預(yù)設(shè)是生成的重要前提，要上好課確實(shí)需要充分的預(yù)設(shè)，可是作為備課預(yù)設(shè)的教案可以不寫嗎？
翁二妹
教案只是一個(gè)教學(xué)的框架，不能照本宣科。
陳麗蓉
在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的預(yù)設(shè)與生成，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有同等的價(jià)值。有的教師可能產(chǎn)生誤解，現(xiàn)在追求生成式課堂教學(xué)，那就可以不寫教案，不必預(yù)設(shè)，這樣既有利于擺脫教案的束縛，又有益于課堂的動(dòng)態(tài)生成。其實(shí)不然“凡事預(yù)則立、不預(yù)則廢”。多一份精心預(yù)設(shè)，課堂就會(huì)多一份動(dòng)態(tài)生成，學(xué)生會(huì)多一份發(fā)展。
翁二妹
教案有“案”無(wú)定“案”，給老師更多的專業(yè)獨(dú)立自主權(quán)。
林榮情
多一份精心預(yù)設(shè)，課堂就會(huì)多一份動(dòng)態(tài)生成，學(xué)生會(huì)多一份發(fā)展。
鄭忠
教案是要寫，是我們老師上課大致的思路
林龍珠
教學(xué)是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)。寫一份優(yōu)秀教案是設(shè)計(jì)者教育思想、智慧、動(dòng)機(jī)、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性和教學(xué)藝術(shù)性的綜合體現(xiàn)。
林龍珠
所謂符合科學(xué)性，就是教師要認(rèn)真貫徹課標(biāo)精神，按教材內(nèi)在規(guī)律，結(jié)合學(xué) 生實(shí)際來確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。設(shè)計(jì)教學(xué)過程，避免出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。那種遠(yuǎn)離課標(biāo)，脫離教材完整性、系統(tǒng)性，隨心所欲另搞一套的寫教案的做法是絕對(duì)不允許的。一個(gè)好教案首先要依標(biāo)合本，具有科學(xué)性。
林龍珠
要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際改變?cè)鹊慕虒W(xué)計(jì)劃和方法，滿腔熱忱地啟發(fā)學(xué)生的思維，針對(duì)疑點(diǎn)積極引導(dǎo)。為達(dá)到此目的，教師在備課時(shí)，應(yīng)充分估計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能提出的問題，確定好重點(diǎn)，難點(diǎn)，疑點(diǎn)，和關(guān)鍵。學(xué)生能在什么地方出現(xiàn)問題，大都會(huì)出現(xiàn)什么問題，怎樣引導(dǎo)，要考慮幾種教學(xué)方案。
林世大
課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)是很重要。精心預(yù)設(shè)使課堂教學(xué)有條不紊，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，但并不要求所有預(yù)設(shè)都要寫在教案里，備課寫教案是不能省的。
并不是所有預(yù)設(shè)都要寫在教案里，但備課寫教案是不能省的。
陳蘭青
預(yù)設(shè)是必要的，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課堂教學(xué)是一種有目的、有意識(shí)的教育活動(dòng)，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。教師在課前必須對(duì)教學(xué)目的、任務(wù)和過程有一個(gè)清晰、理性的思考和安排。課堂上也需要按預(yù)先設(shè)計(jì)開展教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃性和效率性。
黃淑華
教案要寫，但
雷新茂
教案是對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，就是對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，教案設(shè)計(jì)就是對(duì)教材進(jìn)行整理，按有序有方的邏輯進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到良好的教學(xué)效果，所以教案是教學(xué)的預(yù)設(shè)的一種書面的體現(xiàn)，教案是要寫的。
莊成堅(jiān)
老師不寫教案，怎樣體現(xiàn)老師有預(yù)設(shè)行為？我個(gè)人認(rèn)為老師寫教案是必要的，才會(huì)體現(xiàn)有預(yù)設(shè)，但可以寫簡(jiǎn)案，而且老師要學(xué)會(huì)機(jī)智教學(xué)，不能憑預(yù)設(shè)去教學(xué)，要時(shí)時(shí)關(guān)注課堂的生成，力求做到預(yù)設(shè)與生成有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)有效
林大初
教案就是備忘錄，記性不是非常好的人還是不能省的。
黎正淋
教案是課前的準(zhǔn)備，要想課堂上能夠有效引導(dǎo)，做到胸有成竹的上好課，寫教案把課前準(zhǔn)備做好，是不可少的
張?jiān)孪?/span>
我認(rèn)為仍然要寫教案，但不是照本宣科，應(yīng)該因地制宜因人而異，根據(jù)實(shí)際情況編寫教案。
林維珠
教師的預(yù)設(shè)可以不寫教案。但是要備課，備課能讓老師心中有數(shù)，對(duì)課本內(nèi)容了如指掌，上好一節(jié)課。
陳明涯
精心預(yù)設(shè)使課堂教學(xué)有條不紊，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，但并不要求所有預(yù)設(shè)都要寫在教案里，備課寫教案是不能省的。
陳明涯
設(shè)計(jì)教學(xué)過程，避免出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。那種遠(yuǎn)離課標(biāo)，脫離教材完整性、系統(tǒng)性，隨心所欲另搞一套的寫教案的做法是絕對(duì)不允許的。一個(gè)好教案首先要依標(biāo)合本，具有科學(xué)性。
蔡尊意
俗話說：有備無(wú)患。
陳仕
眾觀所言在我們實(shí)際教學(xué)中如果要上好一堂優(yōu)質(zhì)課必須寫好教案而且應(yīng)把預(yù)設(shè)的情境和構(gòu)思都要寫進(jìn)去，困為只有把它記載了，通過反復(fù)參閱修改增刪，達(dá)到完美。在上課是就會(huì)有備無(wú)患，得心應(yīng)手。
卓傳銘
預(yù)設(shè)是生成的重要前提，要上好課確實(shí)需要充分的預(yù)設(shè)，可是作為備課預(yù)設(shè)的教案可以不寫嗎？
卓傳銘
多一份精心預(yù)設(shè)，課堂就會(huì)多一份動(dòng)態(tài)生成，學(xué)生會(huì)多一份發(fā)展。
康春云
教師的預(yù)設(shè)與生成，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有同等的價(jià)值。有的教師可能產(chǎn)生誤解，現(xiàn)在追求生成式課堂教學(xué)，那就可以不寫教案，不必預(yù)設(shè)，這樣既有利于擺脫教案的束縛，又有益于課堂的動(dòng)態(tài)生成。其實(shí)不然“凡事預(yù)則立、不預(yù)則廢”。多一份精心預(yù)設(shè)，課堂就會(huì)多一份動(dòng)態(tài)生成，學(xué)生會(huì)多一份發(fā)展。
楊忠壯
教師的預(yù)設(shè)：首先要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點(diǎn)，把教材內(nèi)化為自己的東西。其次要拓寬知識(shí)面，豐富背景知識(shí)。
楊忠壯
預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課前，指的是教師對(duì)課堂教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、假設(shè)、安排，預(yù)設(shè)可以體現(xiàn)在教案中，也可以不體現(xiàn)在教案中；預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課堂上，指的是師生教學(xué)活動(dòng)按照教師課前的設(shè)計(jì)和安排展開，課堂教學(xué)活動(dòng)按計(jì)劃有序地進(jìn)行；預(yù)設(shè)表現(xiàn)在結(jié)果上，指的是學(xué)生獲得了預(yù)設(shè)性的發(fā)展，或者說教師完成了預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。
楊忠壯
預(yù)設(shè)是為了更好地生成，一堂充滿“生成”活力的課離不開恰到好處的預(yù)設(shè)，教師應(yīng)當(dāng)把課堂營(yíng)造成精心預(yù)設(shè)與即時(shí)生成相統(tǒng)一的多元發(fā)展過程，我們的課堂才會(huì)充滿活力
傅淑花
多一份精心預(yù)設(shè)，課堂就會(huì)多一份動(dòng)態(tài)生成，學(xué)生會(huì)多一份發(fā)展。
陳致淋
不寫教案，就不能體現(xiàn)課堂的有效預(yù)設(shè)，無(wú)法體現(xiàn)對(duì)文本的尊重；無(wú)法現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性和前瞻性。
林芳
教案的設(shè)計(jì)，是老師在課堂教學(xué)之前，預(yù)設(shè)的教學(xué)運(yùn)動(dòng)方案，是進(jìn)行教學(xué)的藍(lán)本。
wem1968
上課教案一定要寫嗎？不寫教案能上好課嗎？教案寫了之后怎么使用，一定要照本宣科講課嗎？……確實(shí)值得不少年輕教師思考的問題。其實(shí)，上課要預(yù)設(shè)備課寫教案已經(jīng)成為大家的共識(shí)，特別對(duì)剛走上崗位不久的青年教師來說更是一種難得的磨練
yiqiu
教案的設(shè)計(jì)，是老師在課堂教學(xué)之前，預(yù)設(shè)的教學(xué)運(yùn)動(dòng)方案，是進(jìn)行教學(xué)的藍(lán)本。
蔡為寶
預(yù)設(shè)是備課寫教案乃至實(shí)施教學(xué)過程中的重要組成部分，這些環(huán)節(jié)都是不能缺省的。
余有芬
教師應(yīng)當(dāng)把課堂營(yíng)造成精心預(yù)設(shè)與即時(shí)生成相統(tǒng)一的多元發(fā)展過程，我們的課堂才會(huì)充滿活力。
葉永賢
教案不僅僅是一堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)的文本，而且應(yīng)該是教學(xué)素材庫(kù)、教學(xué)反饋的記錄本，更應(yīng)該是反思本人教學(xué)的是的日記本，以是寫教案是老師提升營(yíng)業(yè)能力的有效途徑
楊真葆
現(xiàn)實(shí)中教師備課的較多，真正寫教案的較少
最多的是：抄抄教案。沒有幾人照著教案上課的。
不如幾個(gè)人討論討論思路，明確，再去上。
與其應(yīng)付，不如搞搞研究！
楊真葆
我覺得是否寫教案應(yīng)因人而異。
一個(gè)知識(shí)淵博，對(duì)教材有自己獨(dú)特的理解，對(duì)課堂上的每一步都已成竹在胸的教師，自然用不著再寫教案了。他們有的早已在腦海中想好，有的或許喜歡在書上涂鴉……那就沒必要去抄了，把時(shí)間花在反思上不更好？
但是，對(duì)那些從來都不去鉆研教材的人來說，還是讓他寫教案吧！或許在抄寫的過程中他還能讀到些什么。
楊真葆
一、我已經(jīng)快５年沒有寫教案了，但是為了上好課，從來沒有忘記備課。其實(shí)我的備課也十分簡(jiǎn)單：就是找些相關(guān)的拓展資料，自己多看看文本，在書本上隨便涂涂畫畫！這樣下來，總覺得每節(jié)課都有收獲，都有驚喜！下面幾件小事情小敘如下：
１、平時(shí)的課，領(lǐng)導(dǎo)走進(jìn)課堂，總是夸獎(jiǎng)。
２、帶了幾個(gè)徒弟，他們來聽我的課，其中的一個(gè)學(xué)期中基本上天天來聽，總自我感覺非常好！得意！
３、每次課下來，總能總結(jié)到很多！并且有堅(jiān)持寫教學(xué)后記的習(xí)慣！感覺這是一種享受?。▓?jiān)持一個(gè)學(xué)期１０萬(wàn)字，和寫教案的感覺是完全不同的，這是一種收獲，寫教案是一種負(fù)擔(dān)！享受！
４、學(xué)校的教導(dǎo)很認(rèn)同我這樣的做法，比較支持我，但是學(xué)校的校長(zhǎng)可能不見得認(rèn)同我這樣的做法，所以到學(xué)期結(jié)束檢查筆頭資料的時(shí)候，總要緊張那么30多個(gè)小時(shí)，但是，阿門！每次都能混過去，但是總不是什么滋味！郁悶！
５、有個(gè)
６、沖擊“學(xué)科帶頭人”，封閉的，第一次參加，感覺非常重視，覺得不得不寫一寫教案！深夜一直寫到12點(diǎn)，睡夢(mèng)中秘密糊糊地背教案，整夜沒有睡好覺！明天心理裝著教案，全砸了！好累！好難過！痛恨自己平時(shí)沒有跟著教案走的習(xí)慣，這次是沉重的教訓(xùn)，傷！
７、承接了一次全市級(jí)別的作文教學(xué)觀摩活動(dòng)。大膽沒有寫教案，一直將自己的總體想法裝在心中，沒有刻意設(shè)計(jì)過渡語(yǔ)，沒有刻意設(shè)計(jì)開場(chǎng)白……在教學(xué)公開活動(dòng)中，除了開始的時(shí)候有點(diǎn)緊張之外，取得了非常好的反響，市教研員問我要教案，我沒有拿得出來，我就搪塞：等以后，我整理好了給你！到現(xiàn)在還沒有整理出來，倒是將自己的課堂實(shí)錄整理出來了！
不寫教案，不代表不負(fù)責(zé)任！如果有一顆熱忱的心愛教育，不寫教案又何妨！
林允體
教案是要寫，是我們老師上課大致的思路
王兆蘇
備課寫教是很有必要的，我覺得預(yù)設(shè)與教案并無(wú)矛盾
蔣玉珍
一些教師反對(duì)“寫教案”，并不是反對(duì)“寫教案”的本身，而是反對(duì)極端“異化”了的教案，反對(duì)在“教案”問題上的強(qiáng)求一律的“形式主義”.“格式化教案”是“形式主義”的一個(gè)具體體現(xiàn)，如不管是什么課，一律要有一個(gè)“德育目標(biāo)”.其實(shí)，課堂教學(xué)的德育目標(biāo)似乎只有一個(gè)，那就是培養(yǎng)“四有新人”，哪里來的那么多目標(biāo)？有些學(xué)校還真存在不管什么課，不管你是什么樣的教師，一律要使用學(xué)校統(tǒng)一印制的、統(tǒng)一格式的備課薄，教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都有一個(gè)“方格”限制你，沒東西可寫教師感覺空著不好看，可感想多時(shí)又寫不下.填寫完這樣一個(gè)教案，上課的精力就所剩無(wú)幾了
肖光云
沒有預(yù)設(shè)不負(fù)責(zé)，沒有生成不精彩
預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課前，指的是教師對(duì)課堂教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、假設(shè)、安排，從這個(gè)角度說，它是備課的重要組成部分，預(yù)設(shè)可以體現(xiàn)在教案中，也可以不體現(xiàn)在教案中；預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課堂上，指的是師生教學(xué)活動(dòng)按照教師課前的設(shè)計(jì)和安排展開，課堂教學(xué)活動(dòng)按計(jì)劃有序地進(jìn)行；預(yù)設(shè)表現(xiàn)在結(jié)果上，指的是學(xué)生獲得了預(yù)設(shè)性的發(fā)展，或者說教師完成了預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。
預(yù)設(shè)是必要的，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課堂教學(xué)是一種有目的、有意識(shí)的教育活動(dòng)，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。教師在課前必須對(duì)教學(xué)目的、任務(wù)和過程有一個(gè)清晰、理性的思考和安排。但是，預(yù)設(shè)要適度，要留有空間。過度的設(shè)計(jì)必然導(dǎo)致對(duì)教學(xué)的控制，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生活動(dòng)和發(fā)展的包辦、強(qiáng)制和干預(yù)。
課堂上也需要按預(yù)先設(shè)計(jì)開展教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃性和效率性，但是，教學(xué)不只是單純的“預(yù)設(shè)”操作，原有教案的展開過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。完全按照預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，課堂必然變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。
從學(xué)生發(fā)展角度來說，既需要預(yù)設(shè)性發(fā)展，也需要生成性發(fā)展。所謂預(yù)設(shè)性發(fā)展是指可預(yù)知的發(fā)展，即從已知推出未知，從已有的經(jīng)驗(yàn)推出未來的發(fā)展；所謂生成性發(fā)展是指不可預(yù)知的發(fā)展，即這種發(fā)展不是靠邏輯可以推演出來的，在教學(xué)中，它往往表現(xiàn)為“茅塞頓開”、“豁然開朗”、“怦然心動(dòng)”、“妙不可言”；表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振；表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。
生成的課堂充滿了生命活力，但課堂也不能完全是師生的即興創(chuàng)造
林龍珠
教案，也稱課時(shí)計(jì)劃，教師經(jīng)過備課，以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方案，教案是上課的重要依據(jù)，通常包括：班級(jí)、學(xué)科、課題、上課時(shí)間、課的類型、教學(xué)方法、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、課的進(jìn)程和時(shí)間分配等。有的教案還列有教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段（如電影、投影、錄像、錄音等）的使用、作業(yè)題、板書設(shè)計(jì)和課後自我分析等項(xiàng)目。由于學(xué)科和教材的性質(zhì)﹑教學(xué)目的和課的類型不同，教案不必有固定的形式。
肖小平
所謂符合科學(xué)性，就是教師要認(rèn)真貫徹課標(biāo)精神，按教材內(nèi)在規(guī)律，結(jié)合學(xué) 生實(shí)際來確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。設(shè)計(jì)教學(xué)過程，避免出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。那種遠(yuǎn)離課標(biāo)，脫離教材完整性、系統(tǒng)性，隨心所欲另搞一套的寫教案的做法是絕對(duì)不允許的。一個(gè)好教案首先要依標(biāo)合本，具有科學(xué)性。
蔡宣瑜
教案是教師實(shí)施備課時(shí)的預(yù)設(shè)計(jì)劃。也可以說是教師鉆研教材，研究教法，了解學(xué)生的結(jié)果。這樣看來，教案確實(shí)具有重要的作用，教師寫教案還是有其積極的作用。但是，我們的教師甚至那些專家、名師們都不主張寫教案呢？我想，只有親自體驗(yàn)過教師生活的人，才會(huì)體會(huì)到教師不寫教案的原因。做教師太辛苦了，他們有做不完的工作。如果一個(gè)教師不上課，只寫教案，他的工作量也不低于一個(gè)普通的公務(wù)員的，何況還要做班主任工作,還要批改學(xué)生的作業(yè)等等事情需要他們來做。教師是人不是神，他們除了工作還要忙家務(wù)，寫教案也只能改為抄寫教案了。
陳本文
教案一定要寫，理清教學(xué)思路，但不要為寫教案而寫。
林景聚
所謂符合科學(xué)性，就是教師要認(rèn)真貫徹課標(biāo)精神，按教材內(nèi)在規(guī)律，結(jié)合學(xué) 生實(shí)際來確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。設(shè)計(jì)教學(xué)過程，避免出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。那種遠(yuǎn)離課標(biāo)，脫離教材完整性、系統(tǒng)性，隨心所欲另搞一套的寫教案的做法是絕對(duì)不允許的。一個(gè)好教案首先要依標(biāo)合本，具有科學(xué)性。
黃彬
教案，是教學(xué)的一種方案，是教者對(duì)教與學(xué)行為的一種預(yù)設(shè)，沒有精心的準(zhǔn)備，哪里來課堂精彩的生成？
從心理角度來看，寫教案的過程，其實(shí)也是課堂教學(xué)自我演練的過程，其作用不言而喻；教案水平的高低，往往反映了教師教學(xué)的基本素養(yǎng)。 寫教案，對(duì)于年青教師的成長(zhǎng)來說，無(wú)疑是一道必過的檻；
我們追求科學(xué)的、藝術(shù)的寫教案，從討論寫教案開始，來探討教育科學(xué)化，以及管理的藝術(shù)化；目前存在的抄教案現(xiàn)象，是對(duì)科學(xué)寫教案的一種誤導(dǎo)；我們主張的寫教案的形式是多種多樣的，不少學(xué)校先集體備課，然后一人主筆，最后資源共享，實(shí)現(xiàn)了寫教案的“動(dòng)態(tài)化“、”生成化“就在非常好的做法，值得推薦。
陳上思
教案是預(yù)設(shè)的一種形式，教學(xué)有法，教無(wú)定法，教學(xué)有案，教無(wú)定案，因此，只要預(yù)設(shè)充分，有無(wú)教案并無(wú)所謂，在教學(xué)檢查中，很多老師都是抄教案，而不是自己預(yù)設(shè)教案，我認(rèn)為，只要是自己預(yù)設(shè)的教案一定是有用的
曹小青
在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的預(yù)設(shè)與生成，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有同等的價(jià)值。有的教師可能產(chǎn)生誤解，現(xiàn)在追求生成式課堂教學(xué)，那就可以不寫教案，不必預(yù)設(shè)，這樣既有利于擺脫教案的束縛，又有益于課堂的動(dòng)態(tài)生成。其實(shí)不然“凡事預(yù)則立、不預(yù)則廢”。多一份精心預(yù)設(shè)，課堂就會(huì)多一份動(dòng)態(tài)生成，學(xué)生會(huì)多一份發(fā)展。
楊珠蓮
教案，顧名思義，是教師在授課前準(zhǔn)備的教學(xué)方案，其內(nèi)容無(wú)外乎教學(xué)目的、時(shí)間、方法、步驟、檢查及教材的組織等等。現(xiàn)代教育理念認(rèn)為：教案是引導(dǎo)學(xué)生分析、探究、處理、整合知識(shí)信息的知導(dǎo)和組織方案，更是學(xué)生群體探求知識(shí)奧妙追求美好未來的學(xué)習(xí)策略。心理學(xué)研究告訴我們：惟有當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新，并發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)，身心方寸處于最佳狀態(tài)，思維方能呈現(xiàn)激活之勢(shì)。從這一認(rèn)識(shí)出發(fā)，教案作為教育者的心智成果，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)均是為了學(xué)生。所以要有教案。
黃世萬(wàn)
在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的預(yù)設(shè)與生成，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有同等的價(jià)值。有的教師可能產(chǎn)生誤解，現(xiàn)在追求生成式課堂教學(xué)，那就可以不寫教案，不必預(yù)設(shè)，這樣既有利于擺脫教案的束縛，又有益于課堂的動(dòng)態(tài)生成。其實(shí)不然“凡事預(yù)則立、不預(yù)則廢”。多一份精心預(yù)設(shè)，課堂就會(huì)多一份動(dòng)態(tài)生成，學(xué)生會(huì)多一份發(fā)展。
黃春斌
如果課本就在你心中，心中有課堂，我想教案粗略的寫寫就可以了
陳潔瓊
預(yù)設(shè)更有利于課堂的實(shí)際教學(xué)
吳燕菁
預(yù)設(shè)，簡(jiǎn)單說來就是預(yù)測(cè)和設(shè)計(jì)，指的是教師對(duì)課堂教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、假設(shè)、安排，是備課的重要組成部分。因此，教案不能省。
葉義燕
教案有“案”無(wú)定“案”，給老師更多的專業(yè)獨(dú)立自主權(quán)。
阮仁長(zhǎng)
課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)是很重要的，因此上課前備課是必需的，但備課不等于寫教案，我認(rèn)為有備課，可以不要寫出教案，但寫了教案，不一定有備課。就現(xiàn)在考核教師的手段，是無(wú)法知道教師是否備課，有的教師教案寫得好，但他可能根本沒有備課，而有的老師沒有寫教案，但他備課卻很認(rèn)真。
陳 鋒
預(yù)設(shè)是必要的，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課堂教學(xué)是一種有目的、有意識(shí)的教育活動(dòng)，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。教師在課前必須對(duì)教學(xué)目的、任務(wù)和過程有一個(gè)清晰、理性的思考和安排。但是，預(yù)設(shè)要適度，要留有空間。過度的設(shè)計(jì)必然導(dǎo)致對(duì)教學(xué)的控制，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生活動(dòng)和發(fā)展的包辦、強(qiáng)制和干預(yù)。
謝寶明
只要粗略寫一下就可以了,沒有必要象"甲股文”式的花太多時(shí)間。
張盛楷
課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)是很重要。精心預(yù)設(shè)使課堂教學(xué)有條不紊，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，但并不要求所有預(yù)設(shè)都要寫在教案里，備課寫教案是不能省的。
肖小平
教案是直接為課堂教學(xué)服務(wù)的，要提高教師的課堂教學(xué)能力，必須提高教師課時(shí)教案設(shè)計(jì)的水平.在教育創(chuàng)新的理論指導(dǎo)下，學(xué)校要為教師創(chuàng)設(shè)改革的環(huán)境，使教師從課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真思考、精心設(shè)計(jì)出個(gè)性化教案.
余傳益
備課有備到位就可以了
張幸福
看情況
鄭登輝
教案是對(duì)一堂課的設(shè)計(jì)，衡量教師備課的標(biāo)準(zhǔn)，所以一定要寫教案
謝娘嬌
教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，它需要教師課前做出周密的策劃，這就是對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)。教學(xué)預(yù)設(shè)是教師發(fā)揮組織、引領(lǐng)作用的重要保證。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是一項(xiàng)較為復(fù)雜的智力活動(dòng)，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要考慮教學(xué)要素的方方面面。
劉愛明
我個(gè)人認(rèn)為備課是必要的，但不一定都以教案的形式出現(xiàn)。其實(shí)往往是我們的教案沒有得到充分的利用，這樣留于形式不如來點(diǎn)實(shí)質(zhì)性的東西。
陳道斌
寫教案可以讓我們充分思考模擬課堂教學(xué),在上課之前有個(gè)充分的準(zhǔn)備,思考上課中的問題,上課是有充分的思路.所以是必須的
陳昌眾
預(yù)設(shè)包含三維目標(biāo)怎樣實(shí)現(xiàn)、學(xué)生可能的生成、正?；虍惓５臓顩r等等，教案只是預(yù)設(shè)中三維目標(biāo)怎樣實(shí)現(xiàn)的一個(gè)既定的過程，是一個(gè)框架，不一定都寫或者都詳案，重要的是每一節(jié)課堂教學(xué)及生成不偏離三維目標(biāo)，長(zhǎng)此磨練，有助提高課堂教學(xué)的效益和教師教學(xué)的動(dòng)力。因此，真正解放教師的負(fù)擔(dān)，使教師們能積極投入教學(xué)，建議有關(guān)部門真正明確是否寫教案或者怎樣寫教案。
羅秀云
教案的設(shè)計(jì)，是老師在課堂教學(xué)之前，預(yù)設(shè)的教學(xué)運(yùn)動(dòng)方案，是進(jìn)行教學(xué)的藍(lán)本。
羅秀云
教案設(shè)計(jì)過于仔細(xì)，導(dǎo)致教學(xué)過程規(guī)定太作古
羅秀云
教案與教學(xué)“兩張皮”，寫歸寫，教歸教。在一些老師的實(shí)際教學(xué)中，教案對(duì)教學(xué)起不到引導(dǎo)、梳理的作用，教學(xué)也可以不需要教案開展，有相稱一部分老師認(rèn)為教案在課堂教學(xué)中起到的作用有限。
羅秀云
走出寫教案的誤區(qū)
誤區(qū)之一：寫教案=備課；
誤區(qū)之二：教案越具體越好；
誤區(qū)之三：教案無(wú)關(guān)緊要
羅秀云
教案有“案”無(wú)定“案”，給老師更多的專業(yè)獨(dú)立自主權(quán)。就最常見的文本教案而言，對(duì)不同的老師應(yīng)看重其差異性，根據(jù)老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教案的詳簡(jiǎn)作不同的要求。對(duì)
羅秀云
樹立“抓大放小”的教學(xué)常規(guī)管理思路。“抓大”指增
張立堅(jiān)
在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的預(yù)設(shè)與生成，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有同等的價(jià)值。有的教師可能產(chǎn)生誤解，現(xiàn)在追求生成式課堂教學(xué)，那就可以不寫教案，不必預(yù)設(shè)，這樣既有利于擺脫教案的束縛，又有益于課堂的動(dòng)態(tài)生成。其實(shí)不然“凡事預(yù)則立、不預(yù)則廢”。多一份精心預(yù)設(shè)，課堂就會(huì)多一份動(dòng)態(tài)生成，學(xué)生會(huì)多一份發(fā)展。
劉家庚
“凡事預(yù)則立、不預(yù)則廢”。 我想是有一定道理的，教學(xué)也不例外。教學(xué)只有精心預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)才能井然有序，有條不紊，才能靈活處理課堂突發(fā)的生成。因此，備課寫教案是有必要的，不過我認(rèn)為：未必一定要寫詳案，有經(jīng)驗(yàn)教師可寫簡(jiǎn)案。
蔡青青
教案要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行事先的準(zhǔn)備，是教學(xué)的的有效發(fā)展充分條件。
黃春俤
課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)是很重要。精心預(yù)設(shè)使課堂教學(xué)有條不紊，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，但并不要求所有預(yù)設(shè)都要寫在教案里，備課寫教案是不能省的。
張菊新
教案是教師實(shí)施備課時(shí)的預(yù)設(shè)計(jì)劃。也可以說是教師鉆研教材，研究教法，了解學(xué)生的結(jié)果。這樣看來，教案確實(shí)具有重要的作用，教師寫教案還是有其積極的作用。但是，我們的教師甚至那些專家、名師們都不主張寫教案呢？我想，只有親自體驗(yàn)過教師生活的人，才會(huì)體會(huì)到教師不寫教案的原因。做教師太辛苦了，他們有做不完的工作。如果一個(gè)教師不上課，只寫教案，他的工作量也不低于一個(gè)普通的公務(wù)員的，何況還要做班主任工作,還要批改學(xué)生的作業(yè)等等事情需要他們來做。教師是人不是神，他們除了工作還要忙家務(wù)，寫教案也只能改為抄寫教案了。
陳瓊
在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的預(yù)設(shè)與生成，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有同等的價(jià)值。有的教師可能產(chǎn)生誤解，現(xiàn)在追求生成式課堂教學(xué)，那就可以不寫教案，不必預(yù)設(shè)，這樣既有利于擺脫教案的束縛，又有益于課堂的動(dòng)態(tài)生成。其實(shí)不然“凡事預(yù)則立、不預(yù)則廢”。多一份精心預(yù)設(shè)，課堂就會(huì)多一份動(dòng)態(tài)生成，學(xué)生會(huì)多一份發(fā)展。
賴金花
課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)是很重要。精心預(yù)設(shè)使課堂教學(xué)有條不紊，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，備課寫教案是不能省的,如果能將所有預(yù)設(shè)都要寫在教案里當(dāng)然最好，但上課時(shí)應(yīng)根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整，而不是照本宣科，應(yīng)當(dāng)做到應(yīng)“情”施教。
趙仕平
“凡事預(yù)則立、不預(yù)則廢”。 我想是有一定道理的，教學(xué)也不例外。教學(xué)只有精心預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)才能井然有序，有條不紊，才能靈活處理課堂突發(fā)的生成。因此，備課寫教案是有必要的，不過我認(rèn)為：未必一定要寫詳案，有經(jīng)驗(yàn)教師可寫簡(jiǎn)案。
賴金花
所謂符合科學(xué)性，就是教師要認(rèn)真貫徹課標(biāo)精神，按教材內(nèi)在規(guī)律，結(jié)合學(xué) 生實(shí)際來確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。設(shè)計(jì)教學(xué)過程，避免出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。那種遠(yuǎn)離課標(biāo)，脫離教材完整性、系統(tǒng)性，隨心所欲另搞一套的寫教案的做法是絕對(duì)不允許的。一個(gè)好教案首先要依標(biāo)合本，具有科學(xué)性。
陳由輝
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課堂教學(xué)是一種有目的、有意識(shí)的教育活動(dòng)。教師在課前必須對(duì)教學(xué)目的、任務(wù)和過程有一個(gè)清晰、理性的思考和安排，也就是要備好課，這樣才能保證教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃性和有效性。
肖青
教案的設(shè)計(jì)，是老師在課堂教學(xué)之前，預(yù)設(shè)的教學(xué)運(yùn)動(dòng)方案，是進(jìn)行教學(xué)的藍(lán)本。
胡昆龍
在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的預(yù)設(shè)與生成，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有同等的價(jià)值。有的教師可能產(chǎn)生誤解，現(xiàn)在追求生成式課堂教學(xué)，那就可以不寫教案，不必預(yù)設(shè)，這樣既有利于擺脫教案的束縛，又有益于課堂的動(dòng)態(tài)生成。其實(shí)不然“凡事預(yù)則立、不預(yù)則廢”。多一份精心預(yù)設(shè)，課堂就會(huì)多一份動(dòng)態(tài)生成，學(xué)生會(huì)多一份發(fā)展。
陳英
所謂符合科學(xué)性，就是教師要認(rèn)真貫徹課標(biāo)精神，按教材內(nèi)在規(guī)律，結(jié)合學(xué) 生實(shí)際來確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。設(shè)計(jì)教學(xué)過程，避免出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。那種遠(yuǎn)離課標(biāo)，脫離教材完整性、系統(tǒng)性，隨心所欲另搞一套的寫教案的做法是絕對(duì)不允許的。一個(gè)好教案首先要依標(biāo)合本，具有科學(xué)性。
黃福生
教案還是要寫的，但不一定要詳寫。俗話說的好，好記性不如爛筆頭。
池哲海
預(yù)設(shè)并不講究形式,預(yù)設(shè)與寫教案也不擦一定的必然的聯(lián)系.并不是教案寫得好，預(yù)設(shè)就好,當(dāng)然沒有教案也能有很好的預(yù)設(shè),特別是對(duì)于好教師經(jīng)驗(yàn)豐富的教師而言.但是對(duì)于還不是非常有經(jīng)驗(yàn)的教師而言,還是要教案寫出來的好。我認(rèn)為.
陳正彪
寫教案不要拘于形式，為條條框框所束縛?？梢詫懺谝粡埣埳希部梢耘⒃跁?yè)上面；可以只寫教學(xué)思路，也可以寫教學(xué)心得；可以寫詳案，也可大致勾勒。這樣，教案才會(huì)成為自己的“杰作”{最起碼也是令自己得意的‘涂鴉之作’}才會(huì)使教案的作用發(fā)揮的淋漓盡致，才會(huì)真正提高教師的業(yè)務(wù)水平。
鄧清梅
１、教案，是教學(xué)的一種方案，是教者對(duì)教與學(xué)行為的一種預(yù)設(shè)，沒有精心的準(zhǔn)備，哪里來課堂精彩的生成？
２、從心理角度來看，寫教案的過程，其實(shí)也是課堂教學(xué)自我演練的過程，其作用不言而喻；
３、教案水平的高低，往往反映了教師教學(xué)的基本素養(yǎng)。
４、寫教案，對(duì)于年青教師的成長(zhǎng)來說，無(wú)疑是一道必過的檻；
吳德賢
預(yù)設(shè)是必要的，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課堂教學(xué)是一種有目的、有意識(shí)的教育活動(dòng)，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。教師在課前必須對(duì)教學(xué)目的、任務(wù)和過程有一個(gè)清晰、理性的思考和安排。但是，預(yù)設(shè)要適度，要留有空間。過度的設(shè)計(jì)必然導(dǎo)致對(duì)教學(xué)的控制，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生活動(dòng)和發(fā)展的包辦、強(qiáng)制和干預(yù)。
王兆蘇
反對(duì)極端“異化”了的教案，反對(duì)在“教案”問題上的強(qiáng)求一律的“形式主義”.“格式化教案”是“形式主義”的一個(gè)具體體現(xiàn)，如不管是什么課，一律要有一個(gè)“德育目標(biāo)”.其實(shí)，課堂教學(xué)的德育目標(biāo)似乎只有一個(gè)，那就是培養(yǎng)“四有新人”，哪里來的那么多目標(biāo)？
傅愛英
預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課前，指的是教師對(duì)課堂教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、假設(shè)、安排，預(yù)設(shè)可以體現(xiàn)在教案中，也可以不體現(xiàn)在教案中；預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課堂上，指的是師生教學(xué)活動(dòng)按照教師課前的設(shè)計(jì)和安排展開，課堂教學(xué)活動(dòng)按計(jì)劃有序地進(jìn)行；預(yù)設(shè)表現(xiàn)在結(jié)果上，指的是學(xué)生獲得了預(yù)設(shè)性的發(fā)展，或者說教師完成了預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。
傅連妹
課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的預(yù)設(shè)與生成，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有同等的價(jià)值。有的教師可能產(chǎn)生誤解，現(xiàn)在追求生成式課堂教學(xué)，那就可以不寫教案，不必預(yù)設(shè)，這樣既有利于擺脫教案的束縛，又有益于課堂的動(dòng)態(tài)生成。其實(shí)不然“凡事預(yù)則立、不預(yù)則廢”。多一份精心預(yù)設(shè)，課堂就會(huì)多一份動(dòng)態(tài)生成，學(xué)生會(huì)多一份發(fā)展。
魏家錢
寫教案的必要性據(jù)說有兩個(gè)：一是圖眼前，為了上課有案可依；二是謀長(zhǎng)遠(yuǎn)，為了總結(jié)和提升。可對(duì)我來說完全無(wú)此必要。作為一名從教十年的教師，對(duì)上課的規(guī)則和“潛規(guī)則”已了然在胸，既然教案可以是物化的書面計(jì)劃，為什么就不可以是頭腦里的清晰思路？既然教學(xué)準(zhǔn)備可以是多樣化的的產(chǎn)物，為什么一定只能寫成千篇一律的教案而不可以寫成書中夾注、興之所至的教材評(píng)點(diǎn)或只有本人心領(lǐng)神會(huì)的提綱挈領(lǐng)？不錯(cuò)，教案記錄著教者的教學(xué)軌跡，反映著教者的教育理念和教學(xué)策略，理應(yīng)總結(jié)和升華。但總結(jié)升華的方式很多，我可以結(jié)合實(shí)際有選擇地寫課堂實(shí)錄、教學(xué)片斷、教育隨筆、教育隨想甚至教育評(píng)論，為什么要寫那種統(tǒng)一格式、毫無(wú)個(gè)性的“規(guī)范”教案？又有多少人通過寫教案升華總結(jié)了多少教育理念？
不寫教案，源于我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文教師角色的理解。語(yǔ)文教學(xué)是極其開放靈活的，拒絕封閉僵化的程式。語(yǔ)文教師則是一個(gè)“知識(shí)型主持人”，教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程，激情、智慧、靈感、創(chuàng)造都是在這個(gè)對(duì)話過程中迸發(fā)出的。我不想通過編寫教案，制訂詳盡周密計(jì)劃，預(yù)設(shè)圈套，穩(wěn)扎穩(wěn)打，一步一步逼學(xué)生乖乖就范，“盡入彀中”，讓課堂成為思想的“屠宰場(chǎng)”。
教學(xué)拒絕克隆和重復(fù)。不寫教案，斷絕了原地踏步、重復(fù)自我的后路。因?yàn)闆]有教案，我沒有任何“老本”可吃，每堂課、每篇課文于我都是全新的，都是無(wú)“案”可稽、無(wú)所“牽掛”、無(wú)所束縛的，我必須和學(xué)生一樣抱著好奇和新鮮感從頭學(xué)起，從頭備起。對(duì)于我來說，年年歲歲“文”相似，歲歲年年“課”不同。我喜歡并追求這樣的境界！
吳克明
對(duì)話教學(xué)主張教師和學(xué)生具有對(duì)話心態(tài)，堅(jiān)持對(duì)話原則。變教師傳授知識(shí)、學(xué)生接受知識(shí)為師生、生生互動(dòng)交流，在對(duì)話與合作中學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)得知識(shí)的機(jī)制是理解——記憶或記憶——理解、在對(duì)話教學(xué)中學(xué)生學(xué)得知識(shí)的機(jī)制是在對(duì)話中生成。兩種習(xí)得的過程是不同的，學(xué)習(xí)者的感覺是不同的，學(xué)習(xí)成果也是不同的。通過對(duì)話教學(xué)，學(xué)生不僅獲得了活的知識(shí)，重要的是獲得了對(duì)話理性，并在啟發(fā)式的、探索式的對(duì)話中獲得了主體性的發(fā)展。既然是對(duì)話教學(xué)，言語(yǔ)對(duì)話的形式是最基本的教學(xué)形式。但這并不是判斷是否對(duì)話教學(xué)的惟一標(biāo)準(zhǔn)，甚至也不是第一標(biāo)準(zhǔn)。判斷一種教學(xué)是否對(duì)話教學(xué)，關(guān)鍵的因素是取決于教育者的教育意向與教育過程互動(dòng)的實(shí)質(zhì)。真正的對(duì)話教學(xué)中的對(duì)話，發(fā)生在對(duì)話雙方自由的探究中，發(fā)生在對(duì)話雙方精神上真正的相互回應(yīng)與相互碰撞中，發(fā)生在雙方認(rèn)知視界的真正融合中。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)，對(duì)話教學(xué)是師生交往的、互動(dòng)的、合作的教學(xué)。充滿著無(wú)窮的可能性，洋溢著生命的色彩，富有活力和魅力。
莊成堅(jiān)
預(yù)設(shè)與寫教案是兩個(gè)不同概念，不能混為一堂。預(yù)設(shè)是教學(xué)前的計(jì)劃，其目的是為了實(shí)現(xiàn)課堂精彩生成，達(dá)到有效教學(xué)。寫教案是為了記錄預(yù)設(shè)的過程，當(dāng)今教學(xué)常規(guī)檢查也只有通過檢查教案來體現(xiàn)教師的工作態(tài)度，從中也可看出教師專業(yè)水平和能力。
陳大樹
教案是設(shè)計(jì)者教育思想、智慧、動(dòng)機(jī)、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性和教學(xué)藝術(shù)性的綜合體現(xiàn)。
林月梅
我認(rèn)為，備課預(yù)設(shè)的教案還是有必要寫一寫的，至少簡(jiǎn)單的寫寫是應(yīng)該的。因?yàn)樵谡n堂實(shí)踐中，有的問題是難以駕馭的，事先考慮的周到，臨場(chǎng)也未必能胸有成竹的應(yīng)對(duì)自如。如果課前能將自己的教學(xué)策略簡(jiǎn)單的寫下來，對(duì)教學(xué)步驟的調(diào)整、教學(xué)語(yǔ)言的組織，對(duì)問題的解決等等，都會(huì)有一定的幫助。俗話說“好記性不如爛筆頭”，要上好一節(jié)課尤其是公開課，預(yù)設(shè)教案的備課是成功的關(guān)鍵呢。
歐秀娟
記得有一次課間，一位我的老前輩在備課。我看到他的教案上面有各種筆跡。我很好奇。他說：“課前我圍繞三維目標(biāo)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)。而有些是在課堂上生成，課后我記下，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思。過了一段時(shí)間，我在其它地方發(fā)現(xiàn)又有更好的案例，我也記載。加一些自己的反思，還有記學(xué)生的一些疑問。所以有各種筆跡。”所以我認(rèn)為課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)是很重要。精心預(yù)設(shè)使課堂教學(xué)有條不紊，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，但并不要求所有預(yù)設(shè)都要寫在教案里。
張盛釵
寫教案的必要性據(jù)說有兩個(gè)：一是圖眼前，為了上課有案可依；二是謀長(zhǎng)遠(yuǎn)，為了總結(jié)和提升。可對(duì)我來說完全無(wú)此必要。作為一名從教十年的教師，對(duì)上課的規(guī)則和“潛規(guī)則”已了然在胸，既然教案可以是物化的書面計(jì)劃，為什么就不可以是頭腦里的清晰思路？既然教學(xué)準(zhǔn)備可以是多樣化的的產(chǎn)物，為什么一定只能寫成千篇一律的教案而不可以寫成書中夾注、興之所至的教材評(píng)點(diǎn)或只有本人心領(lǐng)神會(huì)的提綱挈領(lǐng)？不錯(cuò)，教案記錄著教者的教學(xué)軌跡，反映著教者的教育理念和教學(xué)策略，理應(yīng)總結(jié)和升華。但總結(jié)升華的方式很多，我可以結(jié)合實(shí)際有選擇地寫課堂實(shí)錄、教學(xué)片斷、教育隨筆、教育隨想甚至教育評(píng)論，為什么要寫那種統(tǒng)一格式、毫無(wú)個(gè)性的“規(guī)范”教案？又有多少人通過寫教案升華總結(jié)了多少教育理念？
楊婷
預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課前，指的是教師對(duì)課堂教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、假設(shè)、安排，預(yù)設(shè)可以體現(xiàn)在教案中，也可以不體現(xiàn)在教案中；預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課堂上，指的是師生教學(xué)活動(dòng)按照教師課前的設(shè)計(jì)和安排展開，課堂教學(xué)活動(dòng)按計(jì)劃有序地進(jìn)行；預(yù)設(shè)表現(xiàn)在結(jié)果上，指的是學(xué)生獲得了預(yù)設(shè)性的發(fā)展，或者說教師完成了預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。
林榮欽
現(xiàn)在追求生成式課堂教學(xué)，那就可以不寫教案，不必預(yù)設(shè)，這樣既有利于擺脫教案的束縛，又有益于課堂的動(dòng)態(tài)生成。其實(shí)不然“凡事預(yù)則立、不預(yù)則廢”。多一份精心預(yù)設(shè)，課堂就會(huì)多一份動(dòng)態(tài)生成，學(xué)生會(huì)多一份發(fā)展。
張相銀
我認(rèn)為，預(yù)設(shè)是很有必要寫教案的。因?yàn)?，課堂教學(xué)生成機(jī)制的高效發(fā)揮，正有賴于科學(xué)預(yù)設(shè)的充分和周到。充分的“預(yù)設(shè)”不僅與“生成”不相矛盾，而且高度統(tǒng)一，相輔相成。沒有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目低效的，甚至是無(wú)價(jià)值的。只有課前的精心預(yù)設(shè)，才能在課堂上有效引導(dǎo)并動(dòng)態(tài)生成；只有課前的成竹在胸，才能在課堂上游刃有余！
吳承俊
在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的預(yù)設(shè)與生成，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有同等的價(jià)值。有的教師可能產(chǎn)生誤解，現(xiàn)在追求生成式課堂教學(xué)，那就可以不寫教案，不必預(yù)設(shè)，這樣既有利于擺脫教案的束縛，又有益于課堂的動(dòng)態(tài)生成。其實(shí)不然“凡事預(yù)則立、不預(yù)則廢”。多一份精心預(yù)設(shè)，課堂就會(huì)多一份動(dòng)態(tài)生成，學(xué)生會(huì)多一份發(fā)展。
陳艷
教案是形式，課堂是陣地，只有先說服了自己，才有勇氣和底氣站在陣地上面對(duì)你的學(xué)生。更重要的是，如果心中裝著學(xué)生，教案也好，課堂也好，只要能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，便不會(huì)是多余的。
吳珍妹
預(yù)設(shè)是必要的，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課堂教學(xué)是一種有目的、有意識(shí)的教育活動(dòng)，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。教師在課前必須對(duì)教學(xué)目的、任務(wù)和過程有一個(gè)清晰、理性的思考和安排。課堂上也需要按預(yù)先設(shè)計(jì)開展教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃性和效率性。所以課前的教案是不能不寫的.
孫金秀
教案肯定要寫.但如果知識(shí)為寫而寫,是達(dá)不到效果的.潛心鉆研教材,并結(jié)合學(xué)生實(shí)際而寫才是有效的.不在于字跡如何字?jǐn)?shù)多少.
孫金秀
精心策劃,靈動(dòng)教學(xué).預(yù)設(shè)與生成交融,互相活動(dòng).
甘哲龍
預(yù)設(shè)與教案不能劃等號(hào)，預(yù)設(shè)是教師對(duì)文本的解讀，對(duì)相關(guān)資料的研究，對(duì)課堂教學(xué)過程、方法等的思考。而教案只是把這一備課過程呈現(xiàn)于紙上，說不好聽點(diǎn)，那只是教師留著領(lǐng)導(dǎo)檢查的。現(xiàn)實(shí)中，許多教師的教案跟上課一點(diǎn)關(guān)系都沒有，甚至跟備課也沒關(guān)系。像這樣的教案還有什么意義嗎？
教案本應(yīng)是要寫的，可以對(duì)備課過程作系統(tǒng)的整理。但得有多樣化，不能夠以什么九大環(huán)節(jié)作為標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)目標(biāo)里本來就含有兩個(gè)或三個(gè)的維度，卻非得讓三個(gè)維度分開來寫，教與學(xué)的方法體現(xiàn)在整個(gè)過程之中，非得讓你用一兩句話概括出來。弄得一課的教案都要成了長(zhǎng)篇大論了。而這一切都是為了領(lǐng)導(dǎo)看得方便。另外，教師的工作量（尤其是農(nóng)村教師）是不是有可能都自己編寫。在中心校的教師課時(shí)少，一周十六節(jié)左右，每天至少三節(jié)課。都自己來寫，一課得花多長(zhǎng)時(shí)間？教師的工作時(shí)間一天應(yīng)該是幾個(gè)小時(shí)合適？出現(xiàn)抄教案的現(xiàn)象奇怪嗎？如果邊抄邊思考，把抄教案當(dāng)作備課，一課時(shí)的教案沒有兩課時(shí)的時(shí)間抄不下來。
蘇雪珠
教案只是一個(gè)教學(xué)的框架，不能照本宣科，不必寫很規(guī)范的教案，否則就是形式主義，形而上學(xué)的思想。
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