《包身工》備課預(yù)案 主備：劉 2010.11.1
學(xué)
習(xí)
目
標(biāo)
知識
目標(biāo)
1.了解報告文學(xué)的特點。
2.識記重要詞語的音形義。
能力
目標(biāo)
1.把握文章的結(jié)構(gòu)線索。
2..品味文章語言特色和點面結(jié)合的寫作方法。。
情感
目標(biāo)
把握課文表現(xiàn)的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和人權(quán)意識。
重點
1.抓住新聞事實和新聞背景，把握課文的線索。
2.通過對文本的解讀，理解“包身工”的內(nèi)涵。
難點
1、本文的表達方式和點面結(jié)合的寫作方法。
2、場面、人物描寫和抒情議論片段所表達的深層意思，語言特色
教學(xué)內(nèi)容與過程過程設(shè)想
備注
課標(biāo)要求
閱讀評價中外實用類文本。了解傳記、新聞、報告、科普文章的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法。準(zhǔn)確解讀文本，篩選、整合信息。分析思想內(nèi)容、構(gòu)成要素和語言特色，評價文本產(chǎn)生的社會功用，探討文本反映的人生價值和時代精神。
1．分析綜合 C
（1）篩選并整合文中的信息（2）分析語言特色，把握文章結(jié)構(gòu)，概括中心意思
（3）分析文本的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法
2．鑒賞評價 D
（1）評價文本的主要觀點和基本傾向 （2）評價文本產(chǎn)生的社會價值和影響
（3）對文本的某種特色作深度的思考和判斷
3．探究 F
（1）從不同的角度和層面發(fā)掘文本的深層意蘊（2）探討文本反映的人生價值和時代精神
（3）探究文本中的重點和難點，提出自己的見解
教材分析
1、文中重要字詞很多，不僅有難讀難些的的字詞，也有常見?？嫉淖衷~，隨便瀏覽近三年高考試卷，本文中考過的有：蠕動（2008江蘇卷）、似的（07山東）、稱心（2010全國卷）、圈養(yǎng)（08全國、09江蘇）、悶熱（08天津）、供應(yīng)（08湖北）、嘈雜（08天津）、執(zhí)拗（08北京、江西）、秈米（08浙江、09江西）、游說（2010四川）、揩油（09天津）、傾軋（2010全國）、蹣跚（2010山東）、柵欄（2010山東）、不假思索（08重慶、09江西）、軀殼（08山東）、干系（09全國）、船舷（08湖北）、橫財（09全國）、屏蔽（09江西）。
在讀書時要隨時標(biāo)出重要詞語，包括常見的多音字、形近字，養(yǎng)成讀書必動筆的習(xí)慣，請老師們預(yù)先畫出（一起見教材）。
2、本文真實地再現(xiàn)了包身工 的苦難生活，包含著對包身工的無限同情，對包身工制度的無比憤慨。 使學(xué)生介入心靈，感同身受的理解血腥的包身工制度，在“悲劇”作品的審美之中陶冶心情，鍛造“人格”， 凈化心靈，辯別真善美的目的，實現(xiàn)“悲劇”作品的情感美。這應(yīng)當(dāng)是作者和編者的初衷。
學(xué)情分析
學(xué)生與其中人物所處時代的隔膜，彼此生活境遇，體驗的迥異，特別是情感體驗的限制，使得作品情感與學(xué)生情感上產(chǎn)生差異，這在一定程度上有礙于心靈的“介入”。 要讓學(xué)生從現(xiàn)實再回到那個黑暗的時代去感受殘酷這本身就是本課需要解決的問題，它有賴于教師的講解和學(xué)生是否能從中受到感染。
學(xué)習(xí)方法
本文很長，達7個頁面，內(nèi)容很多，如果教學(xué)方法或?qū)W習(xí)方不恰當(dāng)，學(xué)生很容易感到無從下手。
1、速讀法，通過速讀能讓學(xué)生迅速的理請自己的思路。
2、精讀法，通過仔細玩味領(lǐng)會文章的多種表達方式的運用，點面結(jié)合的寫法。
3、問題法，教師設(shè)計問題，學(xué)生答問題的過程中能充分理解文章內(nèi)容和主旨。
4、朗讀法，有感情的朗讀某些句段，讀出人物內(nèi)心世界或作者的感情。
課前布置預(yù)習(xí)
（1）梳理文中字詞
（2）試講述包身工的故事
課時 2課時
【學(xué)習(xí)過程】
新課導(dǎo)入
課文篇幅較長，容量較大，且文章所反映的生活，與青少年學(xué)生有較大的距離，一是時間跨度大，一是生活領(lǐng)域相距較遠，如何引導(dǎo)學(xué)生進人課文，身臨其境，是進行教學(xué)設(shè)計時必須首先考慮的問題。這篇課文可以采用下列方式：
a．概括引用課文中的句子：在上一個世紀(jì)初的中國，生活著這樣的一個特殊的工人階層，他們住的是十七八個人擠在一起的鴿籠，吃的是豆腐渣熬成的稀湯和爛菜葉，他們的年齡與我們相仿，甚至更小，但他們干的卻是每天十二三小時繁重的紗廠勞動。他們沒有陽光，沒有歡笑，甚至他們也不能擁有他們自己――這就是包身工，受著帝國主義和封建勢力雙重壓榨、失去人身自由的包身工。從本世紀(jì)的三十年代起，一個偉大的劇作家一直向人們含淚訴說著包身工的苦難生活——
b．從題目入手，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容解釋一下“包身工”這三個字有什么特殊的意思，這樣做能夠讓學(xué)生從總體上去把握課文內(nèi)容。
知識目標(biāo)突破
1.關(guān)于報告文學(xué)，可在制定學(xué)案“自主學(xué)習(xí)網(wǎng)頁”中補充下面內(nèi)容：
報告文學(xué)，文學(xué)體裁的一種，從新聞報道和紀(jì)實散文中生成并獨立出來的一種新聞與文學(xué)結(jié)合的
散文體裁，是一種在真人真事基礎(chǔ)上塑造藝術(shù)形象，以文學(xué)手段及時反映現(xiàn)實生活的文學(xué)體裁，也是一種以文學(xué)手法及時反映和評論現(xiàn)實生活中的真人真事的新聞文體。具有及時性、紀(jì)實性、文學(xué)性的特征。
根據(jù)茅盾先生的解釋是：報告文學(xué)（REPORTAGE）是散文的一種，介乎于新聞報導(dǎo)和小說之間，也就是兼有新聞和文學(xué)特點的散文，運用文學(xué)語言和多種藝術(shù)手法，通過生動的情節(jié)和典型的細節(jié)，迅速地，及時地“報告”現(xiàn)實生活中具有典型意義的真人真事。
著名的報告文學(xué)作品有《絞刑架下的報告》、《
包身工》、《哥德巴赫猜想》、《唐山大地震》、《抗非典實錄》等。
2.字詞預(yù)習(xí)
首先展示高考題目，引起同學(xué)們重視，在讀書時要隨時標(biāo)出重要詞語，包括常見的多音字、形近字，養(yǎng)成讀書必動筆的習(xí)慣，“君子既要動口，更要動心動手”。并完成下列題目：
蠕動(rú) 拎著(līn) 弄堂(lòng) 游說(shuì)
賺(zhuàn) 抹(mā) 嘈(cáo) 執(zhí)拗(niù)
簿子(bù) 秈米(xiān) 萵苣(wō jù) 揩地板(kāi)
搽粉(chá) 蹣跚(pán ) 皮輥(gǔn) 諂媚(chǎn)
骷髏(kū lóu) 噩夢(è) 怔住(zhèng) 錠子(dìng)
重點難點突破———學(xué)案中【探究交流平臺】幾個題目就是針對學(xué)習(xí)重點難點而設(shè)計的，下面再做一些解析
1、 理清本文的線索結(jié)構(gòu)。
課文可以分成兩個部分。第一部分（從開頭到“東洋廠的每一個錠子上面都附托著一個中國奴隸的冤魂！”）按照時間順序，抓住“包身工”們一天生活的三個主要場景，從住、吃、勞動條件等方面描述了包身工的苦難生活。其間穿插以典型的描述和精辟的議論,使文章內(nèi)容豐富、線索清晰。第二部分是全文的總結(jié)（從“兩粥一飯”到結(jié)尾），作者概括了包身工們的非人生活，并提出了自己的憤怒控訴。
問題：快速閱讀全文。思考：作者選取了哪些材料來反映包身工的生活？是如何組織的？
思路提示：主要選取了三個場景：四點一刻，包身工清晨起身的情景；四點半，包身工吃飯的情景；五點鐘，包身工上班勞動的情景。以時間順序來組織材料，課文中都有明顯的時間提示。
提示：還有一些與描寫記敘生活場景相應(yīng)的說明和議論，說明包身工的來歷，以及包身工制度的成因、發(fā)展和趨向。這個問題即是文章另一條線索。如第一個場景中對于包身工來源的介紹、帶工老板“手面”和財產(chǎn)的介紹;第二個場景中對于社會背景的介紹,以及對于東洋廠對包身工需求增大的原因的分析;第三個場景中對于出入廠憑證的來歷的介紹,以及東洋廠“飛躍地龐大”起來的許多具體數(shù)字等。這樣的穿插,使得文章既展現(xiàn)生活現(xiàn)象,又揭示社會本質(zhì)。讀者透過一幅幅悲慘的畫面,能夠發(fā)現(xiàn),包身工制度的出現(xiàn)不是偶然的,它是在半封建半殖民地社會的溫床上,受到國民黨政府“特殊優(yōu)惠”的保護,伴隨中國農(nóng)村經(jīng)濟衰敗生長出來的一顆毒瘤。由此,深化了文章的主題,也增強了文章的批判力度 。
抓住這兩條線索，就可以使文章一目了然，可以讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，把握課文主題。第二條線索可能需要老師點撥出來。
2、把握文章內(nèi)涵——抓住典型環(huán)境、典型人物和典型事件。
1935年，作者經(jīng)過兩個多月起早貪黑深人工廠調(diào)查了解，才寫出這樣真實的文章，所搜集的素材肯定很多，但不可能都—一寫進去，只能選擇有代表性的人、事，去反映舊中國包身工的悲慘生活，以及帝國主義和中國封建勢力殘酷壓榨勞動人民的罪行?？梢宰寣W(xué)生找出作者為了表現(xiàn)這一主題，都選取了哪些比較典型的環(huán)境、人物和事件？并思考為什么要選取這些材料？
（明確：作者將包身工的生活凝結(jié)在一天中，可以讓讀者想到這一天的生活即是她們所有生活的縮影，她們?nèi)諒?fù)一日，年復(fù)一年，只要還有一口氣在，還能工作，就得過這種豬狗不如的生活。
典型環(huán)境如包身工起床、吃飯、上工三個具體場面描寫。
典型人物主要有兩種：一是包身工，如蘆柴棒、小福子等，一是壓迫和剝削包身工的帶工老板、老板娘、拿莫溫等。
典型事件如蘆柴棒醫(yī)病、小福子挨打、無名女工寫信慘遭毒打等。作者所描寫的這些，并沒有一個完整的人物和事件，但是卻能讓讀者深刻地了解文章所要表達的主題。）
3、點面結(jié)合手法（本文寫作上突出的特點，就是點面結(jié)合）.
問題：包身工是一個群體，他們承受的黑暗、殘酷帶給我們深深的震撼，作者運用了點面結(jié)合寫法使我們對這一群體有了更全面、深刻的認(rèn)識？
明確：本文既有對包身工悲慘遭遇的概括介紹，對包身工群體形象的簡略描寫，如作者在記敘中集中寫了包身工的起身、早餐、上工、收工等四個場面，這面上的記敘與描寫概括了包身工一天的生活和勞動狀況。又有對“蘆柴棒”“小福子”典型人物的生動描寫，作者以“蘆柴棒”為例，通過“發(fā)燒”“生病”被“抄身”等細節(jié)描寫，寫出了包身工奴隸般地“被榨完殘留在皮骨里的最后一滴血汗為止”的悲慘命運?！靶「Ｗ印痹獾健澳媚亍焙汀皷|洋婆”毒打懲罰的描寫，也反映了包身工的不幸遭遇。
文章的這種寫法就是點面結(jié)合。
4、品味語言。作者運用了許多生動形象的語言，既能表現(xiàn)報告文學(xué)文學(xué)性的特點，也能更好的表現(xiàn)課文的主題。多種修辭手法的運用，豐富多變的句式，更使文章耐人尋味，引入深思。
（這一部分，對于基礎(chǔ)不太好的同學(xué)，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，主要抓住作者描寫包身工的悲慘生活這一點，從課文中直接去找有關(guān)的語言，然后組織學(xué)生討論作者用的這些語言有什么好處，為什么這樣用等。而對于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，則可以直接從課文找到有關(guān)的好的句子，再引導(dǎo)學(xué)生加以分析，讓學(xué)生更好地理解課文主題。）
明確：
（1）精煉簡潔，形象鮮明
作品開頭寫到“一個穿著和時節(jié)不相稱的拷綢衫褲的男子”在吆喝著女工們起床，只用一句話寫他的穿著，抓住了特征，表現(xiàn)了他的身份，也流露出了作者的憎惡感情。經(jīng)過一陣吆喝，女工們忙著起床了，工房就象攪動了的蜂窩一般騷動起來，“那男人虎虎地向起身得慢一點的人踢了幾腳，回轉(zhuǎn)身來站在不滿二尺闊的樓梯上，向樓上的另一群人呼喊：‘揍你的！再不起來？懶蟲！等太陽上山嗎？’”這里寫這個打雜快速的連續(xù)動作，寫他踢人時用了“虎虎地”這個狀語，十分逼真地表現(xiàn)了這個兇暴的流氓本相，語言十分簡潔，而又形象鮮明。
（2）比喻新穎貼切
說“包身工是一種‘罐裝了的勞動力’”，“絕沒有因為和空氣接觸而起變化的危險”，比喻新穎貼切，形象鮮明，表現(xiàn)了包身工們沒有半點自由的受壓狀態(tài)。寫到紗廠車間里音響、塵埃和濕氣三大威脅時，也用了生動的比喻?！吧成车募庇辍焙汀奥÷〉睦茁暋边@兩個隱喻，寫出了遠處的聽覺感受，接著，用了“馬達的吼叫、皮帶的拍擊、錠子的轉(zhuǎn)動、齒輪的磨擦”四個排比句子，然后把“一切使人難受的聲音”比喻成“好象被壓縮了的空氣一般緊裝在這紅磚墻的廠房里面”，給人以強烈的感受，就象聽到車間里的巨響一樣。用“愛作弄人的小惡魔”來比喻無孔不入的飛絮，加強了讀者的厭煩感覺。
（3）個性化的語言
寫包身工的壓迫者時，對話起了很大的作用，每一段對話都生動地表現(xiàn)了不同人物的性格特征。例如，蘆柴棒生病時，打雜的說：“假病！老子給你醫(yī)！”打雜的向蘆柴棒頭上潑了盆冷水，寒冬時節(jié)，她反射地跳起來了，老板娘就笑著說：“瞧！還不是假?。∫慌枥渌歪t(yī)好了?！?div style="height:15px;">
語言上的另一個特點是警句的運用，象 “每一個錠子上面都附托著一個中國奴隸的冤魂”，“黎明的到來，還是終于無法可以抗拒的”，“我也想警告某些人，當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂”，就都是非常精辟的句子。這些警句，是作者運用正確的觀點，深入地觀察現(xiàn)實生活，把從中領(lǐng)會到的思想壓縮在極其簡練的語句里，因而顯得簡潔、生動、含蓄而有力量。
另：可根據(jù)情況分析一下文中一個“點”的描寫分，如分析一下打雜的怎樣給蘆柴棒“醫(yī)”??？把第18段中描寫打雜的虐待蘆柴棒的主要動詞找出來，并體會它們的作用。
思路提示：主要動詞分別在第一句、第二句、第四句，分別是“摔”“踢”“潑”，表現(xiàn)了“打雜的”的兇狠。這一場面描寫用詞準(zhǔn)確，文字緊湊，主次配合很好。這三個動詞，一個比一個兇?！疤J柴棒”突然的“跳”，襯托了“打雜的”的兇，突出了蘆柴棒受虐待的慘，最后老板娘的笑和她的話既與上文“假病，老子給你醫(yī)”照應(yīng)，又表現(xiàn)她的殘酷、無人性，更顯示出蘆柴棒遭遇的慘。短短的一段文字讀來催人淚下，令人發(fā)指。這一描寫，既豐富了文章的內(nèi)容，又深刻地表現(xiàn)了主題。
《包身工》作于1935年，至今已經(jīng)70多年了，今天我們讀這篇文章，仍然能感到深深的震撼。《包身工》之所以具有如此的震撼力，主要在于作者所表現(xiàn)出來的直面社會黑暗，毫不畏懼的社會良知和社會責(zé)任感。本文雖然是老文章，反映的是上世紀(jì)初的事情，和我們的時代有些隔膜，但文章中表現(xiàn)出一種社會責(zé)任感、一種對于人的尊嚴(yán)和人的生存權(quán)利以及勞動權(quán)利的尊重，這些情感卻是永恒的，值得我們一生銘記的。
1、讀《新學(xué)案》第80頁有關(guān)今天新包身工內(nèi)容，這樣，既作為課堂教學(xué)的一種拓展和延伸，有助于學(xué)生學(xué)會聯(lián)想和想象，又能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實的意識。
