中學魯迅作品教學中存在的問題也是相當嚴重的，突出表現(xiàn)在以下幾個方面。
一、中學語文界與魯迅研究界疏于聯(lián)系，新的研究成果未能及時轉(zhuǎn)化到中學魯迅作品教學中，形成中學魯迅作品教學的保守和滯后的局面，使魯迅作品教學缺乏生氣。 “文革”結(jié)束后，魯迅研究不斷突破多年的政治圖解模式，逐漸扭轉(zhuǎn)魯迅研究中的“左”的傾向，力圖還原魯迅以本來面目。但中學魯迅作品教學與魯迅研究界多年隔絕，使得新的研究成果未能及時進入中學魯迅作品教學。改革開放后相當長的時間里，關(guān)于中學魯迅作品的思想主題解讀，仍然基本沿用五六十年代的階級分析方法，進行抽象政治觀念的說教。這就造成了一種尷尬的現(xiàn)象：在中學語文界，一方面，大家都承認魯迅及其作品的偉大，另一方面，卻有許多教師和學生不喜歡魯迅，認為這個人尖刻，愛罵人，動不動就對人“打棍子”“扣帽子”，其作品則“深奧”“難懂”“怪僻”。所以，中學語文界普遍對魯迅持一種抵觸情緒，對魯迅作品教學不是積極鉆研，而是消極應(yīng)付；這使得中學魯迅作品教學課堂氣氛沉悶，缺乏生氣。這直接影響了中學語文教學的整體效率，也影響了魯迅這一民族精神遺產(chǎn)的傳承。
二、教師的文化積累不夠，業(yè)務(wù)修養(yǎng)欠佳，對魯迅了解膚淺，教學中無法深入理解和正確把握魯迅作品的思想意義和藝術(shù)特色，影響了中學魯迅作品的教學質(zhì)量。可以說這是影響中學魯迅作品教學質(zhì)量最主要的原因，是制約中學魯迅作品教學的“瓶頸”。 據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在全國仍有相當一部分中學語文教師沒有受過正規(guī)專業(yè)教育，很少讀魯迅作品，對魯迅了解不多，他們因此感到魯迅作品難教，分量過重，有畏難情緒。看來教師業(yè)務(wù)修養(yǎng)是問題的癥結(jié)。要勝任魯迅作品教學需要具備哪些條件呢?第一，要有扎實的中外歷史知識，特別是對波瀾壯闊的中國近現(xiàn)代史有較為清楚的了解；第二，要有一定的中外思想史和文化史知識，特別是對博大精深的中國古代文化和豐富復(fù)雜的中國近現(xiàn)代思想文化要有所了解；第三，要了解魯迅的生平、思想及創(chuàng)作道路，特別是對魯迅的思想發(fā)展軌跡有全面深入的了解；第四，不僅要反復(fù)閱讀中學語文課本中的魯迅作品，還必須閱讀《魯迅全集》，特別要多讀一些與課文有關(guān)的魯迅作品和有關(guān)的書信、日記、回憶錄等；第五，不僅要讀魯迅作品，而且要讀研究魯迅的論著，特別要關(guān)注與課文有關(guān)的最新研究成果，看看對每一篇課文的解讀是怎樣隨著時代的發(fā)展而不斷深化的。以上這些要求，借用魯迅研究專家錢理群先生的一句話來概括：“說到底，要提高魯迅作品教學的質(zhì)量。關(guān)鍵還是教師自己先要讀懂魯迅作品，并且有自己的理解和把握，這樣才可能較為準確深入地理解魯迅作品中的思想文化內(nèi)涵，而不至于斷章取義，人云亦云，甚至肆意歪曲。但實際情況離我們以上所提的要求差得太遠。
三、用抽象的政治觀念和階級觀點來機械地分析魯迅作品的思想主題，把生動的魯迅作品變成了某種政治觀念的圖解和符號。 1981年9月23日，上?！段膮R報》刊登了一篇署名過傳忠的文章，題為《愛國主義教育的絕好材料——談中學語文課本中魯迅作品的教育作用》。作者說：“歷史發(fā)展到今天，真正的愛國主義，必然要和社會主義、共產(chǎn)主義相統(tǒng)一，魯迅先生早就用他光輝的實踐證明了這一點。”文章進而批評有些教師在語文課的教學實踐中，容易忽視魯迅作品的思想教育作用，而“把主要的乃至全部的精力花在語文知識的傳授上”。這位作者也認為語文課不應(yīng)上成政治課或魯迅思想研究課，“但把這份精神食糧的養(yǎng)料盡可能充足地傳授給學生，無論如何是很可惜的。” 在中學魯迅作品教學中加強政治思想教育，這是毋庸置疑的。但問題是怎樣進行政治思想教育。如果把一篇篇深刻的魯迅作品圖解為某些空洞、抽象、深奧、難懂的政治觀念的符號并強行灌輸給學生，甚至把魯迅作品課上成思想政治教育課，這是我們所不贊同的。時至今日，仍然還有部分教師這樣說：《孔乙己》是批判封建科舉制度戕害讀書人，《從百草園到三味書屋》是批判封建教育制度扼殺兒童天性，《社戲》是歌頌勞動人民純樸自然，《藥》是總結(jié)辛亥革命失敗的教訓，《祝?！肥墙沂纠账老榱稚┑娜龡l“繩索”……這些不能說錯，但僅限于此是遠遠不夠的的。
