教學(xué)是有目的、有計劃、有組織的過程，是預(yù)設(shè)的結(jié)果，但教學(xué)又是一種創(chuàng)造性的勞動，是師生在特定教學(xué)情境中互動對話的結(jié)果，具有動態(tài)生成性的特點。我們不能把備課完全簡單化地等同于寫教案，無視課堂生成去主觀地展示教案。在教學(xué)中，教師可能隨時面對學(xué)生自由感悟的挑戰(zhàn)，遭遇始料未及的問題，這正是課堂教學(xué)極富生成性的體現(xiàn)。這就要求教師不斷豐富和調(diào)動自身的教學(xué)經(jīng)驗，以敏銳的職業(yè)眼光捕捉學(xué)生在課堂活動中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括他們的興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等動態(tài)的生成性資源，運用調(diào)動自己的教學(xué)智慧進(jìn)行即時性的備課，引導(dǎo)這些動態(tài)的生成性資源，使之納人預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)中，巧妙地應(yīng)對解決課堂中的生成性問題，實現(xiàn)生成與預(yù)設(shè)有機統(tǒng)一。
課堂教學(xué)不是對預(yù)設(shè)教案的機械執(zhí)行，而是在課堂上重新生成、不斷組織的過程。由于新課程語境中課堂教學(xué)重心的下移，學(xué)生參與課堂增多，關(guān)鍵是教師要隨機應(yīng)變，運用教學(xué)機智敏銳地去捕捉，去用細(xì)致入微的心發(fā)現(xiàn)每一個新的課堂生成點，同樣要求老師以深厚的人文底蘊和化解矛盾的智慧。課堂教學(xué)具有較強的現(xiàn)場性，學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時會發(fā)生變化，因此教學(xué)目標(biāo)應(yīng)開放地納人彈性靈活的成分，接納始料未及的信息，在課堂推進(jìn)中進(jìn)行合理的刪補、升降。在課堂教學(xué)中，教師怎么問，學(xué)生如何答；怎樣總結(jié)，如何過渡；學(xué)生談到哪里出示圖片，讀至第幾遍放音樂等等。課堂千變?nèi)f化，有著較強的偶然性和不可預(yù)測性。學(xué)生一旦出現(xiàn)這樣那樣的問題，教師就要做出靈活的反應(yīng)，適當(dāng)增補教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要洞察秋毫，或及時降低目標(biāo)能使學(xué)生相對容易地摘到桃子，或及時升高目標(biāo)能激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)新知的強烈欲望。
