評課，是在大家共同感受和收集課堂信息的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問題進行對話和反思的互助式的研修活動。它有利于提高課堂教學效率，提升教師的教學智慧，促進教師專業(yè)發(fā)展。聽課，是教師教學研究的一項常規(guī)活動；評課，自然就成了每個教師應(yīng)該具備的基本的專業(yè)能力。作為語文教師，評課不僅需要良好的語文專業(yè)素養(yǎng)，需要教育學、心理學、教學法等理論的支撐，還需要學會把準評課的切入點。一堂好課，就是一篇有靈魂有血肉構(gòu)思精巧的佳作。賞析一個作品，有了準確的視角，才會有準確的發(fā)現(xiàn)；有了獨特的視角，才會有獨特的發(fā)現(xiàn)。語文課堂的分析視角有著不同層面的劃分，或教學目標、內(nèi)容、過程、效果的角度，或教師與學生的角度，或?qū)ｎ}研討的角度，評課者可以選取自己最有感受的點去切入。本文所列舉的只是幾個可供參考的視角。
師與生 教師與學生，永遠是評課者關(guān)注的焦點。課堂，是煥發(fā)師生生命活力的舞臺。評課者的目中首先要有人，課堂上有個性的張揚，個體語文素養(yǎng)的提升，情感精神的發(fā)育，才是真正的語文課堂。
語文課堂，就是為學生學習語文而存在的，是為提高學生的語文素養(yǎng)而存在的。新課程打破了“只關(guān)注教師的行為表現(xiàn)，而忽視學生參與學習過程”的“以教定學”評價模式，建立了“以學論教”的評價模式。而在實際的課堂觀察過程中，受語文教師本身角色趨同心理的影響，我們還是會情不自禁地把目光聚焦在語文教師身上，在評課時重心往往會偏向?qū)φZ文教師的評價，忽略了學生在語文課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及合作交流等方面。一堂課是否有效，最重要的是看學生身心是否投入、情感技能是否得以發(fā)展。學生是課堂的主體。學生層面，有學習的態(tài)度、廣度、深度等不同的視角。譬如學生是否積極主動地投入，是否全體、全程地參與，有沒有被遺忘的“角落”，是否充分地動手、動口、動腦，思維活動的強度、有效度如何。而學生的發(fā)展既有知識技能層面的，又有情感、態(tài)度、價值觀層面的。從語文教學的價值取向來看，學生精神發(fā)育的滿足應(yīng)該是在語言的參悟中去獲得。學生沉浸在語文活動中，課堂才會有生機，學生才會有語文素養(yǎng)的提升。
“教學”的重點是“學”，“教”是為“學”服務(wù)的。對教師的評價就是看為學生服務(wù)得怎樣?？梢詮膬蓚€維度去評價，一是看教師本身的專業(yè)功底，才情和智慧，包括語文素養(yǎng)和教學技能。譬如把握文本的能力，目標定位的準確度，設(shè)計教學方案的智慧。二是看實施教學方案的過程，駕馭課堂的能力，達成教學目標的主導(dǎo)作用發(fā)揮的怎樣。教師本身只有半桶水，肯定無法給學生一桶水；教師有了一桶水，還要看他有沒有方法給學生。教師的本領(lǐng)在于教，在于教會學生學習。目前的公開課、展示課，常見教師大展自身才藝的現(xiàn)象，讀寫說唱演，不亦樂乎。這種喧賓奪主的作秀表演，評課者需要冷眼觀之。對學生語文學習有幫助的，有影響的，才是有用的，有效的。教師是教練員，不是運動員。教得怎么樣才是最重要的。教師成為課堂的明星，是一種角色的錯位，功能的缺失。
點與線 “點”，指課堂教學中某一個具體的教學環(huán)節(jié)，甚至是一個細節(jié)。它可以是備課時預(yù)設(shè)的，也可以是課堂即時生存的；可以是教師一頭的，也可以是學生一頭的，或是師生互動中發(fā)生的。一堂課的過程是由環(huán)節(jié)串聯(lián)而成的。對課堂教學環(huán)節(jié)的審視、分析和評價，是評課最常見的切入點。導(dǎo)入、提問、理答、朗讀、討論等等，精彩處能給人以啟迪，領(lǐng)悟到執(zhí)教者的專業(yè)素養(yǎng)、科學理念和設(shè)計匠心；失誤點也往往能暴露執(zhí)教者的某些不足，或理念的偏頗，或思考的不周，或才學的窘迫。環(huán)節(jié)的評價不必面面俱到，要抓突出點、特色點、精彩點或明顯的不足點。譬如，語文課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，常常容易“失控”。有的教師喜歡人為的“繞彎子”，為導(dǎo)入一個課文標題，化了很大的精力，制作了眼花繚亂的ppt。導(dǎo)入的環(huán)節(jié)就用去七八分鐘，即使達到了激發(fā)學生學習興趣的目的，也屬于高耗低效的做法。
“線”，指的是整個教案的設(shè)計思路與實施過程。構(gòu)思一個課就是構(gòu)思一篇文章。文章要圍繞一個核心線索，形成合理的邏輯結(jié)構(gòu)，起承轉(zhuǎn)合得體，主次詳略得宜。課堂教學目標就是這樣的一條核心線索，用目標串聯(lián)的各個活動環(huán)節(jié)，構(gòu)成了一堂語文課的整體結(jié)構(gòu)。一堂課以什么內(nèi)容為重點，從什么角度切入，組織怎樣的語文活動，用怎樣的方式激發(fā)學生的思維，整體的構(gòu)思至關(guān)重要。環(huán)節(jié)的建構(gòu)是否合理、有效，首先要看目標主線設(shè)定是否科學得當。目標不當，不符合學生實際，不能彰顯語文學科特征，一切活動都是徒勞。其次要看環(huán)節(jié)是否偏離教學目標，環(huán)節(jié)之間的先后順序是否符合認知規(guī)律，活動的時間節(jié)點是否在最佳，環(huán)節(jié)所占時間的比重與它的價值是否等值。再次，要看教學活動的推進是否環(huán)環(huán)相扣，銜接過渡是否自然合理，是否具有節(jié)奏感。
形與神 課堂呈現(xiàn)的師生教學活動是一個外顯的形態(tài)，評課者能見能聞。但是，評課如果止于就課論課的層面顯然是浮淺的。每一堂課都是執(zhí)教者教育理念、教學追求的具體展示，或者說，課堂教學活動是能夠反映執(zhí)教者理念正誤和教學思考深淺的。課堂是載體，是“形”；理念是靈魂，是“神”。有怎樣的理念就有怎樣的行為。評課要有深度，就需要由形及神，觸及本質(zhì)，上升到理性層面的分析。“知其然”，并究其“所以然”。好，還在哪，為什么是好的。既讓人信服，又能讓人真正領(lǐng)會并學到精髓，從而增長教學的智慧。余映朝老師上《承天寺夜游記》，整個構(gòu)思以誦讀一線貫之，以讀通—讀懂—讀透層層遞進，文字梳理，文意解讀，情感領(lǐng)悟，逐個突破，一氣呵成。怎么教文言文，課例給出了具體而有效的做法。評課，就需要從中解讀出為什么。余秋雨先生說過：“佛像它是借用一個形體來承載一種普遍佛理，承載過程也就是具體建構(gòu)過程。世俗中人并不是直接從佛經(jīng)而大多是從佛像中領(lǐng)悟佛理的。”對于大多數(shù)教師來說，感悟教育理念最好的方式是在真切觀摩之后，通過聽取分析形成自己的看法，這樣的認識更有利于內(nèi)化，更容易轉(zhuǎn)換為自己的教學行為。形神之間的融通合一，才是真正的體悟和領(lǐng)會。否則，形式上的簡單模仿，即使是精彩的創(chuàng)意、巧妙的方法也會變成東施效顰，弄巧成拙。
評課應(yīng)避免空話套話，純粹的理論空談不足取，但完全脫離理論的評課勢必沒有高度和深度。所以，教師需要提高自己的理論素養(yǎng)，從各種理論中找出適合自己的理論，消化、吸收，才能提高評課水平，更自如地對一節(jié)課整體和局部的價值作出判斷。
韻與味 對執(zhí)教者來說，評課具有激勵的功能，能夠樹立他的信心，鼓勵他繼續(xù)探索；對觀摩者來說，評課有點撥、導(dǎo)向作用。因此，發(fā)現(xiàn)一堂課的亮點，品鑒其值得回味的意韻，是評課過程中不可忽略的重點。課堂教學環(huán)節(jié)的設(shè)計都是執(zhí)教者經(jīng)過思考，反復(fù)推敲的，應(yīng)該是有目的，有價值的。包括課文的導(dǎo)入，提問的設(shè)計，語文活動的組織等等。品評教學環(huán)節(jié)，能夠透視執(zhí)教者的功底和功力，能夠理性品評課堂精彩環(huán)節(jié)的妙處。如《黔之驢》的教學活動中，執(zhí)教者設(shè)計了讓學生根據(jù)課文“以老虎或驢子的口吻”對“它們的下一代”講述這個故事的環(huán)節(jié)。其精巧之處在于，既扣住了文本的解讀，又從新的角度重構(gòu)了文本，同時，它是純粹而實在，生動而激趣的語言活動。課堂教學中出現(xiàn)的精彩細節(jié)，往往是一堂課的亮點，它閃耀著智慧的光芒。評課就是要咀嚼亮點，回味經(jīng)典。
葉圣陶說：“語文這一門課是學習運用語言的本領(lǐng)的。”語文課最重要的還是語文味。語文味是語文的學科特點，也是語文學科的核心價值所在。用黃厚江老師的話說，就是以語言為核心，以語文活動為載體，以學生語文素養(yǎng)提升為目標。語文教師要有鮮明的角色意識，責任意識。要關(guān)注課堂教學活動中，教師所運用的方式是不是語文的，教師的活動設(shè)計是不是圍繞語言去展開的。時下的公開課花哨成風，有的濫用多媒體，縱情“聲色”，淡化了語言。有的課外拓展“無限”，異化了語文學科的性質(zhì)。這一點應(yīng)引起我們的注意。語文課無力承載太多的功能，語文課就是用語文的方式教語文。人文性是在語言文本的品味中自然體現(xiàn)的，是“隨風潛入”、“潤物無聲”的境界。于永正老師說得很明白：“教語文其實很簡單，就是讓學生識字、寫字、讀書、作文；就是讀讀寫寫，寫寫讀讀。”
風與格 風與格，首先要具備“格”。“格”，是課堂的基本規(guī)范與要求，就是要符合課堂教學規(guī)律，符合語文學科學習的規(guī)律。對執(zhí)教的青年教師而言，評課更多的要關(guān)注其課堂教學的規(guī)范性和有效性。諸如，重點是否把握準確，難點是否有效突破，提問是否設(shè)計合理，學生調(diào)動是否有方，課堂結(jié)構(gòu)是否完整，以及最基本的教態(tài)、語言、板書等。一堂課首先是合格，能按照課程要求達成某個具體的語文培養(yǎng)目標。如果執(zhí)教者是一個成熟的語文教師，對文本的解讀，教案的設(shè)計，課堂的駕馭往往會有獨到之處。聽名家的示范課，就需要關(guān)注其個性特點，關(guān)注其課堂教學的藝術(shù)性和示范性。經(jīng)驗和理念，讓名師的課堂逐漸形成了自己的個性特色，也帶給觀摩者更多的啟迪。即使看似很家常的做法，也往往會蘊含著不平常的深意。評課之前，不妨找一些執(zhí)教者的資料作大致的了解，包括體現(xiàn)其教學思想的論文、講座資料、課堂實錄等，初步熟悉執(zhí)教者課堂教學的風格特點，在評課時，把課例放在整體風格的層面上進行解讀與鑒賞，這樣更為到位。
“教學有法，但無定法，貴在得法”。評課的標準也需要多元化，提倡平等溝通、交流對話的方式。作為同行互動互助的一種研修活動，評課需要民主、平等、包容的和諧氛圍。評課的主要目的不是水平甄別，評課的過程是一種教學的臨床診斷，在這個過程中執(zhí)教者、觀摩者都可以獲取價值和營養(yǎng)，從而真正促進教學水平的共同提高。
