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小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反饋問(wèn)題及改進(jìn)策略

海南省三亞市教育局教研室  何瑩娟

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，在課堂教學(xué)過(guò)程中提高教學(xué)反饋的質(zhì)量具有重要意義。課堂教學(xué)研究往往聚焦在教師的教學(xué)方法、教學(xué)程序上，而忽視了貫穿教學(xué)全過(guò)程的教學(xué)反饋，很多現(xiàn)象令人擔(dān)憂。現(xiàn)就小學(xué)中年級(jí)閱讀教學(xué)課堂教學(xué)反饋策略的現(xiàn)狀和改進(jìn)作些探討，以期提高課堂教學(xué)效率。

（一）  用“成功感”和“善意期待”進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生參與。

傳統(tǒng)教學(xué)中教師過(guò)分關(guān)注教案和教材內(nèi)容，重視語(yǔ)文知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生的思維成果，缺乏熱情和鼓勵(lì)。因此．要注意尊重學(xué)生．保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，特別要重視反饋矯正中的情感把握。善意期望和熱情激勵(lì)是取得良好反饋效果的保證。在充滿熱情鼓勵(lì)的教學(xué)氛圍中學(xué)生將樂(lè)于反饋表露學(xué)情，樂(lè)于在獲取知識(shí)的過(guò)程中體會(huì)樂(lè)趣。教師的熱情鼓勵(lì)將使學(xué)生樹立自信，學(xué)會(huì)探究知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的本領(lǐng)，體驗(yàn)到成功的喜悅。

例如，四（1）班擔(dān)任課題的教師請(qǐng)一位學(xué)生朗讀補(bǔ)充的閱讀材料，該生讀到“十四億株”時(shí)，突然卡殼而無(wú)法繼續(xù)讀下去，面紅耳赤地站在座位上。同桌告訴老師：“她結(jié)巴。”老師卻平靜地微笑著對(duì)她說(shuō)：“課文中有拗口的地方這很正常，來(lái)，我們一起來(lái)讀！” 在老師熱情鼓勵(lì)、帶讀下，一遍，二遍……只聽該生越讀越流利，聲音越來(lái)越響亮。

（二）強(qiáng)調(diào)面向全體，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到發(fā)展。

通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)普遍存在下意識(shí)地喜歡提問(wèn)優(yōu)生的情況，與教師交談究其原因，回答是：一沒(méi)有意識(shí)到自己總在提問(wèn)優(yōu)生；二課堂教學(xué)時(shí)間有限，一學(xué)生答不出，就得趕緊另找會(huì)的學(xué)生完成；三忽視了視覺(jué)盲區(qū)，座位在教室最邊上和最后的學(xué)生很少能被提問(wèn)到（見表1）。這些原因直接造成學(xué)生的學(xué)習(xí)情感動(dòng)力缺乏，學(xué)習(xí)興趣低落。

表1：課堂提問(wèn)情況統(tǒng)計(jì)表

針對(duì)這一問(wèn)題，我們提出“強(qiáng)調(diào)面向全體，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到發(fā)展”。要求教師改變教學(xué)方法，采用小組討論、自學(xué)質(zhì)疑、表情朗讀、生問(wèn)師答、生問(wèn)生答、小組問(wèn)集體討論作答等形式，創(chuàng)造學(xué)生參與、展示的機(jī)會(huì)，并初見成效（見表2）。

表2：課堂提問(wèn)情況統(tǒng)計(jì)表

注：好座位指的是第2、3、4、5、6、7、8組的前七個(gè)座位；差座位指的是第1、9組以及其他組第8、9個(gè)座位。

（三）把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們有研讀、思考的空間。

課堂上，教師不是從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，而是以教參上的一大堆的問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)為內(nèi)容進(jìn)行灌輸，過(guò)于重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)和語(yǔ)言的積累，忽視學(xué)生豐富的情感積累，最終剝奪了學(xué)生自主閱讀、思考、質(zhì)疑、討論交流的時(shí)間，學(xué)生缺乏個(gè)性化的思考空間和體驗(yàn)。

《鳥的天堂》一課，教師問(wèn)“讀了課文，你們有什么感受？”學(xué)生的感受是多樣的：“榕樹大”、“鳥多”、“榕樹枝繁葉茂”、“河面很平靜”……結(jié)果教師一錘定音：“你們都回答了，但都不夠完整。”課后問(wèn)該教師為什么這樣說(shuō)，原來(lái)因?yàn)榻處熜睦锏淖罴汛鸢甘牵?#8220;大榕樹長(zhǎng)得枝繁葉茂，上面的鳥非常多。”，并計(jì)劃好就此回答引入文章第一段的學(xué)習(xí)。

要改變這種現(xiàn)狀，必須把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們有研讀、思考的空間。斯霞老師曾說(shuō)：“我們不能因?yàn)閷W(xué)生問(wèn)得幼稚而不予回答，不能因?yàn)樽约簾o(wú)知而責(zé)怪學(xué)生多嘴，要鼓勵(lì)學(xué)生探索好學(xué)的精神。”創(chuàng)造始于問(wèn)題，如果課堂上學(xué)生沒(méi)有一個(gè)問(wèn)題，恐怕這本身就是一個(gè)很大的問(wèn)題了。學(xué)生那種打破沙鍋問(wèn)到底的勁頭就是他們最可貴的品質(zhì)之一，因此，教師要為學(xué)生參與質(zhì)疑問(wèn)難設(shè)契機(jī)、“開綠燈”。

（四）切合兒童的心理特征，重視個(gè)體差異，隨機(jī)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。

原有教學(xué)反饋缺乏靈活機(jī)動(dòng)的個(gè)體差異性，標(biāo)準(zhǔn)化的唯一答案使得反饋如同請(qǐng)君入甕，設(shè)陷阱誘導(dǎo)學(xué)生往里跳，致使學(xué)生只能揣摩、迎合教師的意圖去回答問(wèn)題，被迫放棄自己的思考、疑問(wèn)，縮減學(xué)習(xí)的空間和樂(lè)趣。例如《頤和園》一文中“游船、畫舫在湖面上慢慢地滑過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。”教師問(wèn)：“‘滑過(guò)’”可以用什么詞來(lái)代替呢？”學(xué)生說(shuō)：“可以用‘劃過(guò)’代替。”教師又問(wèn)：“你們看這兩個(gè)詞哪個(gè)更好一些呀？”學(xué)生異口同聲：“‘滑過(guò)’更好一些！”學(xué)生那剛被激起的一點(diǎn)點(diǎn)超越標(biāo)準(zhǔn)的火花就這樣平息下去了。

    以學(xué)生為本，要求我們用平等的態(tài)度去尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)歷，運(yùn)用他們喜歡的表現(xiàn)方式，切合兒童的心理特征，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們“親其師而信其道。”這要求教師根據(jù)課堂情況的變化調(diào)整教學(xué)方案。教案是死的，但教學(xué)是活的。例如：

在教學(xué)《早發(fā)白帝城》這首詩(shī)時(shí)，學(xué)生大多沒(méi)去過(guò)長(zhǎng)江三峽，紛紛提出有關(guān)三峽問(wèn)題：“三峽的景色是怎樣的？”“那里真的有猿猴嗎？”“不是寫‘兩岸猿聲啼不住’嗎？肯定有猿猴，但那猿猴為什么啼不住呢？”……此時(shí)，教師如果再繼續(xù)分析詩(shī)意顯然是勉強(qiáng)的，學(xué)生必然無(wú)法集中注意力。于是她在簡(jiǎn)介三峽的情況后，就啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)歷擴(kuò)展想象：“朝辭白帝彩云間”、聯(lián)系“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山” 可以推想三峽兩岸是怎樣的景象？接著在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上，讓他們選用自己喜歡的方式或是把自己想象到的畫下來(lái)，或是假設(shè)自己就是李白，突然獲釋返回家鄉(xiāng)，面對(duì)此情此景，高聲吟誦出這首千古名詩(shī)。

這類反饋方式貼近學(xué)生生活，也就更能為學(xué)生所接受。

（五）將“傳道、授業(yè)、解惑”延伸到“激疑、啟思”上來(lái)。

課堂教學(xué)中，有些老師教學(xué)機(jī)智不足，反饋意識(shí)不明確。如在教案中沒(méi)有教學(xué)反饋環(huán)節(jié)的安排，即使是有所安排，但在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中或是形同虛設(shè)，或是因駕馭課堂教學(xué)的能力有限，以及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不好，無(wú)法保證反饋環(huán)節(jié)的落實(shí)。如《我要的是葫蘆》一課開始，教師問(wèn)：“這棵葫蘆長(zhǎng)得怎么樣？”學(xué)生有的回答“好”，有的回答“不好”。教師一聽，離預(yù)定計(jì)劃遠(yuǎn)了，忙說(shuō)：“這棵葫蘆首先是長(zhǎng)得好的，它好在哪兒呢？”而放棄了讓學(xué)生就“好”與“不好”研讀課文，去思考葫蘆為什么會(huì)由“好”到“不好”的機(jī)會(huì)。

隨著學(xué)生獲取知識(shí)的渠道增多，他們就會(huì)有更多的問(wèn)題和想法，傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”應(yīng)延伸到“激疑、啟思”上來(lái)，這意味著教師的知識(shí)權(quán)威受到挑戰(zhàn)。那么我們的教學(xué)就要適應(yīng)教育教學(xué)的發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)。有位實(shí)驗(yàn)老師的做法值得借鑒：

上課時(shí)，突然一位學(xué)生提出：“老師，我有問(wèn)題！我認(rèn)為課文中的‘一條彩虹’中的‘條’不如‘一道彩虹’中的‘道’用得好。”老師問(wèn)：“這是你從課外書上知道的嗎？”（學(xué)生點(diǎn)頭）老師贊賞地說(shuō)：“真不錯(cuò)！你不僅讀書仔細(xì)，還有自己的想法，我們都要向你學(xué)習(xí)。”（學(xué)生自豪地坐下。）雖然老師只有一句話，但卻使這位學(xué)生，甚至全班學(xué)生都記住了：能提出問(wèn)題、有獨(dú)到見解的學(xué)生是了不起的！這就是教學(xué)機(jī)智和反饋藝術(shù)的體現(xiàn)。

（六）開展同學(xué)之間的互相反饋和評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的自我反饋和評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)反饋的隨意性造成練習(xí)指導(dǎo)的盲目性。學(xué)生因?yàn)樵缙诎l(fā)展和學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)缺陷不斷積累，又得不到及時(shí)的反饋矯正，新老失誤不斷相加混雜，造成惡性循環(huán)，積累到一定的程度，就出現(xiàn)了后進(jìn)生。可以考慮的做法是：

1、  的反饋和評(píng)價(jià)應(yīng)盡量用具有激勵(lì)性的言語(yǔ)表達(dá)。

使學(xué)生了解應(yīng)該從哪些方面反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)，應(yīng)該以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生才能更好地把握反饋和評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法。例如，教師對(duì)答題出錯(cuò)的學(xué)生說(shuō)：“再努力想一想，你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)的！”而對(duì)于那些不簡(jiǎn)明扼要回答問(wèn)題的學(xué)生，給予“還有更簡(jiǎn)練的說(shuō)法嗎?”的評(píng)語(yǔ)。教師激勵(lì)性的言語(yǔ)、詳盡的反饋及公正的評(píng)價(jià)，不僅使學(xué)生掌握反饋和評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法，而且增強(qiáng)了學(xué)生自我反饋和評(píng)價(jià)的積極性。

2、在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生自我反饋和評(píng)價(jià)，開展同學(xué)間的互相反饋和評(píng)價(jià)。

    教師在教學(xué)過(guò)程中力爭(zhēng)給學(xué)生提供一些自我反饋和評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，如經(jīng)常問(wèn)學(xué)生：“你覺(jué)得這種方法是最好的方法嗎?”“推理過(guò)程有沒(méi)有問(wèn)題?”“昨天學(xué)的內(nèi)容你復(fù)習(xí)了嗎?”“對(duì)課堂內(nèi)容還有不清晰的嗎？”……同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生間的互相反饋，互相評(píng)價(jià)．如：“你覺(jué)得那位同學(xué)的思路正確嗎?”“那位同學(xué)哪些方面說(shuō)得好?”……通過(guò)互相反饋和評(píng)價(jià)，學(xué)生既學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)別人，更學(xué)會(huì)了自我反饋和評(píng)價(jià)．

（七）及時(shí)地進(jìn)行教師的自我反思，提醒學(xué)生進(jìn)行自我反饋。

教師和學(xué)生自我反饋能力的缺乏，反映在教師不能及時(shí)調(diào)整教學(xué)和學(xué)生缺乏參與的熱情上。學(xué)生因知識(shí)、能力、認(rèn)知上的不足而缺乏自我反饋矯正的能力，因此教師必須放下師道尊嚴(yán)的架子，打破習(xí)慣于站在自身角度思考問(wèn)題、容易責(zé)備學(xué)生的思維定勢(shì)，及時(shí)對(duì)教學(xué)教法進(jìn)行調(diào)整。  

1、經(jīng)常提醒學(xué)生進(jìn)行自我反饋，自我評(píng)價(jià)。培養(yǎng)學(xué)生保留錯(cuò)誤答案的習(xí)慣，有的學(xué)生為了使作業(yè)看上去工整、干凈，往往用涂改液將所犯的錯(cuò)誤“毀尸滅跡”，但時(shí)間一長(zhǎng)，又會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。如果將其保留，做上一定的記號(hào)，就可以時(shí)時(shí)提醒自己，避免“重蹈覆轍”。教師有時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生寫“錯(cuò)誤答案習(xí)題集”，使“失敗”真正成為“成功之母”。

2、及時(shí)地進(jìn)行教師的自我反思，合理取舍信息，靈活地采用多種形式（口頭交流、圖文結(jié)合、情感體驗(yàn)），有針對(duì)性地調(diào)整后續(xù)教學(xué)。教師通過(guò)每周的交流和教學(xué)后記的整理，反思自己在教學(xué)安排、教法上存在的不足，針對(duì)性地調(diào)整后續(xù)教學(xué)。

（八）適當(dāng)延遲對(duì)學(xué)習(xí)信息的反饋。

 在課堂教學(xué)中，教師過(guò)早下結(jié)論性評(píng)價(jià)，則容易助長(zhǎng)學(xué)生淺嘗輒止的學(xué)習(xí)心理，形成一種思維的惰性。通常有關(guān)知識(shí)、動(dòng)作方面的反饋一般要及時(shí)（即時(shí)反饋），但對(duì)于能力、情意方面的反饋，卻要適當(dāng)推遲對(duì)學(xué)習(xí)信息的判斷。 

 例如教學(xué)《苦柚》一課時(shí)，學(xué)生僅僅從文字表面體會(huì)到小姑娘的誠(chéng)實(shí)善良，并沒(méi)有觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，甚至個(gè)別學(xué)生小聲嘀咕：“這個(gè)小姑娘真傻。”面對(duì)這種突發(fā)情況，教師沒(méi)有馬上作出結(jié)論，而是問(wèn)學(xué)生：“你們或你們身邊的人去買東西，有沒(méi)有上當(dāng)受騙的經(jīng)歷？”讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談自己的感受；然后再請(qǐng)同桌的兩位同學(xué)分別扮演“小姑娘”和“伯父”，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“假如伯父現(xiàn)在遇到的是這樣的不法之商，情況會(huì)是怎樣的呢？”學(xué)生結(jié)合生活中的所見所聞，表演得惟妙惟肖，激發(fā)了學(xué)生們維護(hù)正義的情感。最后，教師和學(xué)生們一道通過(guò)感情朗讀表現(xiàn)“小姑娘”的正面形象。通過(guò)正反對(duì)比，使學(xué)生感受到誠(chéng)信的可貴。

教師靈活地變終止型的句號(hào)評(píng)價(jià)為探究性型的問(wèn)號(hào)反詰，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，引發(fā)學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性。

（九）給教師創(chuàng)造性運(yùn)用教材的空間，采用多媒體手段輔助教學(xué)反饋。

教材內(nèi)容有時(shí)存在知識(shí)類型分散，不利于反饋強(qiáng)化的問(wèn)題。教師在教學(xué)典型課文之后，有針對(duì)性地補(bǔ)充同類型的文章，供學(xué)生自學(xué)研讀，改變“學(xué)生——老師”的單一反饋方式，把“比賽、小組互評(píng)、對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生適當(dāng)放寬要求”等方法引進(jìn)課堂，確保了反饋的及時(shí)、全面。利用多媒體輔助教學(xué)反饋是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，這樣的反饋回更及時(shí)、準(zhǔn)確、可靠。