多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，使更多的知識(shí)通過電子媒介實(shí)現(xiàn)大范圍的傳播與共享。知識(shí)載體的電子化直接導(dǎo)致了電子閱讀的出現(xiàn)與流行。人們閱讀的方式正在經(jīng)歷著巨大的變革。然而，電子閱讀相對(duì)于傳統(tǒng)閱讀雖然具有內(nèi)容豐富、形式多樣、靈活跳轉(zhuǎn)等優(yōu)勢(shì)，但卻很難實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)閱讀中旁批、摘錄等優(yōu)秀的閱讀方式。為了滿足用戶批注閱讀的需求，眾多IT廠商致力于開發(fā)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的電子批注工具。本文重點(diǎn)對(duì)四款當(dāng)前較流行的電子批注工具進(jìn)行介紹，并從新課程改革對(duì)電子批注工具的需求出發(fā)分析電子批注工具在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用前景。
一、電子批注工具簡介
1.iMarkup電子批注工具
iMarkup是一款國外的電子批注插件，可以集成到IE瀏覽器中。當(dāng)用戶安裝完客戶端安裝程序時(shí)，打開IE就會(huì)看見它出現(xiàn)于視窗的左邊。iMarkup提供了形式多樣的“立可貼”（圖形、文檔、畫筆），可以讓使用者任意取用。使用者也可以在網(wǎng)頁上任意用“筆”圈選，讓該段文字或圖片凸顯出來，而且這些“圈點(diǎn)”及“立可貼”都會(huì)自動(dòng)記錄在iMarkup的記錄文件里，當(dāng)下次開啟曾經(jīng)做過標(biāo)記的網(wǎng)頁時(shí)，iMarkup會(huì)自動(dòng)將用戶之前的標(biāo)記顯示出來。
2.Diigo社會(huì)化批注工具
Diigo的全稱為“Digest of Internet Infor- mation, Groups and Other stuff”，中文翻譯為“信息，組和其他的材料的互聯(lián)網(wǎng)標(biāo)注書簽”。Diigo是以Web2.0為平臺(tái)開發(fā)出來的一種社會(huì)性軟件，它繼承了Web2.0分享、自由、平等和開放的新理念。
世界上著名的CNET(全球IT網(wǎng)站的風(fēng)向標(biāo))雜志在2006年評(píng)出互聯(lián)網(wǎng)十大“最受歡迎研究工具”，Diigo排名第四。Diigo是一個(gè)“社會(huì)化批注”網(wǎng)站，它結(jié)合了社會(huì)化書簽、摘錄、批注、標(biāo)簽，以及全文檢索等功能。使用Diigo提供的社會(huì)化批注服務(wù)，人們可以在讀到的任何網(wǎng)頁上隨時(shí)高亮顯示文本段落，添加便條?？梢园堰@想象成在網(wǎng)頁外面罩上一層巨大的透明玻璃板供人們涂畫。批注可以是私人的，也可以對(duì)別人公開發(fā)布評(píng)論。在網(wǎng)頁上，人們能看到其他人發(fā)布的公開評(píng)論，并且能互相展開討論與互動(dòng)。Diigo不僅是知識(shí)工作者們的一個(gè)強(qiáng)大的個(gè)人工具以及社會(huì)化分享平臺(tái)，而且隨著它的發(fā)展，整個(gè)Web將成為一個(gè)可寫、可參與及互動(dòng)的媒體。
3.Word審閱功能介紹
Word是目前國內(nèi)外最常用的辦公軟件之一，具有強(qiáng)大的文檔審閱功能。審閱主要包括修訂和批注兩個(gè)方面，當(dāng)審閱者只評(píng)論文檔，而不直接修改文檔時(shí)要插入批注，因?yàn)榕⒉⒉挥绊懳臋n的內(nèi)容。當(dāng)審閱者需要在原文檔的基礎(chǔ)上修改時(shí)，可以使用修訂功能，將增加、刪除、修改的文字用不同的格式突出顯示。
Word中可以插入兩種批注：文字批注和聲音批注。文字批注時(shí)首先選中文字，點(diǎn)擊“審閱按鈕組”中的“插入批注”，即可輸入批注文字，完成批注，鼠標(biāo)放到注釋框上顯示批注者信息、批注時(shí)間、批注內(nèi)容等。聲音批注時(shí)，選中批注文字，點(diǎn)擊“審閱按鈕組”中的“插入聲音”，彈出錄音機(jī)，錄制保存即可插入聲音批注。
要修改文檔內(nèi)容，點(diǎn)擊“審閱按鈕組”中的“修訂模式”，在原文檔上進(jìn)行增、刪、改操作，增加的內(nèi)容用紅色字體顯示，刪除的內(nèi)容自動(dòng)移動(dòng)到右邊的刪除框。查看者可以選擇“接受修訂”或“拒絕修訂”來決定是否采取審閱者的意見。最下方是審閱窗格，主要顯示該文檔所有的審閱信息，包括審閱的時(shí)間、審閱者、審閱內(nèi)容等詳細(xì)信息。
4.PDF閱讀器批注功能介紹
PDF是由Adobe公司發(fā)明的文件格式，是 Portable Document Format的縮寫，意為“便攜文檔格式”。它已成為事實(shí)上的電子文檔標(biāo)準(zhǔn)，越來越多的電子出版物、軟件說明書、填報(bào)表格都是采用PDF格式的。目前，網(wǎng)絡(luò)上有很多款PDF閱讀工具，名氣較大、使用較多是Adobe公司的Adobe Reader，國產(chǎn)PDF閱讀工具中Foxit Reader最為優(yōu)秀。Foxit Reader是一個(gè)小巧的PDF文檔閱讀器，用戶可以在文檔上畫圖、高亮文本、輸入文字、給文字加底色、畫直線、刪除線、波浪線等。另外，F(xiàn)oxit Reader是一款綠色軟件，用戶只要下載無需安裝便可使用。
二、電子批注工具在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
2001年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)閱讀教學(xué)提出的建議指出，閱讀教學(xué)要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段目標(biāo)中又指出要“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”、“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。”可見，新課標(biāo)對(duì)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的閱讀量、閱讀習(xí)慣、閱讀能力都提出了新的要求。
隨著校園信息化建設(shè)的大力推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)將成為大的趨勢(shì)，我們可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下資源豐富的優(yōu)勢(shì)來擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。但是，單純閱讀量的積累并不能很好地達(dá)到新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求，培養(yǎng)學(xué)生信息時(shí)代良好的閱讀能力。網(wǎng)絡(luò)課堂上的閱讀已經(jīng)不再是以前的純書本的P-Reading(紙質(zhì)閱讀)，而轉(zhuǎn)變?yōu)镋-Reading（電子閱讀）。紙質(zhì)閱讀中旁批、摘錄、畫線等寶貴的閱讀方法和閱讀習(xí)慣也隨著電子化閱讀方式的普及而逐漸喪失，這顯然不利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成以及閱讀能力的提升，這是與新課標(biāo)的要求相違背的。
電子批注工具的出現(xiàn)滿足了新課改對(duì)閱讀教學(xué)的新需求，為了更好地發(fā)揮它在教學(xué)中的作用，首先要對(duì)電子批注工具在教學(xué)中的角色進(jìn)行定位。
1.知識(shí)建構(gòu)工具：電子批注工具首先是一款輔助學(xué)生建構(gòu)閱讀知識(shí)、豐富閱讀認(rèn)知結(jié)構(gòu)的認(rèn)知工具。學(xué)生在電子閱讀的過程中可以隨時(shí)將自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)記錄下來，既可以摘錄優(yōu)美的文字、概括文章的主旨，也可以發(fā)表自己的看法、提出自己的疑問與困惑，還可以對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想和補(bǔ)充，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。
2.協(xié)作交流工具：網(wǎng)絡(luò)版的電子批注工具都具有協(xié)作交流的功能，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)將自己批注的內(nèi)容通過E-mail發(fā)給好友，或直接選擇公開發(fā)表批注內(nèi)容，讓其他人都可以分享自己的閱讀心得，還可以針對(duì)批注內(nèi)容進(jìn)行討論交流，培養(yǎng)學(xué)生信息時(shí)代的協(xié)作能力。
3.環(huán)境創(chuàng)設(shè)工具：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，提倡學(xué)生在豐富的環(huán)境中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。電子批注工具通過給學(xué)生提供一個(gè)勾、畫、寫、評(píng)、注的輕松環(huán)境，讓學(xué)生在娛樂中建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解，達(dá)到寓教于樂的效果。
在明確了電子批注工具在教學(xué)中的角色定位后，下面重點(diǎn)對(duì)其在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用模式進(jìn)行簡單分析。
傳統(tǒng)閱讀課上教師一般會(huì)選擇幾篇經(jīng)典的主題文章讓學(xué)生閱讀，教師再進(jìn)行分析指導(dǎo)傳授某些閱讀策略、體會(huì)某種情感或了解某種寫作手法，達(dá)到閱讀課的教學(xué)目標(biāo)。這種閱讀課仍然是以“教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)具有相對(duì)開放的教學(xué)環(huán)境，更加要求發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師可以將閱讀文章放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，讓學(xué)生借助電子批注工具，邊閱讀邊思考邊記錄，將自己對(duì)文章內(nèi)容的理解、遇到的疑問與困惑、美妙的句子等全部寫到原文章上。如果同一段文字多個(gè)同學(xué)進(jìn)行了批注，他們都可以看到彼此的批注信息，實(shí)現(xiàn)共享閱讀。學(xué)生自主閱讀完之后，教師可以將學(xué)生對(duì)文章的批注信息作為寶貴的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，比如教師可以挑選某學(xué)生發(fā)表的評(píng)論組織全班同學(xué)展開討論，也可以對(duì)多數(shù)學(xué)生理解上的困惑進(jìn)行解答等。利用電子批注工具進(jìn)行閱讀教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為知識(shí)的建構(gòu)者。應(yīng)用電子批注工具開展閱讀教學(xué)的一般流程如下。
教師創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；告知學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再依托某篇核心文章，選擇教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容（重點(diǎn)段落、寫作手法、思想感悟等）進(jìn)行講解，并歸納閱讀的方法；教師呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和閱讀資源（既可以是網(wǎng)絡(luò)上的資源也可以是上傳到教學(xué)平臺(tái)上的閱讀資源），讓學(xué)生運(yùn)用閱讀方法自主閱讀文章，并利用電子批注工具及時(shí)進(jìn)行閱讀記錄；學(xué)生間相互瀏覽批注信息，共享閱讀智慧，并借助討論工具進(jìn)行協(xié)作交流，教師也可以從學(xué)生的批注中選取部分優(yōu)秀的內(nèi)容，組織學(xué)生展開深入討論；最后，教師帶著學(xué)生集體回顧教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步鞏固強(qiáng)化知識(shí)。
總之，電子批注工具實(shí)現(xiàn)了用戶與文本的互動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生信息時(shí)代良好的電子閱讀習(xí)慣、高級(jí)的閱讀能力將起到積極的推動(dòng)作用。隨著電子批注工具功能的逐步完善，其在教育教學(xué)中的應(yīng)用將更加普及。
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