佐藤學教授《靜悄悄的革命》一書中的精彩論述：
“靜悄悄的革命，即使通過和事物對話、和他人對話、和自身對話的活動過程，創(chuàng)造一種活動性的、合作性的、反思性的學習。這場革命要求根本性的結(jié)構(gòu)性的變化。僅此而言，它就絕非一場一蹴而就的革命。因為教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實的效果。”對比我們當下轟轟烈烈運動式的教學改革，我們是否應該反??？
“我認為，要讓學校轉(zhuǎn)變，至少需要三年。第一年，在學校里建立起教師間公開授課情況的校內(nèi)教研體制；第二年，提高研討會的質(zhì)量，以授課方式和教研活動為中心，重新建構(gòu)學校的內(nèi)部組織、機構(gòu)；第三年，以學生和教師有目共睹的轉(zhuǎn)變?yōu)橐罁?jù)，把新的授課方式和課程設置正式固定下來。通過如此三年的教研活動，學校就可能成為一所像樣的學校了。”這其實就是我們現(xiàn)在倡導的校本教研活動，在一個大學教授的口中娓娓道來，是多么平易、深刻、務實、具體的計劃！
“善于學習的學生通常都是善于傾聽的兒童，只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學得好的。學習，一般認為這是能動的行為，但不應該忘記的是，在能動的行為之前，還有傾聽這一被動的行為。學習，是從身心向他人敞開，接納異質(zhì)的未知的東西開始的，是靠‘被動的能動行為’來實現(xiàn)的行為。”讓每一位學生能豎起耳朵去傾聽每一位發(fā)言者的說話，才是善于學習的學生，才會產(chǎn)生心領神會的感覺，真正達成理解。同時，也證明了教師的傾聽與講課同等重要，教師只有要求自己做到努力傾聽學生的心聲，并認真對每個學生的發(fā)言并做出敏感的對應，這樣，學生之間才會開始互相傾聽，才能在教室里形成仔細傾聽別人的講話、互相交換意見的關系，才能夠培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣和能力。
“學生需要的是能從容平和地、安心地學習的學校，而不是一切都明確規(guī)定、熱熱鬧鬧的學校。”這是在教學改革轟轟烈烈的年代里的冷卻劑，讓我們躁動不安的心平靜下來，聆聽學生與教師真實的聲音！
“培育學生成為自立的、自律的學習者是教育的一大目標，對此誰都不會有異議，而所謂主體性神話卻是將學生與教師互動、與教材以及學習環(huán)境等割裂開來，讓教育成為僅僅針對學生的需要、愿望、態(tài)度等學生自身的性格取向來進行的神話，成為把學習理想化為只由學生內(nèi)部的‘主體性’來實現(xiàn)的神話。這樣的‘主體性’不成了‘我行我素’嗎？”在主體性神話下的教學，盡管表面上看起來非?；钴S，而實際上學生學習的內(nèi)容雜亂，學習質(zhì)量低下，教育被表面化，陷入了淺薄與貧乏。一語中的！
“那些對枯燥無味的或者無意義的課題表現(xiàn)消極、毫無興趣的學生不僅是自然的，也是健康的。而那些不論對什么課題都抱著積極的‘態(tài)度、關心、欲求’的學生在認知上是不健康的，是思維邏輯懶惰的學習者。”犀利！
