賞識(shí)成才 懲誡成人
——我的懲誡教育嘗試
內(nèi)容摘要：教育懲誡是完整教育的重要組成部分，有助于未成年人的人格健康和諧發(fā)展。沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)教育懲誡的人，其生命成長(zhǎng)是有缺憾的；經(jīng)歷過(guò)適當(dāng)教育懲誡的人，其人格才能健康和諧發(fā)展。
關(guān) 鍵 詞：賞識(shí) 懲戒 成人
“只憑一句贊美的話，我可以快活兩個(gè)月”，馬克.吐溫道出了賞識(shí)的意義和作用。賞識(shí)教育，激勵(lì)教育，使學(xué)生渴望得到賞識(shí)與尊重的最本質(zhì)要求得到最大程度的滿足，讓學(xué)生的潛能得到最大限度的激發(fā)，從而使學(xué)生在不斷的賞識(shí)中進(jìn)步，在不斷的進(jìn)步中增強(qiáng)自信，在不斷的自信暗示下體驗(yàn)成功，在不斷的成功體驗(yàn)中逐漸成才。作為一名教師，賞識(shí)“賞識(shí)教育”，嘗試“賞識(shí)教育”，是新課程的需求，更是人文教育的必然。
但無(wú)限放大賞識(shí)教育，在道德上崇高，在理論上可行，在實(shí)踐中難用。對(duì)那些從不認(rèn)真做作業(yè)的孩子，對(duì)那些從不參加勞動(dòng)的學(xué)生，對(duì)那些總以欺侮同學(xué)為樂(lè)的少年，對(duì)那些足以禍害一個(gè)班級(jí)的“小家伙”……難道僅僅依靠賞識(shí)？
中國(guó)青少年研究中心副主任孫云曉認(rèn)為“無(wú)批評(píng)教育（賞識(shí)教育）似乎頗具人文色彩，而實(shí)質(zhì)上是教育的無(wú)知，對(duì)每個(gè)未成年人來(lái)說(shuō)，批評(píng)教育是人生中不可缺少的珍貴營(yíng)養(yǎng)。”“沒(méi)有批評(píng)對(duì)教育是缺鈣的教育，是不負(fù)責(zé)任的教育，是危險(xiǎn)的教育。”可見(jiàn)，僅有賞識(shí)還不夠。
中央教科所學(xué)校教育研究部主任劉京鐸認(rèn)為：教育懲誡是完整教育的重要組成部分，有助于未成年人的人格健康和諧發(fā)展。沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)教育懲誡的人，其生命成長(zhǎng)是有缺憾的；經(jīng)歷過(guò)適當(dāng)教育懲誡的人，其人格才能健康和諧發(fā)展。
“懲者，以正其心也”，教育的本質(zhì)就是“正其心”，使其全面發(fā)展。如果一味縱容、姑息，其結(jié)果教育出的對(duì)象將會(huì)心理脆弱、惟我獨(dú)尊、目無(wú)法紀(jì)、放蕩不羈、不負(fù)責(zé)任。懲誡教育，是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中所犯過(guò)失的責(zé)任追究，是讓孩子去承擔(dān)錯(cuò)誤引起的后果，是為了讓學(xué)生更好地成長(zhǎng)。一個(gè)人的成長(zhǎng)不可能是一帆風(fēng)順的，必然經(jīng)歷坎坎坷坷，在其成長(zhǎng)的道路上，有時(shí)會(huì)誤入岔道，走入岐途，此時(shí)最需要人去幫助，去指導(dǎo)，去懲戒。教師要責(zé)無(wú)旁貸地?fù)?dān)負(fù)起懲誡學(xué)生的任務(wù)，就是要讓孩子懂得對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，就是要讓孩子為違規(guī)付出代價(jià)。
當(dāng)然，懲誡必須以合法、適度為前提（即不體罰），以因材施教為原則，以真情幫教為目的。
對(duì)此，筆者作了一些嘗試。
一、“冷落“懲誡法
孟子曾倡導(dǎo)過(guò)一種“不屑于教，是為之教“的教育方法，即故意冷落學(xué)生，促其反思自身言行，激其發(fā)奮努力，從而達(dá)到教育的目的，這種方法針對(duì)的是成績(jī)優(yōu)秀、上進(jìn)心強(qiáng)、犯小錯(cuò)的學(xué)生。教師可以采用目光冷落（長(zhǎng)時(shí)間不看他）、語(yǔ)言冷落（不評(píng)價(jià)不鼓勵(lì)）、行動(dòng)冷落（弱化他在班級(jí)中的影響力）等方式方法。
二、情境懲誡法
嘗試懲誡教育，是為了能讓學(xué)生們意識(shí)到犯錯(cuò)應(yīng)該受到懲罰，應(yīng)該承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，逐漸培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣和法紀(jì)觀念，從而使文明、負(fù)責(zé)遵紀(jì)守法的意識(shí)真正深入學(xué)生的心中。
生甲、乙發(fā)生矛盾，生乙憑人高馬大把生甲壓在身上，并打了幾個(gè)耳光，生甲情急之中狠命咬住了對(duì)方的手指，致生乙右手食指嚴(yán)重骨折。
我強(qiáng)迫生乙全程參與到生甲的救治過(guò)程。血淋淋的手指、鮮血染紅的衣服，對(duì)方家長(zhǎng)心疼的淚水，自己家長(zhǎng)過(guò)激的責(zé)備語(yǔ)言，這種親歷的“情境”下，不但使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到對(duì)與錯(cuò)，紀(jì)與法，而且通過(guò)適度的外在壓力（如視覺(jué)刺激、言語(yǔ)責(zé)罰）使學(xué)生的內(nèi)在因素發(fā)生作用，從而自覺(jué)抑制自我行為，產(chǎn)生對(duì)錯(cuò)誤行為的趨避意識(shí)。
三、扣分懲誡法
扣分懲誡的目的，是讓孩子對(duì)自己的過(guò)失負(fù)責(zé)，對(duì)自己的不良言行進(jìn)行校正，使之向善，使之能用意志控制自己的行為。
扣分懲誡之前，先要經(jīng)班集體充分討論醞釀，出臺(tái)系列的考評(píng)方案。如，語(yǔ)言粗俗扣1分，打人扣2分，不戴紅領(lǐng)巾扣0.5分，亂拋紙屑扣0.5分；做好事一次加1分，維護(hù)班集體榮譽(yù)加1分，參加學(xué)校舉行的競(jìng)賽1次加0.5分。后民主選舉組建考評(píng)小組，負(fù)責(zé)對(duì)所有同學(xué)的言行考評(píng)，每周公布一次。85分以下的學(xué)生，不能參加三好學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)干的評(píng)比，100分以上的，推薦為校“優(yōu)秀少先隊(duì)員”。獎(jiǎng)懲分明，既培養(yǎng)了學(xué)生的民主意識(shí)，又大大激發(fā)了學(xué)生的自控能力。
四、“法庭”懲誡法
在今天這個(gè)五光十色的世界里，成人尚且有許多的無(wú)知與無(wú)奈，有很多難以取舍和決斷的困惑，我們又怎能奢望這些孩子能夠“洞察秋毫”、“明辨是非”？對(duì)學(xué)生，道理當(dāng)然是要講的。不但要講，而且要“講足、講夠、講深、講透。”你講的還不能僅是脫離學(xué)生實(shí)際或者學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)的“大道理”、“空道理”，而要可能多的采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。但有的道理你講了他們不一定能懂，有的道理他們懂了不一定能實(shí)踐，有的時(shí)候他們實(shí)踐了不一定能堅(jiān)持。他們畢竟是孩子。因而，我們的經(jīng)驗(yàn)，我們的教訓(xùn)，連同我們的知識(shí)應(yīng)該成為他們學(xué)習(xí)的一種資源，成為他們少走彎路的借鑒。因此，適當(dāng)?shù)墓噍敽蛷?qiáng)迫是必要的。法庭懲誡正好適應(yīng)這種需求。
“法官”是學(xué)生代表，依據(jù)的“法律”是《中小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《學(xué)習(xí)六用心》、課堂常規(guī)、校紀(jì)班風(fēng)等，“被告”是違紀(jì)學(xué)生，“原告”是班級(jí)的紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗成員。法庭判訣書(shū)包括“違紀(jì)事實(shí)、違紀(jì)依據(jù)、法庭判決”三部分，在唇槍舌劍中，“事理”、“法紀(jì)”越辨越明，“被告”授受懲誡也在情理之中。下面提供判決書(shū)一份：
經(jīng)查，甲同學(xué)在完成家庭作業(yè)過(guò)程中抄襲了乙同學(xué)的答案，丙同學(xué)發(fā)現(xiàn)后將甲抄襲的情況報(bào)告老師。甲為報(bào)復(fù)丙同學(xué)故意戳壞了丙的自行車(chē)車(chē)胎，甲同學(xué)對(duì)上述事實(shí)完全承認(rèn)，本班維紀(jì)法庭認(rèn)為，勤奮學(xué)習(xí)，獨(dú)立作業(yè)是學(xué)生的天職，友愛(ài)他人，不損壞公私財(cái)產(chǎn)是做人的準(zhǔn)則，依據(jù)《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《學(xué)習(xí)六用心》的規(guī)定，判決如下：
1、甲對(duì)抄襲而完成的作業(yè)，獨(dú)立重做一遍，并向老師承認(rèn)錯(cuò)誤，保證今后做作業(yè)時(shí)獨(dú)立完成；
2、甲賠償丙同學(xué)修車(chē)費(fèi)5元，并向丙致歉；
3、甲替丙同學(xué)清洗自行車(chē)1次；檢查本班同學(xué)自行車(chē)車(chē)況，看有無(wú)安全隱患，并書(shū)面報(bào)告班主任老師；
4、甲抄寫(xiě)上述三項(xiàng)守則中所犯條款各1遍并背誦。
作為教師應(yīng)針對(duì)不同情況，找到學(xué)生犯錯(cuò)的原因，從對(duì)孩子負(fù)責(zé)、對(duì)孩子成長(zhǎng)有利的角度去設(shè)計(jì)和創(chuàng)新懲誡教育方式，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子錯(cuò)誤的有效矯正和對(duì)孩子成長(zhǎng)的真正促進(jìn)。比如，對(duì)缺乏耐心的孩子可以罰搭積木，對(duì)不識(shí)親情的孩子罰寫(xiě)一封家書(shū)，對(duì)不愛(ài)體育活動(dòng)的罰參加體育興趣小組的活動(dòng)，對(duì)不愛(ài)閱讀的罰讀一部（篇、章）小說(shuō)，等等。
當(dāng)然，懲誡應(yīng)使學(xué)生能夠產(chǎn)生內(nèi)疚感、恥辱感與懺悔心理為限，不是給他以人格的侮辱或者身心懲罰（如體罰），不是讓犯錯(cuò)誤的學(xué)生產(chǎn)生新的報(bào)復(fù)欲望與仇恨心理，而是仍然包含了對(duì)學(xué)生的尊重，仍然是為喚起學(xué)生的自尊感、自強(qiáng)感及自信心，仍然是為了教育，仍然需要信任、期待、鼓勵(lì)，仍然需要賞識(shí)。
賞識(shí)，讓學(xué)生知道愛(ài)之珍貴，懲誡，讓學(xué)生懂得真理之可畏；賞識(shí)讓學(xué)生走向成功，懲誡使學(xué)生逐漸成人。
江蘇淮安市金湖縣呂良鎮(zhèn)中心小學(xué)：楊 玉 寶
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