劉美清 200922080053 平時作業(yè)（一）
引言：鄭老師的課前討論“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”兩句詩引起的聯(lián)想讓我想做成一篇論文，但是關(guān)于這篇論文的聯(lián)想又讓我想寫一系列的小文章，聊供完成作業(yè)。那么今天就從這里開始寫起。本來想用“談起”，但我不是大家，不能翹著二郎腿擺姿態(tài)，夠不上資格寫“談起”，只能用“開始思考”，以表明我的誠懇態(tài)度。
從“語文”的本質(zhì)開始思考（一）：語文是什么？
語文是什么呢？不管我們將來有多大可能做語文老師，但至少此刻我們在討論語文和語文教學(xué)。所以首先得把最根本的問題搞清楚，不能模模糊糊地去教學(xué)生，要不教出來的學(xué)生也得迷迷糊糊。不過這個問題好像語文教育史上也沒有定論。我先將一部分資料放在這里吧：1902年清朝《欽定學(xué)堂章程》設(shè)“詞章”科。1903年清朝《奏定學(xué)堂章程》改“詞章”科為“中國文學(xué)科”。1912年中華民國教育部改“中國文學(xué)科”為“國文”科。1921年教育部改小學(xué)“國文”科為“國語”科（初等小學(xué)教學(xué)白話文，高等小學(xué)兼教白話文和文言文），中學(xué)仍教“國文課”，教學(xué)文言文。1948年葉圣陶起草《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)草稿》。1951年人教社開始用“語文”命名中小學(xué)教科書。
古人“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”，在幾乎無“須”可捻的時代，這兩個字的含義又引起了巨大的爭論。1951年人教社課本《編輯大意》中編者（宋云彬、宋文叔、蔣仲仁和周視謨、游國恩、魏建功等）說：“說出來是語言，寫出來是文章，文章依據(jù)語言，‘語’和‘文’是分不開的。語文教學(xué)應(yīng)該包括聽話、說話、閱讀、寫作四項(xiàng)”。1956年經(jīng)中共中央政治局?jǐn)U大會議批準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)過漢語、文學(xué)分科教育方案。1964年葉圣陶在小學(xué)語文教學(xué)研究會成立大會上發(fā)言：“口頭說的是‘語’，筆下寫的是‘文’，二者手段不同，其實(shí)是一回事。”總起來看，關(guān)于語文的概念比較權(quán)威的有：語文是語言和文章；語文是語言和文學(xué)；語文是口頭語言和書面語言。
總的來看，語言教學(xué)是公認(rèn)的，是語文教學(xué)中的基礎(chǔ)部分。葉圣陶先生講語文的基本功是“識字寫字”、“用字用詞”、“辨析句子”、“文章結(jié)構(gòu)”四方面，學(xué)好語文就要練好基本功。這也就是講了語言教學(xué)的重要性。我們知道語言是一套符號系統(tǒng)，是交際工具和思維工具；而語文教學(xué)就是教學(xué)生掌握這套系統(tǒng)。再就是是文學(xué)教學(xué)。張志公先生講：“文學(xué)教育是一種精神教育，思想教育，美學(xué)教育。同時它又是一種非常有利于智力開發(fā)的教育。學(xué)文學(xué)有助于發(fā)展聯(lián)想能力，想象能力，創(chuàng)造性的思維能力。文學(xué)和科學(xué)絕非沒有關(guān)系的。作者很同意這句名言：‘很難說牛頓和莎士比亞誰需要的想象力更多一點(diǎn)。’在普通教育階段，文學(xué)教育是絕對不應(yīng)忽視的。”（《漢語文教學(xué)的過去、現(xiàn)在和未來》）最后是文章讀寫教學(xué)，這包括文言文教學(xué)。不管是杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”還是顧炎武的“讀萬卷書，行萬里路”都強(qiáng)調(diào)了文章閱讀的重要性。世界各國的教育都重視閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀是寫作的基礎(chǔ)。而語言文化素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)的提高也都依賴于閱讀。
再回頭看我們的課堂是否這幾塊都涉及到了呢？又是偏重了哪一塊忽略了哪一塊呢？我們的缺失在哪里呢？
