| [導讀] 學困生是指那些在知識、能力、品格、方法、體質(zhì)等要素及要素的融合方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷 |
【摘 要】學困生是一個普遍長期存在的問題，只要我們重視他們的存在，找到癥結(jié)，對癥下藥，通過學校、家庭、社會的干預(yù)，教師放棄“累贅一族”的觀點，把握好有效開發(fā)潛能的機會，讓他們在“就近發(fā)展區(qū)”得到最大的發(fā)展，相信“無能生”最終會成為
“潛能生”。 【關(guān)鍵詞】學困生 特征干預(yù)
【中圖分類號】 G627 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1674－4810（2010）07－0161－02
學困生是指那些在知識、能力、品格、方法、體質(zhì)等要素及要素的融合方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常開發(fā)，不能完全實現(xiàn)教學目標的基本要求，需要通過有針對性的教育教學措施或醫(yī)療措施給予補償和矯治的學生。新的課程理念要求我們注重學生個性發(fā)展，不放棄每個學生，但當前由于教育體制的改革還沒有完全形成，高考的導向始終是學生的分數(shù)，中學、小學為進入重點學校而只把注意力放在中生和優(yōu)生的層面上的情況大量存在，造成忽視了一部分學生的存在，使教育教學質(zhì)量無法提高。那么學困生有什么特征，應(yīng)如何進行干預(yù)，保證他們健康發(fā)展呢？
一、找到癥結(jié)，摸清成因
1．自身原因
遺傳問題，使部分學生智力欠缺；學習動機問題、學習策略問題、心理健康問題，如焦慮、抑郁、人格缺陷以及缺乏良好的意志品質(zhì)，都有可能導致學習困難。
2．家庭原因
不良家庭環(huán)境、家長素質(zhì)不高、留守一族，缺乏家庭溫暖，管理學生存在隔代教育以及家庭價值取向都會導致學困生的產(chǎn)生。
3．社會原因
不良文藝作品、“讀書無用論”思想、社會不正之風的影響以及教育經(jīng)費投入不夠，致使學校評價存在差異，學生享受的教育設(shè)備、設(shè)施不平等，都將導致學生厭學。
4．學校原因
學校原因主要表現(xiàn)在：（1）辦學思想存在偏差，片面追求升學率，忽視學困生的存在；（2）教師本身存在素質(zhì)問題，有些教師缺乏高尚的師德形象，缺乏獻身教育事業(yè)的責任心、事業(yè)心，缺乏正確的教育思想和方法，簡單、粗暴，缺乏耐心細致的說服教育，不但不能使教育收到實效，而且會促使學困生向更壞的方向轉(zhuǎn)變； （3）教育內(nèi)容和方法存在不適應(yīng)。
二 抓住特征，建立檔案
學困生的特征主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）具有明顯的自卑感、失落感。由于學習成績差，與群體落差大，家長埋怨，老師指責，同學歧視，導致他們自暴自棄，不思進取，形成一種“我不如人”的心理定勢，對學習喪失信心；（2）具有膽怯心理。學習上遇到困難不敢向老師或同學請教，不愿意暴露自己的弱點，怕別人譏笑，形成惡性循環(huán)；（3）具有壓抑心理。由于基礎(chǔ)不好，得不到老師的重視、同學的幫助和家庭的關(guān)心，常陷于痛苦憂傷難以自拔的心境之中，導致心理壓抑；（4）具有惰性心理。學習上不肯用功，思想上不求進步，只圖安逸自在，玩字當頭，不愿意在困苦中學習；（5）具有逆反心理。由于學困生常常受到批評、指責和嘲諷，對老師的教育形成逆反心理；（6）志向水平低。缺乏遠大的理想和抱負，每天無所事事，毫無積極性可言；（7）注意力不集中，記憶速度慢，遺忘快；（8）邏輯思維能力和再造想象力差。不善于抓住問題的本質(zhì)特征。（9）接受能力差，孤立地看問題，不善于分析解決問題。
找到了學困生的成因，我們首先要做的是對他們進行心理分析，對這些學生進行心理透視，通過平時觀察、調(diào)查分析、個案研究等方法，找到學困生的形成原因，建立學困生分類檔案，便于教育者分類指導，區(qū)別對待。
三 尋求方法，積極干預(yù)，改變策略，促進發(fā)展
1．學校干預(yù)
（1）改變教育方式。首先，建立學困生心理輔導咨詢站，轉(zhuǎn)變辦學模式，把轉(zhuǎn)化學困生納入教師個體考核中。學困生由于學習困難大，心理承受能力弱，往往經(jīng)不起挫折的打擊，容易產(chǎn)生心理障礙。他們既有心理共性，又有其個性，只有把握每個學困生的心理特征和產(chǎn)生心理障礙的根源，多給學困生關(guān)懷、友愛和幫助，多給予他們信任和鼓勵，為他們創(chuàng)造正確表現(xiàn)自己的機會，引導他們正視困難，正視挫折，幫助他們消除心理障礙，才能教育他們勇敢接受挑戰(zhàn)，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。其次，不斷提高教師思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。合理用好教師資源，加強對教師的學習和培訓力度，提高教師基本功水平。組織教師學習心理學理論，提升心理素養(yǎng)。最后，構(gòu)建教育體系。整合教育體系，形成合力，多管齊下，搭建不同平臺，展示個人長處，幫助學困生重建自信。
（2）轉(zhuǎn)變教學觀念。第一，樹立新的質(zhì)量觀。即教育要適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化的需要，促進學生德、智、體、美等多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，為各級各類人才的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。第二，樹立新的教學觀。教學是全面提高學生素質(zhì)的主渠道，教師要在教學中正確發(fā)揮自己的主導作用和學生的主體作用。注意啟發(fā)學生的積極思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，把學習的主動權(quán)還給學生。第三，樹立新的學生觀。俄國教育家 K·S·烏申斯基指出：“在教育中，一切都應(yīng)當以教育者的個性為基礎(chǔ)..只有個性才能影響個性的發(fā)展和定型，只有性格才能養(yǎng)成性格?！睂W困生的學習成績不好，要多檢查自己，因為學生都是可愛的，沒有教不好的學生，學習成績不好可能有其特殊的原因，因而應(yīng)表現(xiàn)出同情、真誠、熱愛和關(guān)懷。第四，幫助學困生建立自己的學習方式。由于學生落下的功課較多，一般的方法無法使學生較快地彌補缺失的知識，因此，教師要和學生一起尋找適合學生自己的學習方式。從根本上說，有效的學習方法是從實踐中總結(jié)出來的。如果學生知道一種有效的學習方法，但從來不用，就等同于一張白紙，毫無價值；如果學生借鑒他人稱之為有效的學習方法，卻屢試不通，也不會心滿意足，特別是學困生，教師不僅要提供一套科學的學習技巧，而且更主要的是引導學生對學習方法的重視和興趣，引導學生在學習中實踐各種學習技巧，學會自我評價，并依據(jù)反饋信息修正自己的學習行為，總結(jié)學習方法，通過一次次地總結(jié)、提煉，逐步形成適合自己的、有效的、靈活的學習方法。
應(yīng)如何轉(zhuǎn)化后進生？我認為應(yīng)從以下幾點入手：①以滿腔的師愛感化學生。人們常說“愛是力量的源泉”。針對學校建立專門的檔案，對缺乏母愛（或父愛）的學困生投入更多的師愛，如與他們一起過節(jié)日，多為他們輔導功課，為他們添置必要的學習和生活用品，讓他們感受集體的溫暖和老師父母般的關(guān)心；②用欣賞的態(tài)度對待學生。美國心理學家詹姆斯曾說：“人最本質(zhì)的需要就是高度渴望被肯定?！痹谌Ｒ罄蠋煂W生給予正確的評價。要善于發(fā)現(xiàn)這類學生心靈中的積極向上的思想、行為的火花，給予肯定、表揚和鼓勵。要多看長處，多鼓勵和欣賞學生，為學生創(chuàng)造一個寬容、積極、鼓勵人前進的學習環(huán)境；③通過活動疏導鼓勵學生。老師要利用活動時間開展各種活動，讓這些學生展示自己的個人成果，滿足學生的成功感，克服悲觀失望的心理障礙，激發(fā)學生的求知欲望和創(chuàng)新精神；④用成功的體驗喚醒學生。要想方設(shè)法地讓學生知道每個人都有自己的特長，人人都能成功，同時學校要向他們提供成功的條件和機會，
（3）重視教育主渠道，全面施行“分層教學、分類指導、區(qū)別對待”。要擺脫長期以來“一刀切”的局面，承認差異，允許后進，各類學生都能在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)充分發(fā)揮學習潛能。根據(jù)學困生的特征及形成原因，讓學困生通過思考、探究，能夠較好地完成基礎(chǔ)層的內(nèi)容，使他們獲得成功的體驗；對于思維敏捷的學生，還可以在提高層的基礎(chǔ)上，適當?shù)丶哟箅y度，擴大其思維的空間，鍛煉學生的思維能力及解決實際問題的能力。學生在使用分層測試卡時，教師要關(guān)注學生、了解學生的學習動態(tài)，及時反饋，及時調(diào)整，靈活安排。教師要根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)，向?qū)W生提出明確的層次要求：可以引導不同層次的學生做不同層次的習題；也可以要求學生能做到哪層就做到哪一層。讓大批學困生受到老師的關(guān)注，在老師的精心培育下，有明顯的進步，并從中體驗到學習的樂趣。
教師可從以下幾方面展開工作：①建立和諧的師生關(guān)系，這是轉(zhuǎn)變學困生的前提。蘇霍姆林斯基諄諄地告誡青年教師：“在我們的工作中，最重要的是把我們的學生看成活生生的人。學習——這并不是把知識從教師的頭腦里移到學生的頭腦里，而首先是教師跟兒童之間的活生生的人的相互關(guān)系。”針對學困生不同的學習態(tài)度，教師應(yīng)采取審慎的態(tài)度，選擇學生最樂意接受的方式；②創(chuàng)造聽懂課的機會。課堂教學必須面向全體學生，因此，在講授新知識的關(guān)鍵處或易錯易混的內(nèi)容時，都要特別提醒學困生排除能夠引起注意力分散的一切無意干擾，促進形成有意注意；③創(chuàng)造獨立思考的機會。課堂提問時，盡量做到對學困生優(yōu)先提問，適時把握好難度，降低要求，盡量使他們獲得成功；④創(chuàng)造讀、說、議等動口的機會。提出的問題再讓學困生說、議一遍，誘導他們“跳一跳，就能摘到桃子”，使他們能嘗到學習的樂趣，體會到學習中的快樂，成功的喜悅；⑤創(chuàng)造多動手、多實踐的機會；⑥創(chuàng)造暴露和矯正錯誤的機會。
2．家庭干預(yù)
（1）積極與家長溝通，加強指導。首先，重視家訪，動之以情。要采用家訪報喜方法，對學困生的進步和取得的成功以及好人好事給予表揚獎勵，利用家訪向家長報喜。其次，創(chuàng)辦家長學校，組織“家長學習會”，幫助家長樹立正確的教育方法，引導家長由“重智輕德”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸氐轮夭拧?，由“溺愛型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皣缾巯酀汀保伞皩Ｖ菩汀鞭D(zhuǎn)變?yōu)椤懊裰餍汀?。另外，還可以舉辦“家長座談會”，給家長提供交流經(jīng)驗的機會，使家長能了解到更多更具體的方法。
（2）營造氛圍，促進發(fā)展；轉(zhuǎn)變觀念，付諸行動。當然，每一位家長為生活而勞作，為賺錢而奔波，往往是照顧了生活，忽視了孩子。學困生原本學習基礎(chǔ)差，發(fā)展相對滯后，能堅持正常學習實屬不易，由于種種原因，他們中有相當一部分人比別人更努力，可得到的回報卻不盡人意，長期學習帶來的壓力極有可能讓他們喪失學習的信心和興趣。在校有教師的引導，同學的熏陶，在家卻是“一只孤鳥眼茫?！?，這時他們更需要家長的幫助與陪護，由扶到放，持之以恒，讓學困生感受到家人的理解與關(guān)心，便會無形中激起學習的欲望，揚起自信的風帆。一旦良好的學習方式形成，必會“無需揚鞭自奮蹄”。所以家長要意識到父母是兒童社會化的啟蒙教師，勇敢挑起“搖籃教育”的重擔，不要因為一棵樹木而失去整片森林。
（3）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營造氛圍?！碍h(huán)境造就人”，自古就有“孟母三遷”、“季雅擇鄰”的故事，可見環(huán)境的重要性。一間書房、一張書桌、一個書架..構(gòu)成了溫馨的學習環(huán)境。一句適宜的鼓勵，一個充滿贊許的暗示，一句關(guān)切的話語，都會點起學困生心中希望的火焰，構(gòu)建學困生樂于學習的氛圍。
（4）注重交流，溝通感情。半數(shù)以上的親子溝通交流的時間是在吃飯時，且談話內(nèi)容均涉及到學習，其實，只要方式得當，這無疑是提高學困生學習成績的良好契機。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，人的遺忘是按照負加速曲線進行的，遺忘的進程是先快后慢，是不均衡的。這就要求我們對以前學習的知識要及時復習?！爸貜汀笔亲詈玫挠洃浄椒ā９膭罴议L在餐桌上適時地將話題自然而然地引到當日的學習上，持之以恒，堅持不懈，學而時習之，學困生必然會得到長足進步。
（5）保護能力感，永遠充滿愛。美國心理學家馬斯洛的需要理論認為，愛是人的高級需要之一，愛是每一個人最基本的需要，是人類社會永恒的話題。類似“你真笨！ ”、“你怎么這么沒用！ ”、“我不要你了！”的話語容易形成一種惰性，使學生喪失自信，不思上進，甚至誤入歧途。這就要求家長以欣賞的目光，鼓勵的眼神，實際的行動，去愛自己的孩子，讓他們在贊揚的聲音中成長。
3．社會干預(yù)
社會環(huán)境無所不在，時刻對學生產(chǎn)生影響。社會向?qū)W生傳遞的信息魚目混珠，夾雜著大量對學生具有毒害作用的消極因素，影響了學生的學業(yè)。我們要引導學生正確利用社會環(huán)境積極的一面，消除社會環(huán)境所帶來的消極影響。
（1）加強引導，提高學困生分辨能力。學困生相比其他學生而言，受社會環(huán)境的負面影響更大，但我們不可能因此而將其與社會隔離。我們只有想辦法幫助他們認識各種社會現(xiàn)象的本質(zhì)及其影響，提高其分辨能力，增強其免疫能力。如請法制校長結(jié)合青少年違紀違法典型案例，在學生中普及法制教育；經(jīng)常利用班會、主題活動進行社會公德知識講座等。
（2）開展寓教于樂的社會實踐活動，吸引學困生的注意力。充分利用社會環(huán)境中的積極因素，克制不良社會風氣、丑惡社會現(xiàn)象的消極影響，有計劃、有組織地聯(lián)合社會力量開展多種活動，吸引學困生積極參與，在幫助學困生遠離不良社會影響的同時，開闊他們的眼界，豐富他們的社會知識。
學困生在世界上每一個實施普及義務(wù)教育制度的國家都普遍存在，只要我們重視他們的存在并努力轉(zhuǎn)化，教師放棄“累贅一族”的觀點，多關(guān)注他們，把握好有效開發(fā)潛能的機會，讓他們在“就近發(fā)展區(qū)”得到最大的發(fā)展，相信“無能生”最終會成為“潛能生”。
