如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力
作者:admin
一、學(xué)法指導(dǎo)得體有效
首先在于教師深入剖析教材,透辟把握教材特點(diǎn),找準(zhǔn)學(xué)法指導(dǎo)的滲透點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)和切入點(diǎn),這樣的學(xué)法指導(dǎo)才能有的放矢,事半功倍。例如,針對(duì)統(tǒng)編教材第九冊(cè)《再見(jiàn)了,親人》一文進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。首先要對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真的鉆研、深入地剖析,把握了教材具有鮮明的三個(gè)特點(diǎn):一是文情并茂。全文字里行間洋溢著志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民之間的深情厚誼,激蕩著千萬(wàn)人的心。二是典型動(dòng)人。作者細(xì)膩刻畫(huà)了主要典型人物和典型事例,表達(dá)了中朝人民用鮮血凝成的友誼比山還高,比海還深這個(gè)中心思想,具有無(wú)可辯駁的說(shuō)服力和動(dòng)人心魄的感染力。三是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。課文前三段都采用了基本格局和學(xué)法指導(dǎo)的基本程序,即憑借典型段落激情入境,精心指導(dǎo)學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生剖析文章結(jié)構(gòu),揭示行文規(guī)律,體會(huì)文章內(nèi)容的感情,水到渠成,歸納中心,扎實(shí)提高學(xué)生閱讀能力。
二、比較閱讀開(kāi)拓視野
著名教育家申斯基說(shuō)過(guò):“比較是一切理解發(fā)散思維的基礎(chǔ),我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界的一切的。”從語(yǔ)文教學(xué)方面看,比較法是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可忽視的方法。比較可以使學(xué)生在學(xué)新課時(shí)聯(lián)系舊課,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程正遷移收到開(kāi)闊視野,啟發(fā)思路的效果。 在小學(xué)教材中,體裁相同而主題不同的文章,主題相同而體裁不同的文章,同一體裁、主題而選裁不同的文章,都可以通過(guò)比較閱讀來(lái)了解其內(nèi)容,揣摩其技巧。如五年級(jí)的《小英雄雨來(lái)》和《少年閏土》,學(xué)生進(jìn)行比較閱讀后,不難發(fā)現(xiàn),二者體裁都是小說(shuō),但可以跨躍時(shí)空,去反映不同的主題。前者反映抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,表現(xiàn)的是抗日根據(jù)地的兒童熱愛(ài)祖國(guó)、勇敢機(jī)智的優(yōu)秀品質(zhì);而后者反映的時(shí)代則比前者早,表現(xiàn)的是農(nóng)村少年閏土知識(shí)豐富,聰明能干的品行。又如《魯班學(xué)藝》與《景陽(yáng)岡》,同寫(xiě)人,都是表現(xiàn)了“技藝高超”這一主題,魯班手藝高超,武松武術(shù)高強(qiáng),但體裁不同。學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行自讀、分析,便會(huì)得出結(jié)論:要反映相同的主題,可以選用不同的體裁?！遏敯鄬W(xué)藝》采用民間故事的形式,可以達(dá)到目的;而《景陽(yáng)岡》則運(yùn)用小說(shuō)這一形式,同樣達(dá)到目的。再如《小音樂(lè)家揚(yáng)科》和《凡卡》都是小說(shuō),都是通過(guò)描寫(xiě)舊時(shí)代兒童的悲慘遭遇來(lái)揭露舊制度的罪惡,但選材不同。圍繞選的的問(wèn)題,學(xué)生反復(fù)通讀兩篇小說(shuō),便可以找到答案:《小音樂(lè)家揚(yáng)科》選材于波蘭,以小揚(yáng)科有音樂(lè)天才,卻因?yàn)橄矏?ài)音樂(lè)而受到死亡的威脅,從農(nóng)村來(lái)到城里當(dāng)學(xué)徒,但仍然過(guò)著苦難的生活為材料。上述閱讀,學(xué)生在比較中學(xué)會(huì)辨別,在比較中抓住特點(diǎn),在比較中培養(yǎng)了能力,可謂收益不少。
三、求解閱讀激發(fā)興趣
教師根據(jù)一定的目的要求,向?qū)W生明確提出若干個(gè)帶啟發(fā)性的問(wèn)題,讓學(xué)生以自讀的形式循文求義:從課文中尋找答案,劃出要點(diǎn),以便在課堂中發(fā)表自己的見(jiàn)解,這是求解性閱讀。這種閱讀能否開(kāi)展,關(guān)鍵在于教師提出問(wèn)題的難易程度。過(guò)易,缺乏思考性;學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得“易如反掌”;過(guò)難,思而不得,讀而不知所措,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒,喪失自讀信心。因此,一定要掌握難易程度,如果課文確實(shí)較難理解,則可以提出幾個(gè)階梯性的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生尋求正確的答案。最好的方法是:學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣,似有所悟,躍躍欲試,甚至自發(fā)展開(kāi)討論,這就可能促進(jìn)求解性閱讀的自覺(jué)進(jìn)行。在教《田忌賽馬》時(shí),可以先板書(shū)出幾道思考題讓學(xué)生自讀:⑴為什么第一輪比賽田忌輸了,而第二輪比賽卻贏了?⑵本文的中心句是什么?⑶你讀了這個(gè)故事后有什么啟發(fā)?學(xué)生根據(jù)思考題,認(rèn)真閱讀課文,既抓住了中心句,又知道了田忌先輸后贏的原因是他能隨機(jī)應(yīng)變(調(diào)換馬出場(chǎng)順序),還懂得了在對(duì)抗性挑戰(zhàn)中,勝敗的因素有時(shí)不光在物質(zhì)條件,策略的優(yōu)劣也起重要的作用的道理。 同時(shí)閱讀能力的培養(yǎng)始于詞句的理解、篇章的洞悉、中心的把握,只有學(xué)生置于具體教材的特定語(yǔ)言環(huán)境,抓住極富表現(xiàn)力的關(guān)鍵詞句進(jìn)行反復(fù)品味,了解作者表達(dá)中心獨(dú)具匠心,才能通過(guò)一篇篇課文的學(xué)習(xí),把閱讀能力的提高向著一個(gè)較高的層次推進(jìn)?！对僖?jiàn),親人》語(yǔ)句自始至終具有鮮明的感情色彩,為此,在教學(xué)中要重視詞句的品味,引導(dǎo)學(xué)生深刻挖掘課文語(yǔ)言的內(nèi)涵,達(dá)到領(lǐng)會(huì)中心思想的目的。詞語(yǔ)的品味:圍繞中心,抓住重點(diǎn),采用多種形式讓學(xué)生理解其在文中的表達(dá)作用。如“雪中送炭”這個(gè)詞,可采用分層設(shè)問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生理解其深刻含義:⑴這個(gè)成語(yǔ)的本義是什么?⑵在課文中比喻什么?⑶聯(lián)系上下文還有更深的含義嗎?通過(guò)引導(dǎo),逐一挖掘,層層推進(jìn),透辟地把握這個(gè)成語(yǔ)在課文中表達(dá)思想核心:即志愿軍戰(zhàn)士空著肚子和敵人拼斗了三天三夜,正在這時(shí)候,大娘帶領(lǐng)全村婦女,冒著敵人密集的炮火和濃濃的硝煙,不顧生命危險(xiǎn),為志愿軍戰(zhàn)士送來(lái)了打糕,使同志們感動(dòng)得流下了眼淚。為什么呢?因?yàn)榇竽锼蛠?lái)的不僅僅是打糕,還送來(lái)了朝鮮媽媽慈母般的愛(ài),送來(lái)了取勝狙擊戰(zhàn)的精神武器,同時(shí),通過(guò)分層挖掘,細(xì)細(xì)品味,逐步加深了學(xué)生對(duì)“這真是雪中送炭呀!”這句話的理解,進(jìn)而領(lǐng)會(huì)了中朝人民之間的情誼是比山還高比海還深。句子的品味:著重通過(guò)朗讀、剖析和比較,讓學(xué)生了解含義,受到感染。如:課文第一段結(jié)尾的反問(wèn)句,教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生從理解句子的意思入手,向?qū)W生提出如下問(wèn)題:⑴這句(指反問(wèn)句)是什么意思?⑵它和這句變式后的句子(指陳述句)意思相同嗎?⑶這里為什么要用反問(wèn)句而不用陳述句?通過(guò)這一系列的設(shè)問(wèn),讓學(xué)生體會(huì)到用反問(wèn)句表達(dá)的語(yǔ)氣肯定,感情更強(qiáng)烈,更加深刻地表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士永遠(yuǎn)不會(huì)忘記朝鮮大娘的深情厚誼。
