“世界上沒有兩片完全相同的樹葉。” 凡事一刀切，工作中就會遇到這樣或那樣的麻煩。比如說學習管理，都要求和班級很高水平的學生看齊，對于“學困生”來說是根本做不到的，甚至說班級很多同學都達不到。結(jié)果呢，達不到要求就“老師吵、學生鬧”的，弄得不亦樂乎。再比如，紀律管理。有的同學天生活潑好動，上課犯點錯誤本屬正常現(xiàn)象，很多班主任老師偏偏抓住不放，批評教育、斥責、罰這罰那。結(jié)果呢，越教育越差。有的班主任甚至還抱怨：老師苦口婆心教育你，你怎么就聽不進去呢？也有的班主任感覺工作很累。我們能不能換一個角度想問題，學習成績不一定都達到很高的水平，班級也不是全體都不犯錯誤。但是，他們在原來的基礎(chǔ)上是否有進步呢？我們再換個角度想問題，學習不優(yōu)秀體育是否有特長？上課紀律不好勞動是否好？因此，要想采用不同的教育方式，班主任老師就應(yīng)該"多一把衡量的尺子。"
如何才能多出"一把尺子"?
1、心態(tài)要好，尊重差異。第一，班主任老師要平靜的欣賞差異的美麗，正所謂十個指頭長短不一，學生存在差異是在正常不過的事情了。古羅馬時期教育家昆體良指出：一個青年比別人更適合研究歷史、一個青年宜于寫詩、一個人適合研究法律，也許有些人只適合種莊稼。班主任們，誰敢保證你們班的同學都考上大學？誰又敢保證你們班里沒有發(fā)明家、藝術(shù)家、世界冠軍？時代已經(jīng)不需要培養(yǎng)“乖乖孩兒”了，我們決不能用“一把尺子”扼殺學生的個性。也許學生今天身上的差異就是明天的優(yōu)勢。第二，要關(guān)愛你的學生。（請閱讀我的博文《班主任工作方法之師愛》這里不再贅述了）
2、眼睛要亮，抓住差異。要想“多一把尺子”對學生因材施教，就要有敏銳的觀察能力。韓愈的《馬說》里這樣寫道：“故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。”由于我們工作上的懶惰、心不細、責任感不強、不掌握育人方法，很可能在只用“一把尺子”的情況下不覺間消滅了“千里馬”?？匆粋€學生不能只看學習成績，要多角度觀察他。教育家李維斯編著這樣一個寓言故事：森林里的動物們要建一所學校，學校要開設(shè)跑步、游泳等課程，規(guī)定每個學生必須學好。鴨子是游泳能手，可跑步對它來說就太難了，它磨破了腳掌，勉強過關(guān)，可自己的游泳強項也因此變的平庸；兔子是跑步冠軍，可是游泳對它來說卻是難上加難，由于心理壓力大，兔子終于精神崩潰；鷹由于活潑好動，一開始就受到了老師們的嚴格管制，在爬行課上的一次測試中，他戰(zhàn)勝了所有同學，第一個到達頂端，但它用的是自己的方式而不是老師教的那種方式。因此，他并沒有得到老師的表揚。學期結(jié)束時公布成績：泥鰍，由于游泳還馬馬虎虎，跑、跳、爬成績一般，也能飛一點，因此他的成績是班級里最高的。畢業(yè)典禮那天，他作為全體學員的唯一代表在大會上發(fā)了言……。這個寓言告訴我們“多一把尺子”何等重要。
如何運用多出“這把尺子”？
1、激勵的方法（請閱讀我的博文《班主任工作方法之“給學生留一片葉子”》這里不再贅述了）
2、分層次管理（請閱讀我的博文《班主任工作方法之“學困生”學習管理》這里不再贅述了）
總之，在班級管理中，學生的差異是客觀存在的。面對這些差異，任何整齊劃一的做法都是注定要失敗的。正確的選擇應(yīng)該是尊重差異，把差異當作一種資源來開發(fā)。教師要全面觀察分析每個學生，善于發(fā)現(xiàn)學生潛在素質(zhì)和閃光點，不能用“一把尺子”衡量所有學生，也不能用“一把尺子”衡量一名學生的所有。因勢利導，創(chuàng)設(shè)有利于學生發(fā)揮自己特長，張揚自己個性的學習環(huán)境。也就是說班主任老師要對每個學生負責，要對學生的一生發(fā)展負責。
