課堂教學(xué)要預(yù)設(shè)更要生成
彭玉華
【案例主題】傳統(tǒng)的課堂教學(xué)總是預(yù)先確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)流程，然后有條不紊、按部就班進(jìn)行教學(xué)。新的課堂觀認(rèn)為課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的系統(tǒng)，課堂教學(xué)應(yīng)在真實(shí)具體的教學(xué)情境中動(dòng)態(tài)生成。無(wú)疑，沒(méi)有設(shè)計(jì)的教學(xué)如無(wú)的放矢，容易混亂且難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo);但死守設(shè)計(jì)一成不變，忽視課堂情境的動(dòng)態(tài)變化，又會(huì)見書不見人，阻礙學(xué)生發(fā)展。因此課堂教學(xué)要以學(xué)定教，既要預(yù)設(shè)更要生成，在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上生成，生成是為了更好的實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)。前不久聽了上海徐匯區(qū)一所中學(xué)的老師上了《石縫間的生命》一課，下文以此為例進(jìn)行具體闡述。
【案例描述】《石縫間的生命》是九年一貫初一第六單元的一篇自讀課文。上課前老師設(shè)計(jì)了如下教學(xué)簡(jiǎn)案:
一、教學(xué)目標(biāo)
積累詞語(yǔ)和優(yōu)美語(yǔ)段，有感情地熟讀課文。
整體把握文章思路，根據(jù)語(yǔ)境揣摩重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。
聯(lián)系生活實(shí)際感悟人生，領(lǐng)會(huì)文章對(duì)積極高昂生命力的禮贊。
二、教學(xué)流程
1.導(dǎo)人新課。
2.檢查預(yù)習(xí)情況。
3.聽朗讀，并思考一下問(wèn)題:
石縫間的生命打動(dòng)我的原因是什么?
文中具體描繪了哪些石縫間的生命?
4.用小組間的合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步對(duì)文章進(jìn)行深人理解。
A組學(xué)習(xí)單:學(xué)習(xí)第四段，合作完成:①第四段寫了石縫間的那一種生命形態(tài)?有什么特點(diǎn)?②找一句你難以理解的語(yǔ)句。
B組學(xué)習(xí)單:學(xué)習(xí)第五段，合作完成:①第五段寫了石縫間的哪一種生命形態(tài)?有什么特點(diǎn)?②找一句你難以理解的語(yǔ)句。
C組學(xué)習(xí)單:學(xué)習(xí)第六段之合作完成:①第六段寫了石縫間的哪一種生命形態(tài)?有什么特點(diǎn)?②找一句你難以理解的語(yǔ)句。
5.小組交流，由小組發(fā)言員朗讀所畫語(yǔ)句，然后發(fā)表自己小組的見解。
6.有人認(rèn)為第一七節(jié)可刪去，大家認(rèn)為如何?不同意見的雙方可以爭(zhēng)辯的力一式各陳己見。
7師總結(jié)全文，片在個(gè)班同學(xué)的齊聲朗讀中結(jié)束本課(配樂(lè))、
三、作業(yè)(當(dāng)堂反饋和書面作業(yè))
在具體的教學(xué)過(guò)程中，老師帶領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)的按教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)。其中有兩處給我留下了深刻的印象。
第一處:在上至第五個(gè)環(huán)節(jié)即小組交流、小組發(fā)言員朗讀、發(fā)表小組見解后，老師并沒(méi)有讓學(xué)生馬上進(jìn)人下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，而是配樂(lè)讓學(xué)生自由朗讀自己喜歡的語(yǔ)句和文段，伴著優(yōu)美的音樂(lè)聲，學(xué)生全身心地投人到朗讀中，在感受優(yōu)美的文字的同時(shí)，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)逆境生命的尊嚴(yán)和壯美的體悟……
第二處:教學(xué)在第六個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)到了高潮，學(xué)生或認(rèn)為第七節(jié)可刪，或認(rèn)為第七節(jié)不可刪，各陳己見，氣氛熱烈。許多學(xué)生都提出了富有創(chuàng)見性的問(wèn)題，其中有一個(gè)學(xué)生更是非?；钴S，對(duì)文本提出質(zhì)疑:“為什么要追求惡劣的生命環(huán)境呢?良好的生命環(huán)境不是更好嗎?”(原文中有一句話:“如果一切的生命都不屑于去石縫間尋求立足的天地，那么，世界就會(huì)有一人片一大片的地方成為永遠(yuǎn)的死寂。”)該生從更高層次上和作者對(duì)話，可以更深的理解文章的內(nèi)涵，可惜老師并沒(méi)有順著學(xué)生的問(wèn)題向縱深處發(fā)展，而是打斷學(xué)生的發(fā)言.以結(jié)論的方式過(guò)早地結(jié)束了辯論.進(jìn)人到下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
【案例分析】結(jié)合教案，就會(huì)發(fā)現(xiàn)上面提出的第一處不是預(yù)先設(shè)定的，而是根據(jù)具體的情境即時(shí)生成的《石縫間的生命》是一篇哲理散文，而文章的主題:禮贊處于逆境(石縫中)的生命的昂揚(yáng)生命力，對(duì)初一的同學(xué)來(lái)講，具有一定的難度。如何從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，喚起、加強(qiáng)其對(duì)生命的感悟，是文章教學(xué)的難點(diǎn)。“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，通過(guò)“讀”而“悟”無(wú)疑是最有效的手段之一。其實(shí)，再看一下教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程的第三環(huán)節(jié)是“讀”，第七環(huán)節(jié)也是“讀”，目的是通過(guò)讀貫穿全文，加深學(xué)生對(duì)文字、文本的感悟。但是，僅僅開頭結(jié)尾兩處，力度明顯不夠，教學(xué)過(guò)程中間加入“讀”，恰好彌補(bǔ)了這個(gè)不足.真正實(shí)現(xiàn)了以“讀”貫穿全文的教學(xué)設(shè)計(jì)、以“讀”體悟生命的力量的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)過(guò)程更加流暢。這恰是本課的亮點(diǎn)之一。
而第二處從教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，是對(duì)文本寫作技法的質(zhì)疑和辨析，屬于更高層次的閱讀能力。由于問(wèn)題設(shè)計(jì)富有挑逗性，學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃，對(duì)話、辯論、碰撞此起彼伏，新問(wèn)題、新觀點(diǎn)、新思想層出不窮，課堂氣氛達(dá)到高潮，成為本課教學(xué)的精彩華章、老師如能利用學(xué)生提出的問(wèn)題，在這個(gè)環(huán)節(jié)深入、生發(fā)開來(lái)，不僅能順利完成文章的教學(xué)任務(wù)，達(dá)成文章的教學(xué)目標(biāo)，而且能發(fā)展學(xué)生的求異思維、創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)。遺憾的是老師并沒(méi)有充分利用這一動(dòng)態(tài)生成性的資源，有點(diǎn)匆忙地結(jié)束了對(duì)話，強(qiáng)行把學(xué)生拉人下一個(gè)預(yù)先設(shè)定的軌道，進(jìn)人下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。顯然，老師這樣做的目的是為了維持原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，保持教學(xué)的完整性，完成既定的教學(xué)目標(biāo);而沒(méi)有利用課堂動(dòng)態(tài)生成的資源，調(diào)整教學(xué)流程，生成新的教學(xué)目標(biāo)。
【案例反思】教育教學(xué)活動(dòng)總由預(yù)設(shè)與生成這兩類具有矛盾特性的活動(dòng)交織在一起構(gòu)成的。一方面，教育是有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師教什么、怎樣教和學(xué)生怎樣學(xué)等等，都需要預(yù)先設(shè)計(jì)和安排，教學(xué)實(shí)施的過(guò)程總是在一定的目的、任務(wù)和計(jì)劃的支配下，因而具有明顯的預(yù)設(shè)性‘另一方面，真實(shí)情景中的教學(xué)活動(dòng)是在具有生命力和主動(dòng)性、群體和個(gè)體的人的各種發(fā)展活動(dòng)中進(jìn)行的，是一個(gè)非常復(fù)雜的生命過(guò)程，總是充滿各種變動(dòng)因素，不可能完全按照預(yù)先安排好的計(jì)劃去進(jìn)行，需要在預(yù)先設(shè)想和安排的基礎(chǔ)上根據(jù)具體發(fā)生的情況進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)、處理和利用這些構(gòu)成真實(shí)教學(xué)過(guò)程的變化因素，因此教學(xué)又必然是富有生命力的、動(dòng)態(tài)的、變化的，具有鮮明的生成性。
較長(zhǎng)時(shí)期以來(lái)，課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)分的強(qiáng)調(diào)課前教學(xué)預(yù)設(shè)，完全按部就班、直線式、機(jī)械的執(zhí)行、操作預(yù)先設(shè)定的教學(xué)計(jì)劃，而無(wú)視教學(xué)活動(dòng)中的變化因素，使教學(xué)過(guò)程走向靜止和封閉，使得教學(xué)效率低下，課堂了無(wú)生氣，學(xué)生和教師的生命在模式化的課堂中一步步走向枯萎。在這樣的課堂中學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造力難以培養(yǎng)，教師更難以享受挑戰(zhàn)智慧所帶來(lái)的歡樂(lè)。因此，在新課程理念下，我們應(yīng)確立新的課堂觀，即動(dòng)態(tài)生成的課堂觀。課堂教學(xué)不只是由教師和學(xué)生執(zhí)行預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)的活動(dòng)，更是師牛在真實(shí)具體的教學(xué)情境中通過(guò)雙方和多方的互動(dòng)，主動(dòng)創(chuàng)造和生成教學(xué)的過(guò)程。這就要求教師在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上動(dòng)態(tài)的把握課堂，利用生成性的資源創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。我們同時(shí)注意到浙江鄭逸農(nóng)等老師提出了“非指示性教學(xué)”的理念，把“二不”(不指示學(xué)習(xí)目標(biāo)、不指示問(wèn)題答案)、“四自”(讓學(xué)生用自己的心靈去感悟、用自己的觀點(diǎn)去判斷、用自己的思維去創(chuàng)新、用自己的語(yǔ)言去表達(dá))、“三開放”(開放的學(xué)習(xí)日標(biāo)、開放的學(xué)習(xí)材料、開放的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià))。②這顯然是對(duì)傳統(tǒng)預(yù)設(shè)教學(xué)的顛覆，這種新銳的教學(xué)理念的確給語(yǔ)文教育帶來(lái)了一股清風(fēng)。但我們也應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到。且不說(shuō)完全不要指示和預(yù)設(shè)的教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)，就算能實(shí)現(xiàn)的話，也只能針對(duì)特定的學(xué)生和教師群體，即要求高素質(zhì)的教師和高素質(zhì)的學(xué)生。就目前的教育現(xiàn)實(shí)來(lái)看只能把這種理念作為一種教育理想，而不具備推廣的可能性。
綜上所述，我們以為，新課程理念下的課堂既要重視預(yù)設(shè)，更要重視課堂的動(dòng)態(tài)生成，取消二元對(duì)立，注重預(yù)設(shè)與生成的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上生成，生成是為了更好的實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的目標(biāo)，二者相輔相成。在具體的教學(xué)進(jìn)程中教師先要充分預(yù)設(shè)，教師準(zhǔn)備得越充分(根據(jù)學(xué)生實(shí)際)，就越能更好的捕捉利用生成的動(dòng)態(tài)資源;要進(jìn)行彈性設(shè)計(jì)，以便根據(jù)課堂情境動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì);同時(shí)教師更要根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)藝術(shù)、教育智慧確認(rèn)、利用課堂上動(dòng)態(tài)生成的各種教學(xué)資源調(diào)整教學(xué)流程，動(dòng)態(tài)處理課堂。要真正實(shí)現(xiàn)二者的相容和轉(zhuǎn)換，教師應(yīng)從以下幾方面著手:
首先要樹立以學(xué)定教的設(shè)計(jì)觀。確立教學(xué)是“為了學(xué)生的發(fā)展”這一價(jià)值觀，課前預(yù)設(shè)教學(xué)也好，課堂生成也好，兩者都要統(tǒng)一到“為了學(xué)生的發(fā)展”這個(gè)基點(diǎn)上。并將這一理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去，而不是停留在口頭上、文章里。以學(xué)定教，從學(xué)生的生活出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知習(xí)慣等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)流程，按照學(xué)生的即時(shí)樣態(tài)生成新的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)流程。
其次要確立動(dòng)態(tài)生成的課堂觀。傳統(tǒng)的課堂是單向的、靜態(tài)的、封閉的，教師的任務(wù)是灌輸、學(xué)生的任務(wù)是接受，教學(xué)是師生之間的單項(xiàng)傳遞，課堂教學(xué)也因此成為了教師機(jī)械、呆板地執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，學(xué)生總是在教師預(yù)先設(shè)計(jì)的軌道上規(guī)范運(yùn)行。新的課堂觀認(rèn)為課堂應(yīng)呈現(xiàn)生命態(tài)，是開展生成的，具有創(chuàng)生性，教學(xué)是在師生的雙向互動(dòng)中，進(jìn)行智慧的交流、思維的碰撞，教師是在當(dāng)時(shí)課堂特定的生態(tài)環(huán)境下，因勢(shì)利導(dǎo)，利用生成的動(dòng)態(tài)資源創(chuàng)造性的組織教學(xué)活動(dòng)，使凝固的課堂場(chǎng)景變成一幅幅鮮活的、生動(dòng)的畫面，流淌出生命的活力。
再次要樹立資源意識(shí)。新的課程觀超越了教材是唯一課程資源的狹隘觀念，確立了教師即課程、學(xué)生即課程、教學(xué)環(huán)境即課程等新的觀念。教師應(yīng)根據(jù)新的課程觀，突破以往的條條框框，打破既定思維定勢(shì)，努力調(diào)整自己的教學(xué)行為，利用一切可以利用的資源，尤其是真實(shí)的課堂情境中動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，動(dòng)態(tài)完成教學(xué)目標(biāo)。
最后要提升教育智慧。課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，課堂教學(xué)不是教學(xué)行為模式化的場(chǎng)所，有研究指出教師在一次50分鐘的課堂里，至少要做出30個(gè)與教學(xué)有關(guān)的決定。這就要求教師充分預(yù)設(shè)并根據(jù)變化的情形不斷調(diào)整白己的教學(xué)行為，不斷提高自己的教學(xué)藝術(shù)，提升自己的教育智慧。
總之，課堂是一個(gè)由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境組成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。在新課程改革背景下，教師應(yīng)該樹立全新的課堂理念，確立新的教學(xué)設(shè)計(jì)觀，既要預(yù)設(shè)更要生成，并使二者和諧共存、相互轉(zhuǎn)化，使課堂充滿變化，成為師生、生生互動(dòng)交流，共享智識(shí)，煥發(fā)生命激情的富有個(gè)性的情景化場(chǎng)所;使課堂教學(xué)成為師生人生中的一段重要的經(jīng)歷，成為他們生命的有意義的構(gòu)成部分。③
注釋:
①殷曉靜.課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成性資源研究[D].華東師大2004年度碩士學(xué)位論文，第4-5頁(yè)
②何方.在“指示”與“非指示”之間:理念、實(shí)踐與問(wèn)題[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2004(12).
③葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命的活力[J]教育參考，1997(4).
(彭玉華:華東師范大學(xué)課程系碩士研究生，上海,200062)
