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小引：

近期準(zhǔn)備一個(gè)評(píng)審，純粹湊數(shù)，需要一個(gè)總結(jié)，把之前的“十二五”教科的總結(jié)修改了一下，算是交差，一并在此留存。不過(guò)，標(biāo)題所言確是個(gè)人所一直追求的。

以研為馬讓教有光

Yi yan wei ma Rang jiao you guang

2018-2019年度個(gè)人教科回望

教而不研則盲。

猶太哲學(xué)家Buber認(rèn)為:“所有真實(shí)的生活都是邂逅。”而邂逅的美好最在“初見(jiàn)”。因此，教師的教學(xué)，能否擺脫盲目和流俗，過(guò)上一種自帶光芒的校園生活，沒(méi)有“邂逅”這樣美妙的體驗(yàn)，不能不說(shuō)是一種遺憾。而深入的教研活動(dòng)，則可以讓我們以有準(zhǔn)備的心理、以“初見(jiàn)”的姿態(tài)，體驗(yàn)到每一次教學(xué)中的美妙邂逅！

2018年至2019年，我一直參與并分管學(xué)校的教科研工作，在自我專業(yè)發(fā)展中，親身經(jīng)歷著研究過(guò)程。兩年中，本人主持省、市教科規(guī)劃課題共2項(xiàng)，發(fā)表論文5篇（1篇被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載），開(kāi)設(shè)講座、培訓(xùn)、支教指導(dǎo)共14場(chǎng)并獲得好評(píng)。現(xiàn)就兩年間的個(gè)人教科研工作簡(jiǎn)要做自評(píng)如下：

一、持續(xù)推進(jìn)，實(shí)踐探索“地理思維”

地理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)而逐漸形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。并明確為人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實(shí)踐力這四個(gè)核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是一個(gè)上位的概念，如何在具體的課堂實(shí)踐中加以落實(shí)與培養(yǎng)？2017年，我提出“地理思維是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要表征”，同時(shí)認(rèn)為：地理思維是基于一定地理學(xué)思想與理論，運(yùn)用知識(shí)和技術(shù)解釋和解決問(wèn)題的較為穩(wěn)定的心智過(guò)程與行為（參見(jiàn)“中地參”2017年11期）。近兩年中，我的地理課堂始終以地理學(xué)核心思想為引領(lǐng)，圍繞學(xué)科基本概念與技能，去培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。繼續(xù)圍繞“地理思維”，形成了以地理學(xué)科核心思想、理論的理解與運(yùn)用為引領(lǐng)，以文本邏輯的推理與提升為切入點(diǎn)，以問(wèn)題空間的設(shè)置與引渡為路徑的地理課堂教學(xué)流程。《地理思維的培養(yǎng)與提升策略》一文在《教學(xué)月刊（中學(xué)版）》2019年第1期發(fā)表，并被人大復(fù)印資料2019年4月全文轉(zhuǎn)載。同時(shí)，對(duì)利用地理導(dǎo)學(xué)案如何培養(yǎng)學(xué)生地理思維（參見(jiàn)《江蘇教育（中學(xué)教學(xué)）》2018年11期）進(jìn)行深入研究，取得了較為明顯的效果。圍繞地理思維培養(yǎng)開(kāi)設(shè)了2節(jié)示范課、2節(jié)公開(kāi)課，開(kāi)設(shè)3次講座，產(chǎn)生了較為廣泛的影響。個(gè)人所帶班級(jí)在2020屆高考中地理達(dá)B率遠(yuǎn)超同類學(xué)校。

二、嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)，深入開(kāi)展課題研究

2018-2019年中，本人成功申報(bào)立項(xiàng)2項(xiàng)課題：省教科規(guī)劃重點(diǎn)自籌立項(xiàng)課題《基于學(xué)科關(guān)鍵能力提煉與培育的教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐研究（課題編號(hào)：B-b/2018/02/96）》、蘇州市教科規(guī)劃立項(xiàng)課題《核心素養(yǎng)背景下地理思維培養(yǎng)的實(shí)踐研究（192001109）》。課題推進(jìn)以項(xiàng)目化為手段，各教研組圍繞學(xué)科關(guān)鍵能力提煉進(jìn)行研討并在課堂教學(xué)中實(shí)踐探索，促進(jìn)各學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展。本人以“地理思維”為切入點(diǎn)，探索并努力實(shí)證地理思維作為地理學(xué)科核心素養(yǎng)、地理學(xué)科關(guān)鍵培養(yǎng)與日常課堂教學(xué)之間的橋梁地位，撰寫(xiě)并發(fā)表與“地理思維”相關(guān)的論文2篇，其中一篇被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載。從“認(rèn)知序”的角度切入，基于學(xué)習(xí)心理與學(xué)科邏輯之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，撰寫(xiě)的課題論文在2020年8月發(fā)表。2019年8月，參加遵義市教科院主辦的全國(guó)中學(xué)地理教育教研網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，面向來(lái)自28個(gè)省市的450余名地理教育工作者進(jìn)行主題發(fā)言《地理學(xué)科關(guān)鍵能力的應(yīng)然指向》，受到一致好評(píng)。

三、示范引領(lǐng)，盡力做好幫扶幫帶

充分發(fā)揮自身現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)，做好年輕教師的傳幫帶工作。2016年9月至2018年8月被市教育人才服務(wù)中心聘為教師半脫產(chǎn)培訓(xùn)兼職教員，2018年為培訓(xùn)班學(xué)員開(kāi)設(shè)5個(gè)講座報(bào)告，獲得一致好評(píng)。2019年12月被張家港市教師發(fā)展中心聘為“張家港市學(xué)術(shù)指導(dǎo)服務(wù)團(tuán)”專家成員。

積極外出對(duì)薄弱學(xué)校和地區(qū)開(kāi)展教育幫扶工作。2019年3月起赴貴州沿河土家族自治縣進(jìn)行支教支管40天，掛職沿河縣第三高級(jí)中學(xué)副校長(zhǎng)。期間走訪沿河縣各高中，對(duì)學(xué)校文化建設(shè)、教學(xué)管理、教師發(fā)展等方面提出意見(jiàn)和建議。個(gè)人累計(jì)聽(tīng)課21節(jié)，參與指導(dǎo)交流累計(jì)17次。參加各校地理組教研活動(dòng)3次。面向全縣青年教師開(kāi)設(shè)講座《一條長(zhǎng)滿鮮花和荊棘的美徑——和青年教師談?wù)n題研究》，同時(shí)基于核心素養(yǎng)背景下對(duì)培養(yǎng)地理思維的認(rèn)識(shí)和思考，和沿河縣教師一起開(kāi)展同課異構(gòu)活動(dòng)，開(kāi)設(shè)高三復(fù)習(xí)展示課《農(nóng)業(yè)》，受到一致好評(píng)。

美國(guó)著名心理學(xué)家威廉·詹姆斯（William James）曾說(shuō)過(guò)這么一句話：“有太多這樣的人，在他們自認(rèn)為思考的時(shí)候，只不過(guò)是在重復(fù)自己的偏見(jiàn)?！币苊饨虒W(xué)中的偏見(jiàn)，唯有深入思考自己的實(shí)踐，在閱讀與表達(dá)中，讓那些模糊的想法逐漸變得清晰、讓那些未知的真相逐漸變得可以觸摸。

地理教學(xué)的求新并不是緊跟教育時(shí)尚，而是基于地理教學(xué)本質(zhì)的創(chuàng)新與大膽實(shí)踐，回歸地理課堂的本真。德國(guó)著名教育哲學(xué)家O·F·博爾諾夫說(shuō)過(guò)：“人不僅在其說(shuō)出的話中代表自己的意見(jiàn)，而且也正是在其說(shuō)出的話中真正形成這種意見(jiàn)并使之明確起來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，人同時(shí)獲得了其內(nèi)在的堅(jiān)強(qiáng)性，從無(wú)名的集體存在中擺脫出來(lái)，變成一個(gè)名副其實(shí)的‘自我’。”教科研的過(guò)程，就是一個(gè)經(jīng)歷思考-實(shí)踐-表達(dá)-思考這一螺旋上升的過(guò)程，基于教科研的教學(xué)實(shí)踐也就可以脫離經(jīng)驗(yàn)主義的暗淡，而日漸呈現(xiàn)創(chuàng)意和新意的光澤！

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