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農(nóng)村教育教學(xué)現(xiàn)狀及其對(duì)策思考

2010.11.05

農(nóng)村教育教學(xué)現(xiàn)狀及其對(duì)策思考

農(nóng)村教育教學(xué)現(xiàn)狀及其對(duì)策思考

新一輪課程改革猶如一場(chǎng)浩蕩春風(fēng)吹綠了教育教學(xué)的園地，然而農(nóng)村這塊園地卻仍是春風(fēng)難度，甚至是無(wú)人問(wèn)津的“世外桃源”。因此，對(duì)農(nóng)村教育教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行一番審視與思考很有必要。
農(nóng)村教育教學(xué)的現(xiàn)狀如何？
教師觀念落后。傳統(tǒng)教學(xué)觀念在廣大農(nóng)村教師頭腦中根深蒂固，并經(jīng)過(guò)多年的積習(xí)沉淀，頑固地控制著他們思想，使他們的課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀難以跳出傳統(tǒng)的藩籬。既有經(jīng)驗(yàn)的束縛，陳舊觀念的積習(xí)難改使他們安于現(xiàn)狀，淪于保守，不愿接受新思想，不愿改革自己的教育教學(xué)，從而阻礙了課改的開(kāi)展，使農(nóng)村教學(xué)成為“擊不起半點(diǎn)漪淪”的“死水”。
管理、評(píng)價(jià)落伍。在傳統(tǒng)教育觀念影響下，學(xué)校的教學(xué)管理及評(píng)價(jià)關(guān)注更多的是教師的教學(xué)成績(jī)、學(xué)生的考試成績(jī)，而教育行政主管部門及社會(huì)尤其是家長(zhǎng)仍以“升學(xué)率”作為評(píng)價(jià)學(xué)校好壞的唯一依據(jù)，由此造成學(xué)校“無(wú)奈地”把新課程理念拒之門外，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一味的知識(shí)灌輸和機(jī)械訓(xùn)練，上演著一幕幕扼殺學(xué)生個(gè)性、殘害學(xué)生性靈、阻礙學(xué)生發(fā)展的慘劇，他們每天都在“認(rèn)認(rèn)真真犯錯(cuò)誤
辛辛苦苦害人”，而“升學(xué)率”這一關(guān)鍵性評(píng)價(jià)也成為農(nóng)村課程改革的致使殺手。
理論與實(shí)踐脫節(jié)。近年來(lái)，各種教育理論研究可以說(shuō)進(jìn)入建國(guó)以來(lái)最為輝煌繁榮的時(shí)期之一，各種各樣的理論論著鋪天蓋地而來(lái)，各種研究文章紛紛見(jiàn)諸報(bào)刊，研究成果難以勝數(shù)，但稍加注意，我們就可發(fā)現(xiàn)，針對(duì)農(nóng)村教育教學(xué)實(shí)際的理論研究卻少之又少。正如華東師大的鄭金洲先生所言：“越來(lái)越多的研究成果對(duì)教育實(shí)踐所作的描述、解釋
、說(shuō)明、預(yù)測(cè)卻越來(lái)越少，教育理論研究群體自身似乎正在逐漸步入一個(gè)自我欣賞、自我?guī)煶醒h(huán)的怪圈之中”。而作為新課程改革之綱領(lǐng)性文件的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，提及農(nóng)村教育教學(xué)或針對(duì)農(nóng)村教育教學(xué)現(xiàn)狀提出建議的內(nèi)容極少，使得廣大農(nóng)村教師難以遵循，無(wú)法操作。
教育教學(xué)設(shè)施匱乏。新的教學(xué)理念要求教學(xué)的課堂空間要擴(kuò)大，吸收知識(shí)的渠道要增多，培養(yǎng)能力的手段要多樣，師生交往、同學(xué)交往的途徑要拓展。這就需要有現(xiàn)代化的教育手段和設(shè)施。而很多農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)設(shè)施缺乏、落后，造優(yōu)秀教師的流失，這一現(xiàn)象不能不引起我們的重視，因此，各級(jí)政府和學(xué)校都應(yīng)成正常的教學(xué)活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展，不少課程都因教學(xué)設(shè)施的缺乏而無(wú)法保證教學(xué)任務(wù)的完成。由于信息渠道不暢，一些邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校幾乎沒(méi)有什么教育科研活動(dòng)，這些都使得農(nóng)村教師在長(zhǎng)年的教學(xué)過(guò)程中，墨守成規(guī)，安于現(xiàn)狀，工作無(wú)創(chuàng)新?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》也指出：“積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)各種課程資源，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書(shū)館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和科研院所等各種社會(huì)資源以及豐富的自然資源，積極利用并開(kāi)發(fā)信息化課程資源”。而調(diào)查表明，絕大部分農(nóng)村學(xué)校根本沒(méi)有圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、電教室，教學(xué)設(shè)施極其簡(jiǎn)陋，校外也無(wú)處尋覓博物館、展覽館、科技館、科研院所等社會(huì)資源，有的學(xué)校甚至連閱覽室、電腦都沒(méi)有，消除危房都成了他們的“奢望”，更何談“利用和開(kāi)發(fā)信息化課程資源”？很顯然，農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)設(shè)施的落后極大地阻礙了新課程改革的全面實(shí)施。
農(nóng)村的教育教學(xué)現(xiàn)狀已到非改變不可的地步了。那么，如何改變這種現(xiàn)狀呢？
1．加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念。改革的最大困難就是觀念的轉(zhuǎn)變，思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，觀念變了，行動(dòng)自然就會(huì)變。當(dāng)前，面對(duì)新課程全新的設(shè)計(jì)思路，全新的目標(biāo)要求，全新的內(nèi)容體系，全新的實(shí)施策略，面對(duì)急劇變化的教育對(duì)象，教師必須不斷學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，不斷更新自己的教育教學(xué)觀念，用新的教育教學(xué)理念武裝自己的大腦，豐富自己的學(xué)識(shí)，拓寬自己的專業(yè)知識(shí)，提高自己的教育教學(xué)能力，從而適應(yīng)不斷變化的教育教學(xué)的需要。新課程要求教師成為研究者，教而不研則淺，研而不教則空，在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，教學(xué)與研究“共生互補(bǔ)”，通過(guò)研究不斷提升教學(xué)的品質(zhì)、水平、境界。
2．加強(qiáng)培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。振興教育的希望在教師，任何教育改革都離不開(kāi)教師。正在實(shí)施的課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在觀念、方法、過(guò)程等方面有其自身的規(guī)律和要求，必須對(duì)教師進(jìn)行有效的培訓(xùn)。已經(jīng)進(jìn)行的骨干教師培訓(xùn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，也不是最好的方法，基于目前教師的教學(xué)行為與新課改精神脫節(jié)的現(xiàn)象，重點(diǎn)加強(qiáng)新課程的培訓(xùn)，尤其要加強(qiáng)以學(xué)校為本位、教師為主體的校本培訓(xùn)，這樣做最大的好處是效率高，目標(biāo)明確，方法切合教學(xué)實(shí)際。要加強(qiáng)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，不斷促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。同時(shí)，新課改的全面成功地實(shí)施也呼喚廣大教育理論研究者，走出象牙塔，走向生活，走出城市，走向農(nóng)村，聚集農(nóng)村教育教學(xué)實(shí)踐的理論研究。
3．改革管理和評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為管理的出發(fā)點(diǎn)，校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，樹(shù)立新課程理念，改革評(píng)價(jià)制度，反對(duì)以學(xué)生成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)的唯一依據(jù)；教學(xué)管理必須以教師教學(xué)行為管理為切入點(diǎn)，遵循發(fā)展性、人文性、科學(xué)性、實(shí)踐性等原則，采取有利于學(xué)生發(fā)展、教師專業(yè)成長(zhǎng)及新課程實(shí)施的靈活多樣的管理方法。在評(píng)價(jià)手段和方法方面：第一，建立全新的評(píng)價(jià)體系，在評(píng)價(jià)學(xué)生、評(píng)價(jià)教學(xué)、評(píng)價(jià)教師時(shí)用新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；第二，積極探索既能適應(yīng)改革又能應(yīng)對(duì)考試的教育手段和方法；第三，教育行政主管部門和各級(jí)政府應(yīng)帶頭解放思想，在評(píng)價(jià)學(xué)校、評(píng)價(jià)教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)時(shí)要科學(xué)，使教育主管部門的評(píng)價(jià)成為課程改革的導(dǎo)向與動(dòng)力之源。
4．增加投入，優(yōu)化農(nóng)村教育環(huán)境。一位教育報(bào)刊的主編在某縣調(diào)研時(shí)發(fā)出這樣的感慨：農(nóng)村的學(xué)校真窮，農(nóng)村的教師真苦，農(nóng)村的教育真有問(wèn)題。在課程改革過(guò)程中，農(nóng)村基礎(chǔ)教育將受到前所未有的沖擊，最明顯的表現(xiàn)就是大批農(nóng)村加大投入，在更新教學(xué)設(shè)施、以硬件促軟件，用現(xiàn)代化設(shè)備引領(lǐng)教師觀念的變化的同時(shí)，更要增加在改善教師的待遇、教師進(jìn)修學(xué)習(xí)及培訓(xùn)等方面的資金投入，以提高廣大農(nóng)村教師的工作積極性,只有下大力氣改善農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件，努力改善農(nóng)村教師的生存現(xiàn)狀，讓所有的農(nóng)家孩子都能享受到和城市孩子一樣的教育環(huán)境，農(nóng)村的教育才會(huì)越來(lái)越有希望!

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