學科教學生活化處理的研究
課題實施方案
執(zhí)筆 朱明方
一、研究背景、意義
讓課程與社會生活緊密相連，是新課程的基本理念和構(gòu)建方式，關(guān)注兒童的整個生活世界，賦予教育界以生活意義和生命價值，也是當前教育改革的必然和迫切要求。這些要求反映在課堂教學中，就是要使課堂回歸生活世界，打破書本世界與生活世界之間的界限，使學生擺脫從書本到書本，從知識到知識的狀態(tài)。
生活即教育，學生豐富多彩的生活理應(yīng)成為教育教學的鮮活素材和不竭資源；教育即生活，學科課堂應(yīng)成為學生重要的生活世界，努力建設(shè)學生“知識世界”與“生活世界”的橋梁，讓孩子不在生活在兩個世界中。學科教學只有將現(xiàn)實生活與未來生活、科學世界與生活世界相結(jié)合，才能真正賦予課堂教學生活意義和生命價值，把學生培養(yǎng)成為學習活動的主體、個體生活的主體和社會活動的主體。
就目前小學學科教學的現(xiàn)狀而言，在教學目標、內(nèi)容、方法上仍未真正跳出應(yīng)試教育原有的框架體系，還不完全適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。在教學中仍然存在著四重四輕的現(xiàn)象：即重知識輕情感、能力；重結(jié)論輕體驗過程；重書本輕實踐活動；重技能輕綜合運用。反映在學生身上，大部分學生習慣于機械記背，重復練習，不能主動聯(lián)系生活理解、體悟，不能領(lǐng)會知識的真正本質(zhì)，也不能自覺用所學知識分析、解決生活中的問題。如何改變這種狀況，是當前小學各學科教學改革的重要課題，也是本課題的研究導向和主要內(nèi)容。
二、理論依據(jù)
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系“，“有利于引導學生利用已有的知識和經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生和發(fā)展------體現(xiàn)學生身心發(fā)展特點，反映社會、政治、經(jīng)濟、科技的發(fā)展需求”，“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源”。
陶行知的生活教育理論的核心“生活即教育”，“社會即學校”提倡社會、生活與教育教學緊密相聯(lián)。他指出：“整個社會的運動，就是教育的范圍，不消談什么聯(lián)絡(luò)而它的血脈是自然相通的。”
《學會生存》一書中指出：“小學教育的共同趨勢是必須把理論、技巧和實踐結(jié)合起來，把腦力勞動和體力勞動結(jié)合起來，學校不能和生活脫節(jié)，兒童的人格不能分裂成兩個互不接觸的世界——在一個世界里，兒童像一個脫離現(xiàn)實的傀儡一樣，從事學習；而在另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自我的滿足。”所以，達到理解還不是最終目的，能將所學運用于生活，尤其是創(chuàng)造性的運用，才是我們的追求目標。
三、研究目標
本課題試圖通過“生活——學科知識——生活”的實踐過程，通過教學的生活化處理將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景中，激發(fā)學生作為生活主體參與的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉(zhuǎn)化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。
四、研究內(nèi)容
1、 生活問題的學科教學處理的研究；
2、 學科知識的生活化處理的研究；
3、 現(xiàn)有學科教材的生活化處理的研究；
4、 學科教學中聯(lián)系生活理解、感悟的研究；
5、 探索學科教學生活化的教學模式；
6、 構(gòu)建新型的學科教學評價體系。
五、研究原則
1、主體性原則
學生是學習的主人，是課堂學習活動的主體。課堂教學中，各種學習方法的掌握，都依賴于全體學生自始至終參與和親身體驗，他們能從中感悟到學習的快樂和人格的滿足。
2、實踐性原則
學生是學習的主體是在學習實踐中形成并得到檢驗的。離開了學習實踐，學生就不成其為主體。在學科教學中，要著眼于學生的自主學習、自主探究和自主體驗，加強教學結(jié)構(gòu)、教學方式的研究，通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境，加強語文教學與實際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生利用已有知識和經(jīng)驗舉一反三的能力、解決實際問題的能力。
3、開放性原則
學科教學生活化必須打破傳統(tǒng)教學的陋習，摒棄封閉、僵化的學習模式，打破“文本”、“概念”和“命題”的束縛，為學生提供自主發(fā)展的開放空間。通過開放學習目標、學習內(nèi)容和形式，為全體學生的自主實踐營造生動有趣的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，溝通“書本世界”與“生活世界”的聯(lián)系，提高課堂教學質(zhì)量，全面提升學生素質(zhì)。
六、研究方法
根據(jù)本課題特點及本校實際，主要采用調(diào)查法、行動研究法、案例分析法，輔以文獻檢索法，個案研究法。
七、研究步驟
1、準備階段（2004.9—2004.10）
召開研討會，組建課題組，撰寫課題實施方案，開題論證，報市教研室備案。
2、實施階段（2004.11—2007.8）
根據(jù)本方案組織研究工作。
3、總結(jié)階段（2007.9—2007.10）
整理、收集研究資料，分析研究成果，撰寫課題研究報告，向上級申請結(jié)題。
八、研究的組織管理
1、組建課題組，明確分工
組 長：朱明方
副組長：房小科
成 員：李建華 李成榮 龔海勝 倪云志 徐金華 倪秀蘭
王 平 倪 粉 黃 芳 史艷萍 徐桂花 吳桂香
徐云霞 范 冰 常紅娣 王 麗
具體分工：
朱明方：總體負責、協(xié)調(diào)課題研究工作；
房小科：具體負責課題研究工作，撰寫各類報告；
李建華：負責語文學科的課題研究工作；
李成榮：負責英語學科的課題研究工作；
黃 芳：負責英語學科的課題研究工作；
王 平：負責科學學科的課題研究工作。
2、加強管理，保持研究過程的規(guī)范性
在研究的過程中，加強對課題組教師的培訓與指導。注意研究過程中有關(guān)資料的積累與析，強化研究目標的達成意識與成果意識。
在研究方法上，強調(diào)計劃性，講究科學性，突出實踐性，注意靈活性。做到三個結(jié)合：一是理論學習與課堂實踐相結(jié)合；二是個人鉆研與專家指導相給；三是發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)控與善于溝通勤于總結(jié)相結(jié)合。
九、成果預(yù)期
1、 課題研究報告；
2、 課題匯報課；
3、 案例、論文集。
