語文課就是語文課
文|洛寒
反對把語文課教成政治課
為什么一定要把語文課當政治課來教呢？有的同志這樣說：“教育要為無產(chǎn)階級的政治服務，難道語文課能夠例外嗎？”說得完全對。語文是中小學最主要的課程之一，當然要為無產(chǎn)階級的政治服務，問題是首先必須弄清怎樣為政治服務。誰都知道，要想為政治服務，必須具備兩個條件，一個是有好的思想，一個是有好的本領，也就是既要紅，又要專。對一個人來說，有好的思想是很重要的，如果只有一套好的本領而沒有好的思想，那樣就會迷失方向，甚至誤入歧途?？墒侨绻挥泻玫乃枷?，沒有好的本領，便什么事情也做不成，好的思想便會落了空。
語文課到底應該怎樣才算為國家的需要服務呢？那就是我們各級學校培養(yǎng)出來的學生，在閱讀和寫作能力方面達到了國家所要求的規(guī)格，也就是具備了運用語言文字的本領。他們升學深造，或到了各種工作崗位能夠勝任，愉快地完成學習任務或工作任務。如果把語文課當作政治課來教，不注意語文的基本訓練，那么小學畢業(yè)不能閱讀通俗書報，不會寫一封平常的書信，升了中學學習有困難；中學畢業(yè)不能閱讀一般政治科學著作，不會寫工作報告，不會寫日常應用的文字，升了高等學校跟不上班；盡管這些學生思想很好，情緒很飽滿，算不算很好的完成了為無產(chǎn)階級政治服務的要求呢？顯然不能夠。這不但不能做到真正為無產(chǎn)階級的政治服務，其結果反而會使無產(chǎn)階級的事業(yè)，也就是社會主義建設受到影響。
有的同志又說：“語文課是一門政治性很強的課，多講一點政治有什么不好呢？”這些同志們的用意是好的，是對人民對組織負責的表現(xiàn)。語文課確是一門政治性很強的課，是向學生進行思想政治教育的有力工具。在教學中必須充分發(fā)揮它這方面的作用，忽略了是不對的。但另一方面還必須了解語文是一種工具。盡管它和數(shù)學有許多不同，但從工具這個意義上來說，卻是同樣的。學習數(shù)學的目的主要是為了掌握計算的基本知識技能，學習語文主要是為了提高學生的閱讀寫作能力，思想政治教育固然很重要，但不能因為進行思想政治教育而削弱語文的基本訓練。特別是認為重視思想政治教育就包含著“語文差一點沒關系”的因素，那樣學生的語文基本訓練不好，思想政治教育的任務，也不會完成得很好的。
還有的同志說：“政治覺悟提高了，文章自然就寫好了。比如有的學生本來作文不好，可是參加了勞動，參加了社會活動，覺悟提高了，因此作文有了顯著的進步。有的老干部，他們文化水平并不高，卻能寫出好的文章來?！毖酝庵?，進行語文基本訓練沒有什么重要，中心問題在于提高政治覺悟。不錯，學生參加勞動或社會活動，對開闊思路，使他們言之有物，是有很大好處的，特別是中等學校以上的學生，這一點更加顯明。但是不是原來學生的文理不通，錯別字多，在參加勞動和社會活動之后，就會自然而然的得到糾正呢？顯然不可能。語文基本訓練的任務，非在語文課里完成不可，不但參加勞動和社會活動代替不了，其他課程也只能起輔助作用。
總之，語文課就是語文課，它不是政治課，不能把語文課當政治課教。如果不是這樣，一定把語文課教成政治課，目的雖是為了政治服務，是為國家需要服務，但其結果恰恰對社會主義建設不利。因此，要把語文課教好，必須明確以下幾個問題。
首先要認識語文基本訓練的重要性。馬克思主義經(jīng)典作家，把語言看作“人類最重要的交際工具”，看成是進行階級斗爭和生產(chǎn)斗爭的“武器”，號召“學習再學習”。毛主席說：“我們的工農(nóng)干部要學理論，必須首先學文化。沒有文化，馬克思列寧主義的理論就學不進去?！标懚ㄒ煌驹凇督虒W必須改革》的報告中指出：“全日制中小學的最主要的課程，是語文（包括中文和外國文）和數(shù)學，這是學生所必需掌握的最基本的工具。語文和數(shù)學學得好，學物理、化學、生物、歷史、地理等就比較容易?！庇纱丝梢?，語文課是基礎課的基礎，基礎不好，將影響其他課程，對國家整個文化科學水平的提高也是十分不利的。
其次，認識學習好語文的關鍵是多讀多寫，其它省勁的辦法是沒有的。馬克思一生工作那樣繁忙，還經(jīng)常研讀文學作品，并能背誦海涅和歌德的許多詩句。因此他的文章寫得十分準確生動。恩格斯直到逝世時一直精神飽滿，孜孜不倦。大家都知道，他也是一個非常了不起的語言專家，他所精通的語言有十種之多，為了閱讀易卜生和凱朗特原著他開始學習挪威文，那時他已經(jīng)七十多歲了。毛主席教導我們：“語言這東西，不是隨便可以學好的，非下苦功不可”。正是這個道理。從我國歷史上來看，凡是文章寫得好的人，沒有一個不是從多讀多寫得來的。韓愈在《進學解》中說：“口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之編。記事者必提其要，纂言者必鉤其玄。貪多務得，細大不捐。焚膏油以繼晷，恒兀兀以窮年?！睔W陽修更是“以至盡晝夜忘寢食，惟讀書是務。”“雖至晚年，暇日惟讀書，未嘗釋卷?！币虼耍麄兊奈恼?，一直流傳至今。清唐彪在《文章惟多做始能精熟》一文中說：“諺云：‘讀十篇不如作一篇。’蓋常做則關機熟，題雖甚難，為之亦易，不常做，則理路生，題雖甚易，為之則難?！蔽覀円堰@些道理，經(jīng)常告訴學生，鼓舞學生多讀多寫。
有的同志擔心，這樣讓學生多讀多寫，下苦功鉆研語文，是不是會削弱思想政治教育呢？不會的。因為思想政治教育和語文基本訓練是不能分割的。在編輯教材時必須十分注意課文內(nèi)容的思想性，注意思想內(nèi)容和文字技巧的統(tǒng)一，形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，也就是說，選文的最高標準應該是政治思想性強文字技巧好，這類作品，必須盡一切可能多選。有的政治上無害，文字確實很好的可以選一些，政治上有小害，但文字技巧特別好的膾炙人口的傳統(tǒng)課文，也可以選幾篇，目的是為了訓練學生的寫作技能，講授時只要向學生說明這一點，是不會使學生受到不良的影響的。更重要的是，我們在進行語文教學時，要把思想政治教育和語文基本訓練統(tǒng)一起來，每講一篇課文，就要認真講清課文本身的思想內(nèi)容，但不要過多的牽扯許多枝節(jié)問題。課文本身講得透，學生自然就會得到啟發(fā)，受到思想教育。然后就要講如何運用語言文字表達思想內(nèi)容。這方面，講得越認真，學生對語言文字理解也就越深刻。這樣互相滲透，互相作用。不但語文基本訓練可以進行得踏實有效，思想政治教育也會進行得有聲有色。有的同志也許感到很難做，其實并沒有什么難處，只要認識這個道理，經(jīng)過努力鉆研，是完全可以做到的。
不要把語文課教成文學課
一
幾年來，從小學高年級到中學，特別是中學的語文教學，幾乎形成了一個固定的公式，每講一課課文，差不多都是這一套程序：主題思想、時代背景、作者生平、段落分析、寫作方法，如果講的是故事、小說，還要加上情節(jié)分析、人物描寫、性格分析等。這種風氣甚至影響到小學低年級的語文教學。有的教師在教低年級學生識字的時候，提出所謂“故事化”，每教一個字，都要用講故事的方法把它引出來。有位教師教“白天黑夜”四個字竟用了三課時，平均一課時僅認一個多一點的字。還有一位中學教師教魯迅的《藥》，用了八課時。不少教師因為強調分析課，一周五到七課時講不完一課課文，甚至有的中學語文教師一學期只能講十一二課。因此有的語文教師每天工作十小時到十二小時，還不能認真批改學生的作文，課本自然也教不完了。
不光教師忙，學生也跟著忙。因為老師不光講了就算，還要把多方面搜集來的資料讓學生在語文筆記本上記下來。上語文課的時候，往往是教師在黑板上寫，學生在下面抄。為了幫助大家了解實際情況，剪來一位高中二年級學生的兩頁語文筆記，請大家看看。下面是《藥》的筆記：
藥
魯迅
一、中心思想：《藥》這篇文章，通過夏瑜被殺，華老栓買人血饅頭給兒子治病的事，表現(xiàn)了夏瑜英勇頑強的革命精神，并且指出辛亥革命失敗原因——脫離群眾。
二、作者介紹及時代背景（從略）
三、文章分析：
第一場
人物：華老栓、華大媽、劊子手若干個、清兵若干個、觀者若干人、小栓。
時間：一個秋天的后半夜，（后來天亮了）月亮下去了，太陽還沒有出來。
地點：先在華老栓的茶店里，后在“古□亭口”。
情節(jié)：一個秋天的后夜，①一個人被殺了，②華老栓用積下的錢向劊子手買了一個蘸了人血的饅頭讓他兒子吃。希望用蘸人血的饅頭來治好兒子的癆病。
第二場
人物：華老栓、華大媽、小栓、駝背五少爺。
時間：同一天早晨。
地點：在茶店里。
情節(jié)：小栓子吃了蘸人血的饅頭。
第三場
人物：華老栓、華大媽、小栓、茶客若干（花白胡子老頭、駝背五少爺、二十多歲的青年）、劊子手康大叔、提到的夏瑜、看守阿義、夏三爺、夏四奶奶。
時間：同一天的上午。
地點：在茶店里。
情節(jié)：茶客中的劊子手康大叔透漏被殺的人是夏瑜和牢里情況。
第四場
人物：華大媽、老女人、上墳者若干。
時間：第一年的清明節(jié)的早晨。
地點：西關外靠城根的亂墳地上。
情節(jié)：華大媽在墳地與夏瑜母親相遇的情況，發(fā)現(xiàn)夏瑜墳上有一個花環(huán)。
四、人物分析：
華老栓：①善良（不敢看殺人，不敢接人血饅頭，對孩子的愛。）②愚昧無知（不知人血饅頭不可治?。?，他不知道殺的是誰，該不該用他的血，他代表了當時社會中的農(nóng)民。
康大叔：兇狠的、殘暴的劊子手。拿人血饅頭，穿戴，進門，人們對他的態(tài)度。
駝背五少爺：游手好閑的沒落地主。
花白胡子：低聲下氣的，無聊的社會渣子。
茶客：不管老小，都對夏瑜有一種莫名其妙的恨，他們說自己什么也懂了，其實什么也不懂的。
夏瑜：資產(chǎn)階級的民主主義革命者、舊民主主義革命者，反對清朝，在牢中堅強，勸牢頭造反，表現(xiàn)了英勇不屈。
五、寫作技巧：①作者在寫主人翁，用側面的手法寫的，寫出夏瑜的勇敢堅強，并指出革命的不徹底性和失敗的原因。②一年的秋天，再隔一個很長的時間，到下一年的清明，并且前三節(jié)在同一天的上午，所以本文結構簡單。③本文共發(fā)生兩件事。
六、人物描寫：魯迅先生對人物的描寫是畫龍點睛的，幾大筆，把人的本質寫出來了，（通過人物的行動、說話、外貌表示不同人）這些都是魯迅先生寫人物的特點。
七、景物描寫：襯托人物心情，烘托氣氛。
不光記筆記，還要抄許多大表，有的教師教一課課文竟列出長達四五百字的大表，讓學生記在筆記本上。有的表多到八九層，因為篇幅關系，這里不再列舉。
我曾問過那個記筆記和抄表的學生，是不是可以不記或少記一些筆記和表，他馬上回答我說：“哪能行！老師考的就是這些筆記和表。”因此學生復習語文的時候，不是去誦讀課文，大都是背誦那些筆記和表，特別是考試的時候，把本來不應當緊張的語文考試也搞得緊張起來。
二
建國以來，中小學語文教師和其他各科教師一樣，工作是努力的，有些同志沒有注重語文基本訓練，而把語文課教成上面那個樣子，根源在哪里？我認為主要有以下兩方面，這兩個方面又是相聯(lián)系的。
（一）對語文的工具性和語文教學的目的認識模糊。
語文是學好各門知識的基礎和從事各種工作的重要工具。語文教學的目的是教學生能正確地理解和運用祖國語言文字，達到能讀會寫，以適應繼續(xù)學習和將來從事工作的需要。但近幾年來，由于歷史原因和認識上的問題，許多人對語文教學的目的也模糊起來。有人說，語文的教學目的應該以思想教育為主；有人說，應該以語文教育為主；也有人說，二者應該并重。主張以思想政治教育為主的把語文教成了政治課，主張以語文教育為主的又往往把語文教成了文學課或單純的語文知識課，主張兩者并重的把語文教成了政治、文學、語文知識的混合課。三者盡管說法不同，但是有一個共同的特點，就是都沒有把語文課教成語文課。
（二）生硬地抄襲外國的經(jīng)驗，丟掉了傳統(tǒng)的教學方法。
我國歷史悠久，我們用的是方塊漢字，它跟拼音文字不同，因此教學方法也不可能和其他用拼音文字的國家一樣。從我國語文教學的歷史上來考查，我國從來注重文字的學習。過去蒙學，一年左右的時間，可以讀完《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》，認識兩千來字。清末興辦學校之后，最初在小學里設有“字課”，后來改稱為“中國文字”，專教單字，慢慢由字讀句，由句再讀文，注意到筆畫的繁簡，生字的難易。如1904年商務印書館出版的蔣維喬編的《最新國文教科書》，第一冊開頭是“天地日月、山水土木”；1912年莊俞等編的《共和國新國文》第一冊開頭是“人、手、足、刀、尺，山、水、田，狗、牛、羊”。當時特別注意寫字，每天課外都要寫字，交作業(yè)。那時侯中學國文課本，選的大都是古今名家的范文，讓學生大量誦讀，學會寫各種常用的文章，對文章的分析，采取我國傳統(tǒng)的評點的辦法，就文章講作法，同時重視作文。如1908年商務印書館出版的吳曾祺編的《中學國文教科書》和林紓編的《中學國文讀本》都是這種情況。
建國以后，改編教材，改進教法，但是曾經(jīng)有一個時期，學習外國經(jīng)驗，強調文學教學，從小學開始就著重學習文學作品，選了許多長課文，課程表上雖然訂了習字課，但實際寫得很少。在中學階段，實行文學和漢語分科，編輯文學課本和漢語課本。文學課本強調“純文學”和“文學史系統(tǒng)”。漢語課本系統(tǒng)地講授語法知識。在教學方法上強調挖掘課文的主題思想，分析文章，擠掉了學生識字、寫字、閱讀、作文等基本訓練的時間。
三
語文課究竟應該怎樣進行教學呢？我認為應該明確，語文是一種工具，要按照學習掌握工具的規(guī)律進行教學，也就是說，要真正把語文課教成語文課。掌握任何一種工具，都必須從最簡單的技能學起，扎扎實實地下功夫。掌握語文這個工具也不能例外。同時，我國語文教學有悠久的傳統(tǒng)，方塊漢字又有其自身的特點，必須吸取我國傳統(tǒng)的經(jīng)驗，按照漢字漢語的特點進行教學。
有人說：“為了加強基本訓練，多給學生講一些語文知識有什么不好呢？”“不講杜甫其人和他所處的動亂不安的社會狀況，要使學生真正了解《羌村三首》和《聞官軍收河南河北》這些作品所表現(xiàn)的主要精神是不可能的?！边@里涉及一個首先需要澄清的問題：語文基本訓練的主要內(nèi)容到底是什么？有些人提出幾十條之多，是把問題搞得復雜化了。我認為語文基本訓練主要指的是識字、寫字、閱讀、作文四個方面。具體一點說，就是在小學階段，要加強識字、寫字、用詞、造句等基本訓練。中學階段（特別是初中）要在小學的基礎上繼續(xù)加強基本訓練，學會適當?shù)厍苍~造句，布局謀篇，達到能切實掌握現(xiàn)代語文的要求；在文言文的教學中，要教會學生理解一些常用的文言詞匯和句法，能使用一般工具書。語法、修辭、邏輯之類，也要學一些，但只能當作輔助手段，不能過多，更不應當脫離課文和學生的習作而孤立地傳授知識。為了更清楚地理解課文，用幾句話介紹一下作者和作品的時代背景，有時也是必要的，但不能喧賓奪主。目前的問題正是好高騖遠，舍本逐末，過多地進行文學分析或過多地講授語文知識，擠掉了語文課的基本訓練。這種情況對提高語文質量是十分有害的。我們不妨以教人學彈鋼琴為例來說明問題。要教人掌握鋼琴這個工具，首先就要教人懂得鋼琴上哪個鍵發(fā)什么音，手指要怎樣按以及怎樣識譜等最基本的東西。掌握這些之后，經(jīng)過反復練習，由不熟悉到熟悉，由會彈簡單的曲子到會彈復雜的曲子，才能逐步提高。如果擯開這些基礎知識基本訓練不管，只是高談闊論去分析《馬賽曲》如何激昂動人，貝多芬的作品怎樣耐人尋味，以及一些樂理的名詞術語，那么學習之后的情況會怎樣呢？很可能是空洞道理能說一套，真正彈起鋼琴來，卻連最簡單的曲子也彈不來。這樣人對《馬賽曲》、貝多芬了解得再多，又有什么用處呢？不重視語文基本訓練，把語文課教成文學課或單純的語文知識課不正是和這種情況相類似嗎？
因此，在中小學語文教學中，必須突出識字、寫字、閱讀、作文這四個方面的基本訓練。在教學方法方面，要認真吸取我國傳統(tǒng)的教學經(jīng)驗。有許多教師不把識字作為小學低年級的主要任務，不注意讓學生練習寫字，學生課外閱讀只注意故事情節(jié)，不注意學習文字；只走馬觀花地讀過了事，不加指導。在作文方面，只限于教學生練習寫記敘性的文章，絕大部分都是寫景、寫故事，說明文和應用文卻很少練習的機會。中高年級的考試，也只著重考文學分析或語文知識。這些做法都不是好辦法。
總之，要本著教人掌握工具的態(tài)度來教語文，要教育學生多下基本功，同時要嚴格要求，樹立勤學苦練的風氣。只有這樣，才能真正把語文教好。
（本文分別選自《人民教育》1961年第8期和1963年第1期，有刪節(jié)。標題為編者加。）
