摘自人民教育 ·王曉陽(yáng)撰文(作者系清華大學(xué)教育研究所副教授)
9月的一天,筆者和幾位同事到位于美國(guó)華盛頓西北區(qū)的霍拉斯曼小學(xué)訪問(wèn)。這是華盛區(qū)最好的公立小學(xué)之一。去年汶川大地震后,該校三年級(jí)20余名學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下,向中國(guó)四川地震災(zāi)區(qū)的孩子們捐款。一年后,當(dāng)孩子們看到我們到來(lái)時(shí),依然很熱情。我向他們展示帶去的禮物:塑膠材料制成的中國(guó)地形剖面圖、漢語(yǔ)教材等。我一邊展示,一邊向他們介紹四川地震的成因,并鼓勵(lì)孩子們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。我和他們說(shuō):“四川地震是因?yàn)榍嗖馗咴蛩拇ㄅ璧貣|移造成的……漢語(yǔ)是一種象形文字,很多字就像圖畫(huà)一樣,學(xué)起來(lái)會(huì)很有趣?！焙⒆觽兡耢o聽(tīng),顯得十分專(zhuān)注。我講了幾分鐘后,孩子們開(kāi)始爭(zhēng)先恐后地提問(wèn)。一個(gè)孩子問(wèn),青藏高原為什么會(huì)東移?對(duì)此我知之不多,只回答是因?yàn)榈貧み\(yùn)動(dòng)、地底下能量爆發(fā)造成的。另外一個(gè)孩子說(shuō),他在學(xué)習(xí)日語(yǔ),日語(yǔ)中也有很多漢字,他感覺(jué)不到這些漢字像圖畫(huà),也感覺(jué)不到多有趣……
孩子們的提問(wèn)和質(zhì)疑引起了我的深思。這些七八歲的孩子,他們說(shuō)話時(shí)的表情,就像大人一樣自然、大方。他們?cè)谔釂?wèn)時(shí)顯得自信、成熟。孩子們不但爭(zhēng)先恐后地提問(wèn),而且發(fā)表自己的見(jiàn)解(Question and Comment)。可以想見(jiàn),他們從小在家里和學(xué)校就受到鼓勵(lì),平等地發(fā)表意見(jiàn),提出問(wèn)題,因此才具備這么好的思考能力。霍拉斯曼小學(xué)在學(xué)校的一份文件中指出:“學(xué)校致力于營(yíng)造民主、親密的氛圍,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,形成一個(gè)使學(xué)生情感上和身體上感到安全的環(huán)境,教師鼓勵(lì)學(xué)生們辨疑問(wèn)難,并相信所有學(xué)生都能夠走向成功。教師們對(duì)學(xué)生、對(duì)他們自己都提出很高的目標(biāo)要求,其結(jié)果是形成一個(gè)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生們不但取得好的學(xué)習(xí)成績(jī),也取得身體、心理與社會(huì)情感方面的健康成長(zhǎng)?！?div style="height:15px;">
在美國(guó),各級(jí)學(xué)校把培養(yǎng)學(xué)生“批判性思考能力”作為首要教育目標(biāo)。這一理念在筆者實(shí)地考察美國(guó)學(xué)校后獲得更真切的感受。批判性思考是運(yùn)用某種標(biāo)準(zhǔn),對(duì)事物性質(zhì)或某觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程。批判性思考是理性判斷、反省思維,決定“相信什么”或“怎樣付諸行動(dòng)”。因此,有人把批判性思考稱作“評(píng)價(jià)性思考”。批判、評(píng)價(jià)的結(jié)果,可以是肯定的,也可以是否定的;可以接受,也可以拒絕,或者是居于兩個(gè)極端之間。簡(jiǎn)而言之,批判性思考能力就是一種明辨是非的能力。還有人認(rèn)為,批判性思考比創(chuàng)新思考更加重要,因?yàn)橹挥信行运伎?才能防止將可疑的想法轉(zhuǎn)變成不智的行為。
美國(guó)各級(jí)學(xué)校都重視批判性思維能力的培養(yǎng)?？▋?nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)在《美國(guó)高中》一書(shū)中提出高中教育要達(dá)到4個(gè)基本目標(biāo),其中第一個(gè)目標(biāo)就是要“幫助所有學(xué)生培養(yǎng)批判性思考能力、通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)培養(yǎng)有效溝通的能力”。(另外3個(gè)目標(biāo)是:通過(guò)核心課程學(xué)習(xí),幫助所有學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)人類(lèi)文化遺產(chǎn)、認(rèn)識(shí)他們生活其中相互依賴的世界;通過(guò)選修課程學(xué)習(xí),為所有學(xué)生參加工作或繼續(xù)接受教育作好準(zhǔn)備,培養(yǎng)個(gè)性特長(zhǎng)和興趣；通過(guò)學(xué)校和社區(qū)服務(wù)，幫助所有學(xué)生履行社會(huì)和公民義務(wù)。) 美國(guó)州立大學(xué)協(xié)會(huì)在其通識(shí)教育論壇發(fā)表的宣言中指出:“批判性思考能力、適應(yīng)能力與倫理責(zé)任感,是21世紀(jì)的大學(xué)畢業(yè)生成為各行各業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人所必須具備的基本素質(zhì)。”
再回想一下我國(guó)課堂,當(dāng)教師或?qū)＜覍W(xué)者們面對(duì)學(xué)生講課時(shí),學(xué)生們總是那樣畢恭畢敬、洗耳恭聽(tīng),唯恐沒(méi)有理解專(zhuān)家的微言大義,哪里還敢質(zhì)疑。在家里,我們的孩子也總是受到“要聽(tīng)話”的教導(dǎo),“聽(tīng)話”是好孩子的最高標(biāo)準(zhǔn)。這樣一對(duì)比,我似乎體會(huì)到,為什么中國(guó)教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面成效不彰,而美國(guó)教育則在這方面富有成效了。循規(guī)蹈矩,對(duì)權(quán)威亦步亦趨,如何能夠創(chuàng)新?而只有習(xí)慣于平等討論、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威,才能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思考能力和創(chuàng)新能力,最終發(fā)揮每個(gè)人的才能與智慧。
美國(guó)教育也不是一開(kāi)始就強(qiáng)調(diào)批判性思考能力培養(yǎng)的。直到19世紀(jì)末,美國(guó)大多數(shù)中小學(xué)仍然是灌輸式教育為主。一切教材都從成人角度選編。課堂以書(shū)本為中心、以教師為中心,教師把兒童看成是被動(dòng)的知識(shí)吸收者。語(yǔ)文課要求兒童死記語(yǔ)法規(guī)則和背誦文章,算術(shù)課則要求學(xué)生練習(xí)抽象、繁難的計(jì)算。在著名教育理論家杜威等倡導(dǎo)的“進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)”的影響下,美國(guó)中小學(xué)教育開(kāi)始轉(zhuǎn)變到“以兒童為中心”,強(qiáng)調(diào)兒童從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí),從社會(huì)生活中學(xué)習(xí),注重培養(yǎng)兒童的反省思維能力、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力,杜威還提出“情境一問(wèn)題一假設(shè)一推理一驗(yàn)證”的問(wèn)題解決教學(xué)模式。著名哲學(xué)家懷特海批判舊教育傳授“惰性觀念”，即接受到頭腦中而不加以運(yùn)用、不加以檢驗(yàn)、不能建立新鮮聯(lián)系的觀念，認(rèn)為教育就是運(yùn)用知識(shí)的藝術(shù)。
此外,19世紀(jì)末以來(lái),教育心理學(xué)在美國(guó)得到蓬勃發(fā)展,教育心理學(xué)家如霍爾、桑代克等研究?jī)和男睦硖攸c(diǎn)及其學(xué)習(xí)規(guī)律,要求教育適應(yīng)兒童的心理和生理成熟的過(guò)程,桑代克還高度重視與現(xiàn)代工業(yè)密切聯(lián)系的學(xué)科領(lǐng)域而不是古典學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué),認(rèn)為聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際的教學(xué)最有效果,從而帶動(dòng)整個(gè)教育工作真正走向科學(xué)化。20世紀(jì)50年代,心理學(xué)家布魯納提出結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論,鼓勵(lì)教師引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”,使學(xué)生運(yùn)用自己的頭腦,進(jìn)行積極的思考與探索。1956年,教育心理學(xué)家布盧姆建立教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué),認(rèn)為學(xué)習(xí)與智力活動(dòng)包括認(rèn)知、情感與動(dòng)作技能等領(lǐng)域,而認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等。所有這些發(fā)展,都為美國(guó)教育培養(yǎng)學(xué)生批判性思考能力提供了理論指導(dǎo)。
具有較強(qiáng)批判性思考能力的人有哪些特征?專(zhuān)家認(rèn)為,理想的批判性思考者具有習(xí)慣性的好奇心,知識(shí)廣博,相信理智的力量,思想開(kāi)放、靈活,能夠公正地評(píng)價(jià)事物,能夠誠(chéng)實(shí)地面對(duì)個(gè)人偏見(jiàn),審慎地作出判斷,愿意對(duì)問(wèn)題進(jìn)行重新思考,對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題有清醒立場(chǎng),對(duì)復(fù)雜的事情能夠形成條理清晰的看法,勤勉地尋找有關(guān)信息,合理選擇標(biāo)準(zhǔn),探討問(wèn)題焦點(diǎn)集中,堅(jiān)持不懈地、盡最大可能地尋求符合事物本來(lái)面貌的準(zhǔn)確結(jié)果。因此,培養(yǎng)良好的批判性思考者,意味著要朝著這個(gè)目標(biāo)努力。
批判性思考在教育和人們的實(shí)際生活中到底有多重要？批判性思考不是一種孤立的教育目標(biāo),它是一種生成性的目如果培養(yǎng)得當(dāng)?shù)脑?也會(huì)促他重要教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，它是許多教育目標(biāo)的中心目標(biāo)。如果學(xué)生們培養(yǎng)了良好的批判性思考能力,他們?cè)跉v史、科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)中就更加得心應(yīng)手。在教育中培養(yǎng)批判考能力,可以避免學(xué)生滑向主義和不可知論的傾向.可助學(xué)生區(qū)別事實(shí)和意見(jiàn)或感覺(jué)。批判性思考也是一種經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的思維方式,而不然而然地成為任何學(xué)校教的副產(chǎn)品。無(wú)論如何,如果淺教學(xué)中進(jìn)行批判性思考能I養(yǎng)的系統(tǒng)設(shè)計(jì),學(xué)習(xí)只能暫時(shí)的、表面的。
總之,“批判性思考能◇當(dāng)成為重要的教育目標(biāo)?！芭行运伎寄芰Α笔潜取盎局莆铡备呶浑A的能力.是用之于改造世界的有效能能力。人們常說(shuō),中國(guó)學(xué)生基礎(chǔ)知扎實(shí),這固然不錯(cuò),但這動(dòng)夠?；A(chǔ)知識(shí)并不能自然轉(zhuǎn)化成批判性思考能力。相反,局限于已有知識(shí)的學(xué)習(xí),效果可能是短暫的、不能起作用的。“取乎其上,得乎其中”,只有當(dāng)我們的教育也高度重視“批判性思考力”的培養(yǎng)時(shí),我們的人才培養(yǎng)水平和效果才能最終培養(yǎng)出國(guó)家建設(shè)和發(fā)展需要的實(shí)用型、創(chuàng)新性人才。
