直覺，即直接了解或認(rèn)知，是人類重要的認(rèn)知方式之一。布魯納曾對直覺思維給予特別關(guān)注和研究，提出了應(yīng)把“表達(dá)思想不清楚的天才和表達(dá)思維清楚的白癡區(qū)分開來”的觀點。而目前我們的課堂教學(xué)仍過分關(guān)注問題的分析過程和形式技巧，過多強(qiáng)調(diào)分析思維的作用和訓(xùn)練，不僅有悖于多元智力理論，而且不符合兒童思維發(fā)展水平和特點，其結(jié)果不僅不利于直覺思維的發(fā)展，也不利于分析思維的提高，阻礙了兒童智力的發(fā)展。鑒于上述原因，遂命筆撰寫本文。
    一、直覺思維的特征
    1.直接性  直覺思維不依賴于嚴(yán)格的證明過程，是以對問題全局的總體把握為前提，以直接的、跨越的方式直接獲取問題答案的思維過程。直覺的形式表現(xiàn)為很快產(chǎn)生假設(shè)，迅速對問題的解決方案作出猜想和預(yù)測，在表現(xiàn)形式上往往表現(xiàn)為一種“頓悟”。例如在傳授小學(xué)《自然》時，對于“一般淡水魚能否在海洋中生存？”這個問題，小學(xué)生往往會表現(xiàn)為快捷的異口同聲：“不能”，而如果我們要求小學(xué)生解釋其中的原因，則是超越了學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平的。
    2.視覺性  直覺思維者往往以視覺化的方式再現(xiàn)并處理事物，其信息編碼方式傾向于圖像形式，當(dāng)然在信息編碼加工過程中表現(xiàn)為果敢的甑別和取舍，而這種果敢的甑別和取舍又決定于思維者對問題解決方向和目標(biāo)的大膽的、直接的預(yù)見，這在幾何題的證明上表現(xiàn)得尤為典型，例如輔助線的添加和相似三角形的判斷，往往首先依賴于于視覺上的大膽假設(shè)。
    3.內(nèi)隱性  直覺思維的智力操作是內(nèi)隱的，其思維的過程往往是思維者不能言表的，而且不能對思維結(jié)果作出評論，因為它不依賴于分析技巧而掌握問題的意義和結(jié)構(gòu)組成，是一種對問題的無意識的直接把握。在初中《生物》教學(xué)中，對于“把一棵幼苗橫放在潮濕土壤上，一段時間后這棵幼苗有何表現(xiàn)？”的問題，初中學(xué)生一般都會直接給出答案，至于其內(nèi)在原因?qū)W生無法給出，解決這一問題也無需嚴(yán)密的推理過程，因為這是由學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和思維特點所決定的，因此教學(xué)過程中對所有學(xué)生所有問題都要問為什么的提法是有偏頗之嫌的。
    二、直覺思維的作用
    1.有助于兒童智力的發(fā)展  直覺思維本身就是一種智力活動，直覺思維是兒童思維的重要形式，這是由兒童的思維發(fā)展水平和特點所決定的。如果在教學(xué)過程中，我們對任何問題總是要求任何學(xué)生講清問題的“為什么”，總是注重過程的嚴(yán)密和步驟的遞進(jìn)，就會抑制學(xué)生的直覺思維的運(yùn)用和發(fā)展，從而無疑阻礙他們的智力發(fā)展和直覺天賦的張揚(yáng)，喪失了一種有效解決問題的途徑。
    2.解決某些問題的最佳方法  分析思維不是解決一切問題的靈丹妙藥，某些問題解決的最佳方法中就是需要直覺思維，這已被歷史上許許多多的重大創(chuàng)造所證明，科學(xué)家的“頓悟”往往成為解決問題的重要形式，而不是完全依賴于系統(tǒng)的演繹和理性的證明。
    3.進(jìn)入認(rèn)知新領(lǐng)域的直通快車  由于直覺思維能對問題信息進(jìn)行不能言表的最佳整合，因而能在原有思維基礎(chǔ)上迸發(fā)出超越原有信息的創(chuàng)造性的思維境界和成果。
    三、直覺思維的教學(xué)策略
    1.鼓勵大膽猜測  直覺思維往往以猜測的形式進(jìn)行。居里夫人在鐳元素發(fā)現(xiàn)前四年就宣布這個新元素的存在，并建議把它命名為鐳，這種大膽猜測被勞厄稱為“直覺的預(yù)感擊中了正確的目標(biāo)”。猜測是思維發(fā)展和思維創(chuàng)新的重要方式，在教學(xué)中鼓勵大膽猜測就是鼓勵直覺思維。可在如今教學(xué)實踐中，學(xué)生的猜測往往被當(dāng)作“不動腦筋”的表現(xiàn)而受到冷嘲熱諷，特別是在學(xué)生猜錯的時候。當(dāng)然猜測不能是信口胡說，應(yīng)盡可能以現(xiàn)有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)。例如我們在高中《生物》教學(xué)中對于遺傳系譜中遺傳病遺傳方式的判斷，往往借助于假設(shè)來解決問題。首先假設(shè)為“X染色體上由顯性基因控制”或“X染色體上由隱性基因控制”的遺傳方式，然后用有關(guān)遺傳病的特征去檢驗，便可迅速找到問題的答案。
    2.寬容急性回答  直覺思維具有快速、敏捷的特點。在平時課堂教學(xué)中我們常常向?qū)W生提出“思考5分鐘”、“想好了再回答”等要求，甚至把有的學(xué)生積極搶答問題的行為貶為“出風(fēng)頭”、“愛虛榮”，這無疑挫傷了這部分學(xué)生直覺思維的積極性。因此教師不僅要寬容學(xué)生的急性回答，而且應(yīng)該積極參與大膽猜想的過程，為學(xué)生做出榜樣。例如講解“細(xì)胞”時，我們曾圍繞“一個雞蛋是一個細(xì)胞嗎？”的問題展開討論，一個學(xué)生說：“是！”，教師問：“一個卵細(xì)胞還是一個受精卵？”旁邊的學(xué)生急忙說：“一個卵細(xì)胞。”教師問：“以后的精子怎么進(jìn)去呢？”學(xué)生大笑。學(xué)生問：“關(guān)在雞籠的母雞呢？”教師說：“很好！”接著又問學(xué)生：“那么蛋殼是什么？難道是細(xì)胞壁嗎？”接著按照兩種可能討論下去。由上述討論的過程不難得出這樣的結(jié)論：學(xué)生的直覺思維占據(jù)著重要地位；如果沒有學(xué)生的直覺思維，這種討論式教學(xué)是很難或無法實施的。
    3.允許跳躍思考  直覺思維沒有明確的推理步驟，是一種非形式邏輯思維，但不代表它沒有邏輯或不合邏輯，而是一種簡潔、濃縮、跳躍式的思維過程。請看這道題：“綠色植物光合作用吸收44g二氧化碳所釋放的氧氣，能在初級消費(fèi)者體內(nèi)徹底氧化分解多少摩爾的葡萄糖？”絕大部分都會按照題意分兩大步驟解題，而有少數(shù)學(xué)生的思路是這樣的：根據(jù)質(zhì)量守恒定律，初級消費(fèi)者徹底氧化分解的葡萄糖量應(yīng)等于綠色植物利用44g二氧化碳所合成的葡萄糖量，故直接計算答案。而現(xiàn)今課堂教學(xué)中很多老師片面強(qiáng)調(diào)高考試題答案的得分步驟，而不贊成甚或批評這種做法，殊不知，這嚴(yán)重壓抑了學(xué)生直覺思維能力的發(fā)揮。
    4.引導(dǎo)整體觀察  直覺思維具有整體把握的特點，是一種全局性整體判斷，引導(dǎo)學(xué)生總攬全局，有利于培養(yǎng)學(xué)生直覺思維能力。例如，在高中生物學(xué)教學(xué)過程中，根據(jù)細(xì)胞分裂圖像判斷細(xì)胞分裂方式和時期、通過細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖像判斷細(xì)胞種類和功能等等問題的解決，都需要引導(dǎo)學(xué)生對整個細(xì)胞圖像做出全局性判斷。
    最后需要特別說明的是，預(yù)測、猜想和超越給定信息是直覺思維的特點，但是不加引導(dǎo)的直覺極端化，不僅嚴(yán)重影響問題解決的正確性，而且會影響直覺思維的健康發(fā)展。因此，重視元認(rèn)知能力的培養(yǎng)、重視直覺思維和分析思維訓(xùn)練的相輔相成，是不斷促進(jìn)學(xué)生直覺思維能力健康發(fā)展的兩大要素。