業(yè)不感興趣”，“有更重要的事情要做”等等。
的確，學習知識是一件“痛苦”的事情，但“一個人在舒適圈中就不會有真正的進步，然而想要進步就要跨越到學習圈中，就要直面改變造成的痛苦，很多人都是因為無法承受這種痛苦而重新退回到舒適圈中”，久而久之，就成了“溫水煮青蛙”。相反，“混”即為一種讓自己舒適的方法，但后果常常是一種“矮化成長”。
也有學生辯解說，“混”是一種“自由”，“想去上課就去，不想上課就不去”。問題是，這樣卻可能把自己推向更大壓力的漩渦之中。作弊、掛科、學分不夠……這些可能會成為畢不了業(yè)的原因，似乎只是暫時的，但更重要的是，“混”帶來的消極的心態(tài)、能力的欠缺，可能會在很長時間里伴隨左右，影響一個人的工作和生活。
幾乎所有人都認為“混”是不好的，在大學，有一些獎懲制度，老師、家長也總是苦口婆心，好心相勸，但那些“混”的學生卻怎么都聽不進去。最終，承受更大后果的是學生自己，可是，當感受到這些后果所帶來的傷痛與有心無力時，則悔之晚矣。有人可能已經(jīng)聽膩了“過來人”的嘮叨，但作為老師，又經(jīng)歷了一年畢業(yè)季，有些話還是要繼續(xù)嘮叨。
采取什么樣的“混”，是個體的自由，沒有人能完全阻攔。但怕就怕，一個人的人生，起初只是越軌，最后卻變成了脫軌。希望“混”著的學生可以覺察到自己對一些文化、制度的挑戰(zhàn)，明白其中的對或錯，也可以克服自己的某些弱點。
身邊的社會環(huán)境雖然可以影響個體，但個體更應該做的是平衡“環(huán)境”與“自我”。要達到這樣的狀態(tài)，是非常艱難的過程，但“知難不難”。
