【杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)管理特色】
相關(guān)內(nèi)容
【杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)管理特色】
一、全面實行量化評比考核
“以人為本，關(guān)注生命”是杜郎口中學(xué)的辦學(xué)理念。而該校認(rèn)為，好的理念靠文件、會議是不行的，要靠檢查、靠評價、靠兌現(xiàn)。于是學(xué)校以評價為總抓手，嚴(yán)格細(xì)化了各項評比制度，各學(xué)科、年級、班級、同學(xué)科教師、學(xué)生學(xué)習(xí)小組等方方面面都有量化考核的標(biāo)準(zhǔn)，按照5：2：3百分制進(jìn)行量化考核，其中50分是課堂教學(xué)，20分是思想品德，30分是學(xué)習(xí)成績。層層設(shè)定評價權(quán)限，每周都要排序打分，并第一時間張貼公布各項評審結(jié)果。本著“優(yōu)勞優(yōu)酬”原則，所有量化考核結(jié)果都跟績效評價掛鉤，以獎金分配拉大評比距離，用細(xì)致的量化評價杠桿，激發(fā)教師們的上進(jìn)心，激發(fā)教師競爭力，使學(xué)科、班級、年級的教學(xué)都“活”起來。比如，學(xué)校在召開備課會議之后，學(xué)校驗評組進(jìn)行三次檢查，三次排序打分，每次評價結(jié)果都及時張貼公布出來，對于優(yōu)秀學(xué)科組、優(yōu)秀個人及時兌現(xiàn)獎勵，樹立典型，對不到位的立即促其反思。又比如，學(xué)校開設(shè)業(yè)務(wù)論壇，每周舉行教改經(jīng)驗匯報，每位教師都要講，然后打分排序，公布評價結(jié)果。杜郎口學(xué)校在評比上推行的密度、力度及獎勵的幅度，確實為學(xué)校確立評價體系提供了一個方略，也提供了一個激發(fā)全員斗志的方式方法。
二、落實“一、二、三、五”管理
該校力求精細(xì)化管理，他們認(rèn)為教師的思想認(rèn)識、職業(yè)態(tài)度決定著工作質(zhì)量，因此，學(xué)校牢牢地抓住了反思機(jī)制，構(gòu)建了“一、二、三、五”反思管理模式，使全員克服思想上的惰性，不斷追求卓越，超越自我，同時避免了不良現(xiàn)象的積存，把危險苗頭消滅在萌芽中。
“一”是每周一次上掛反思板。在學(xué)科教研組里每周都要擺放一次的反思板上，上面呈現(xiàn)的是教師的個人教學(xué)反思，教師們都要反饋總結(jié)上周出現(xiàn)的問題、不足，以及本周將整改的措施。
“二”是每天召開兩次反饋會議。由每天兩位的值日校長分別負(fù)責(zé)兩個時段反饋，早上簽到后反饋昨天下午、晚上的情況，下午簽到后反饋上午情況。這樣小步驟、快節(jié)奏的管理方式，能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，及時通報，及時整改解決，不給不良現(xiàn)象留下滋生的余地，維護(hù)了正常的教學(xué)秩序。
“三”是每周每個學(xué)科推出三節(jié)公開課。即研究課、幫扶課、示范課。通過聽課、評課、推優(yōu)的做法，擺問題、析策略、談改正，不斷深化課堂教學(xué)改革。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)直接統(tǒng)領(lǐng)三課，該校校長崔其升的第三把火就是“一談二警三停”，因此在上好“三課”的同時，“一談二警三停”的相應(yīng)懲戒措施也在實施。所謂“一談”，就是第一次課堂不達(dá)標(biāo)者，崔其升先與其個別談話，談?wù)n堂要求，談教師角色，談學(xué)生表現(xiàn)，談?wù)n堂程序，談教改意圖等，指出問題所在，點明改革方向。所謂“二警”，就是第二次再不達(dá)標(biāo)者，要在學(xué)科組會上予以警告。所謂“三停”，就是如果第三次還不達(dá)標(biāo)，讓該教師停課一周，專門聽優(yōu)秀老師的課，研讀教改理論，學(xué)習(xí)組織發(fā)動學(xué)生的方法，由業(yè)務(wù)主任作專題輔導(dǎo)等。
“五”是每周五天評價循環(huán)往復(fù)，形成學(xué)校的反思文化。
三、值日班子落實上移管理
權(quán)力下放、責(zé)任上移是該校管理中的一個重要內(nèi)容，該校認(rèn)為：學(xué)生的過失不是學(xué)生的責(zé)任，而是老師的責(zé)任，老師的過失不是老師的責(zé)任，而是中層領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任，中層領(lǐng)導(dǎo)的過失不是中層領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任，而是校長的責(zé)任。有著這種認(rèn)識理念，學(xué)校成立了值日領(lǐng)導(dǎo)班子，由中層領(lǐng)導(dǎo)、班主任等10位人員擔(dān)當(dāng)值日校長，每天有兩位值日校長負(fù)責(zé)全天的監(jiān)督檢查管理考核工作，落實值日反饋制度。崔校長對所有參與管理的人員提出“四有”：一是有品格，二是有本錢，三是有思路，四是有氣度。這四點要求領(lǐng)導(dǎo)班子成員必須以身作則，處處帶頭，事事領(lǐng)先，勇于承擔(dān)責(zé)任。比如，值日領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課走神現(xiàn)象后，絕不僅僅究學(xué)生的責(zé)任，也不是老師承認(rèn)了責(zé)任，就萬事大吉，而是在每天都要召開的第四節(jié)座談會上，帶頭思考問題的癥結(jié)，積極尋找解決問題的辦法。崔校長要求領(lǐng)導(dǎo)干部首先要勇于承擔(dān)責(zé)任，成為問題的首要解決者，不是把解決問題的焦點放在歸屬上，而是換位思考，勇于擔(dān)當(dāng)責(zé)任，自上而下地研究解決問題的策略，只有這樣處理事情才不會互相推諉，才會事事有人管。
四、自下而上的申報評價制度
學(xué)校為了促進(jìn)教師自主發(fā)展，實現(xiàn)自主管理。本學(xué)期學(xué)校制定了教師自主申報評價制度。比如，有的教師認(rèn)為自己的教學(xué)水平較高，希望得到拔高，自定目標(biāo)，要求驗評組按要求聽課考評；又如，有的教師認(rèn)為自己的教學(xué)存在不足，要尋求教學(xué)幫助，希望驗評組聽課考評的同時給于更多的指導(dǎo)等等。這樣，課堂教學(xué)的考核分=申報分+上課分。在貫徹落實學(xué)校教學(xué)改革操作方法上，崔其升校長主抓，并且通盤聽課，常常是全天都坐在一個班級的教室里，然后在第四節(jié)座談會上，與教師反饋溝通，發(fā)現(xiàn)問題，必須解決。各學(xué)科在教學(xué)教研活動中，自下而上地推出示范課，各學(xué)科都要觀摩交流學(xué)習(xí)。同樣在課堂教學(xué)中，學(xué)生也有自主申報的權(quán)利。各學(xué)科都建立相應(yīng)的操作程序，體現(xiàn)了“激勵人人成功”的人本管理思想。
五、全時空全方位的監(jiān)管
該校強(qiáng)調(diào)在學(xué)校任何處所都要有教師在場，學(xué)生的一切行動都要置于教師的關(guān)注之下。每天、每節(jié)課、每層樓都安排1名教師，宿舍每層樓每天安排2名教師，食堂也是如此。學(xué)校在每個新學(xué)年開學(xué)之際都要在校園的各個地點安排專人負(fù)責(zé)，如校門口值班的是4位教師，車棚是3位教師。他們幫助新生盡快熟悉環(huán)境，規(guī)范行為。即使是晚自習(xí)課間課后都要有教師在操場上巡查。這樣，一方面避免了非常現(xiàn)象出現(xiàn)，一方面是形成了人人參與共同管理的工作格局，真正做到了時時、事事有人管。
該校還采取了“四位一體”抓管理，使課堂教學(xué)也時時處處有人監(jiān)管、評價。班主任抓好本班教師的課堂創(chuàng)新，級部主任抓班主任，學(xué)科抓本科教師，驗評組抓年級、學(xué)科，人人都是管理者，個個都是科研者。一是班主任的“把關(guān)課”，班主任聘任教師，負(fù)責(zé)考評、量化、獎勵、辭退教師，每周必須聽評課5人次以上，同時召集本班教師進(jìn)行聽評課，調(diào)度相關(guān)教師進(jìn)行整改，年終對班主任的考核依據(jù)主要是本班教師的教育教學(xué)情況。二是級部主任的“反饋課”，級部主任聘任班主任，每周在本年級聽課7節(jié)以上，及時反饋，排序評價，聽的是任課教師的課，評價的是班主任管理。三是學(xué)科主任的“科研課”，充分每周每學(xué)科3節(jié)公開課，排序評價講課情況。四是驗評組的“考核課”，業(yè)務(wù)校長是組長，文理兩科各有4名成員，每天聽評課在5人次以上，利用每日上下午課前的反思會，及時反饋教師的上課情況，對年級、學(xué)科進(jìn)行量化評比。
六、加大課堂教學(xué)考核比重
學(xué)校明確提出：把課堂還給學(xué)生，把時間留給教師，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來。在課堂教學(xué)改革上提出“10+35”，構(gòu)建了“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，每個學(xué)科都形成了“課堂教學(xué)范式”，將好課的評價基點定位于學(xué)生的“動”，讓全體學(xué)生生動起來，讓課堂教學(xué)活起來。為此，每年度學(xué)校都要重新修訂課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，以適應(yīng)主客觀發(fā)展變化，課堂教學(xué)占到百分考核的50分。學(xué)校還制定了3條量化指標(biāo)：一是課堂氣氛要熱烈、和諧、民主，學(xué)生敢問、敢說、敢爬黑板、敢下桌討論，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。二是課堂形式要多樣。采取各種各樣的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動學(xué)生的積極性，男女生競賽、曲藝節(jié)目、討論辨析、小品表演、擂臺比武等，都可以堂而皇之地走進(jìn)正式課堂。三是學(xué)生參與人數(shù)多、密度大，力爭做到人人有份。細(xì)致入微的量化指標(biāo)的評價觸動了教師的靈魂，使學(xué)校辦學(xué)理念順利推進(jìn)，真正地把握住課堂教學(xué)改革成功的關(guān)鍵。
【杜郎口課堂教學(xué)管理基本經(jīng)驗的思考】
一、杜郎口課堂教學(xué)管理經(jīng)驗給我們的啟發(fā)
杜郎口課堂教學(xué)管理經(jīng)驗給我們很多的啟發(fā)，歸納起來有：
1、管理嚴(yán)格——對錯誤不姑息，對問題不含糊；“領(lǐng)導(dǎo)是有情的，管理是無情的，制度是絕情的”，這是杜郎口中學(xué)管理的精髓。
2、管理透明——讓老師清楚管理的目標(biāo)、管理的方式、管理的過程，不搞暗箱的操作，法于前，治于后，使教師過程明明白白。
3、管理量化——數(shù)字不能說明一切，但它能很好地為績效道出許多。數(shù)字不能代替一切，但它更容易做到公開透明。他們在量化，許多學(xué)校在量化，量化不是一切，但卻很值得采用；
4、管理精細(xì)——不精細(xì)不可掌握問題的實質(zhì)，不精細(xì)無法指導(dǎo)微觀的管理。他們的精細(xì)管理使得他們成為了成功的典范；
5、執(zhí)行到位——說到做到，不扇自己的臉，“言必行，行必果”。不要把制度停留在紙上，要把制度變?yōu)樾袆拥臏?zhǔn)則。這是杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)管理最大的亮點。
6、意見明確——對錯分明，不含糊。知道好在哪，差在哪？對在哪，錯在哪？公開指出，點名道姓，不遮不掩。管理經(jīng)驗表明，沒有明確的語言就不會有明確的指向，沒有明確的指向就不會有明確的效果。
7、獎罰分明——獎懲是對階段性結(jié)果的優(yōu)劣的一種反饋，杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)管理很好地解決了“干好干壞一個樣”、“憑自覺辦事”、“憑感情工作”的管理弊端。
二、對杜郎口中學(xué)教學(xué)管理經(jīng)驗的思考
杜郎口中學(xué)教學(xué)管理經(jīng)驗給我們以深深的啟發(fā)，我們應(yīng)該予以學(xué)習(xí)和借鑒。
1、筆者認(rèn)為杜郎口中學(xué)教學(xué)管理經(jīng)驗是可以復(fù)制的。
杜郎口之所以成功，最大程度地遵循了教育規(guī)律。既然遵循了教育規(guī)律，為什么不可復(fù)制呢？規(guī)律是從無數(shù)次社會實踐中證明出來的符合社會發(fā)展的不以人們意志為轉(zhuǎn)移的本質(zhì)的東西。至少在課堂教學(xué)管理上有我們借鑒的東西。
2、學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)管理經(jīng)驗必須因地制宜。
杜郎口中學(xué)是一所偏僻的農(nóng)村中學(xué)，而我們是城市化進(jìn)程中的現(xiàn)代化學(xué)校，學(xué)習(xí)他們的課堂教學(xué)管理經(jīng)驗必須考慮這個實際。
現(xiàn)代化的學(xué)校管理必須關(guān)注民主與法制。筆者認(rèn)為杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)管理剛性有余，柔性不夠。如杜郎口中學(xué)崔校長介紹的“領(lǐng)導(dǎo)就是標(biāo)準(zhǔn)”等，明顯帶有家長制和獨裁制管理。我們在借鑒他們經(jīng)驗的過程中一定要關(guān)注民主與法制，因為學(xué)校是精神文明的傳播基地，我們培養(yǎng)的教師和學(xué)生必須具有民主與法制觀念。
現(xiàn)代化的學(xué)校管理必須關(guān)注以人為本。我們都提出學(xué)校是師生的精神家園，杜郎口中學(xué)的管理辦法，如“一談二警三停”，能讓教師把學(xué)校當(dāng)做家園嗎？現(xiàn)代化的教育管理必須關(guān)注教師的幸福指數(shù)的提高。
