教育要承擔科教興國的使命，就必須培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。課堂是培養(yǎng)人才的主戰(zhàn)場，有必要在交往教學觀的支持下重新審視課堂教學及其價值地位。
1、課堂教學不僅是傳授知識的過程，而且更應該是師生共同建構知識的過程。
當代建構主義學習理論認為，任何學習都是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動接受外在信息，而是主動根據(jù)先前認知結構有選擇地知覺外在信息，建構當前事物的意義。課堂教學中，教師和學生作為擁有不同知識經(jīng)驗背景的個體，他們會在溝通與合作中進行知識共享、心靈碰撞，形成“學習共同體”，共同建構知識的意義。
2、課堂教學不是對學生進行訓練的行為，而是使學生形成健康人格的行為。
課堂上應把學生看作有獨特個性、鮮活生命力的個體，有自己的真情實感，有自己判斷是非的能力，有自己的知識經(jīng)驗，有自己的成長背景，教師所要做的是從內(nèi)部激發(fā)他們的求知欲，使他們形成積極主動的學習態(tài)度，體驗學習的苦與樂，形成健康的情感、態(tài)度和價值觀。
3、課堂教學不是教師單極表演的過程，而是師生交流互動的過程。
教學行為與舞臺表演之間確有相似成分，但課堂教學不是所謂優(yōu)秀教師展示授業(yè)技巧的表演。衡量教學優(yōu)劣的尺度，不可離開學生主體的參與。“應試教育”教學活動自覺或不自覺地遵從了倡導“教師權威”、堅持“知識本位”和宣揚“精英主義”的價值取向，它否定了教學在于溝通與合作的本質(zhì)，剝奪了學生是學習主體的地位和權利。教學是一種交往行為，是以交往為媒介，以交往作為必不可少的手段的。教師表演的“藝術”再強，只能說明教師“塑造角色”的水平，無法反殃出學生參與的程度。
4、課堂教學不是教師教學行為模式化的再現(xiàn)，而是教師教育智慧的充分展現(xiàn)。
從社會學的角度看，課堂呈現(xiàn)的是人際交往(包括師生交往、生生交往)的畫面；從教育學的角度看，課堂是師生知識共享、情感交流、心靈溝通的畫面。課堂還是動態(tài)存在、變動不居的，教師和學生的心態(tài)在變化，知識經(jīng)驗的積累狀況在變化，課堂的物理空間也在變化。這一切都在挑戰(zhàn)著教師的智慧，要求教師必須根據(jù)變化了的情形不斷地調(diào)整自己的行為，對課堂各種信息綜合把握，及時作出正確判斷，采取有效的措施。教師應充分發(fā)揮自己的智慧，把學生置于教學的出發(fā)點和核心地位，應學生而動，應情景而動，課堂才能煥發(fā)出生機。
5、課堂教學不只是實現(xiàn)教學任務、達到教學目的的活動過程，而且更應該是師生生命共同經(jīng)歷成長的過程。
課堂教學不能忽略對于師生生命提升的價值。課堂生活構成了教師和學生生命的有機構成部分。課堂教學的質(zhì)量直接影響學生多方面的發(fā)展和成長；課堂教學又是教師職業(yè)生活的最基本的構成部分，它的質(zhì)量直接影響教師對其職業(yè)的感受、態(tài)度、專業(yè)水平的發(fā)展及生命價值的體現(xiàn)。課堂教學不應只被看作實現(xiàn)教學目的的手段，而應同時被看作是生命成長的過程。教師和學生都是以整個生命投入到教學中去的，課堂教學與生命同在。
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