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海陽市小課題研究工作情況簡介

海陽市教研室教科所 車言勇

【總體情況】

三個(gè)文件：

2006年8月：關(guān)于開展小課題研究的實(shí)施意見（啟動(dòng)階段）

2008年2月：關(guān)于加強(qiáng)小課題研究的指導(dǎo)意見（推進(jìn)階段）

2009年10月：關(guān)于規(guī)范小課題研究管理的意見（規(guī)范階段）

立項(xiàng)情況（全市共立項(xiàng)1042項(xiàng)）

結(jié)題情況共結(jié)題485項(xiàng)（自動(dòng)取消的課題約有120—130項(xiàng)）

【具體情況】

開展工作的三個(gè)基本問題

一是愿不愿做（思想認(rèn)識(shí)問題）——Why

二是會(huì)不會(huì)做（策略技巧問題）——How

三是能不能做好（理想追求問題）——Will

一、為什么開展小課題研究

（一）以往課題研究的弊端

假、大、空，課題研究與教育教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)。

振海主任：如何提高課題研究的實(shí)效性

教育科研必須有效解決學(xué)校發(fā)展中的真實(shí)問題。問題是教育改革發(fā)展過程中的必然產(chǎn)物，問題不可回避，誰回避問題誰的麻煩就最多。

在科學(xué)理論的支撐下解決現(xiàn)實(shí)問題更有效。要找到理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，積極探索學(xué)校發(fā)展過程中的真實(shí)問題的解決方式與途徑。

解決問題的方式很重要，有時(shí)候方式?jīng)Q定效果。

人是在反思中進(jìn)步的，工作是在反思中發(fā)展的。

（二）學(xué)校教育科研發(fā)展趨勢

全國教育科研三大轉(zhuǎn)變：

研究主體轉(zhuǎn)移：專職人員——普通教師

研究范式轉(zhuǎn)型：量的研究——質(zhì)的研究

研究視角轉(zhuǎn)向：理論思辨——實(shí)證研究

中小學(xué)教育科研發(fā)展新趨勢：

——確定問題校本化

——研究對(duì)象專題化

——研究動(dòng)力內(nèi)在化

這就要求我們降低教育科研重心，堅(jiān)持以校為本，以教師為研究主體，開展基于問題解決的課題研究，讓教師“我的問題我面對(duì)”、“為我自己而研究”。

時(shí)代背景發(fā)生了變化，工作策略就要順勢而變。

識(shí)時(shí)務(wù)者為俊杰。

（三）課堂建設(shè)科學(xué)化水平

2006年初，振海主任提出構(gòu)建“有效課堂、高效課堂”的要求。

2006年8月，出臺(tái)了《關(guān)于開展構(gòu)建“有效課堂、高效課堂”研究活動(dòng)的意見》，旨在提高課堂教學(xué)的科學(xué)化水平。

影響教學(xué)改革成效的關(guān)鍵性因素是教師的素質(zhì)，特別是研究能力。

醫(yī)生與教師的區(qū)別：醫(yī)生越老越值錢，教師越老越不受歡迎。

新課程要求教師成為研究型教師，時(shí)代呼喚教師走專業(yè)發(fā)展之路。

以小課題研究作為配套措施，可以提升課堂教學(xué)的品質(zhì)和效益。

事物是相互影響的，開展工作不能只著眼于這項(xiàng)工作本身，還必須有從戰(zhàn)略的高度，整體設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌考慮。

有人說：人的智慧分三類，一是事前洞察性智慧，二是現(xiàn)場情境性智慧，三是事后反思性智慧。

有智慧的人不僅能夠順勢而變，而且還善于做必然發(fā)生的、將要發(fā)生的事情。

我們?cè)诜此歼^去課題研究的基礎(chǔ)上，開展做小課題研究，順應(yīng)了當(dāng)前教育科研工作的發(fā)展形勢，滿足了當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)改革的基本要求。

二、怎樣開展小課題研究

科學(xué)規(guī)劃是前提——做正確的事

有效執(zhí)行是關(guān)鍵——正確地做事

保證有效是目的——確保做事正確

（一）總體設(shè)計(jì)

做正確的事——科學(xué)規(guī)劃是前提

科研理念：問題就是課題，反思就是研究

          問題即課題，反思即研究，成長即成果

              問題即課題，教學(xué)即研究，成長即成果

科研思路：本土化行動(dòng)，低重心運(yùn)轉(zhuǎn)，小步子發(fā)展，實(shí)效性評(píng)價(jià)

研究宗旨：為三個(gè)發(fā)展服務(wù)，即為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)、為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)、為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展服務(wù)

指導(dǎo)方針：短、小、實(shí)、快

基本原則：小步子、低臺(tái)階、快節(jié)奏、求實(shí)效

研究流程：確定問題、制定方案、課題論證、組織實(shí)施、總結(jié)反思

管理流程：課題申報(bào)、立項(xiàng)審批、過程指導(dǎo)、結(jié)題鑒定、成果應(yīng)用

基本特點(diǎn)：選題切口小、研究范圍小、問題解決小、研究團(tuán)隊(duì)小、成果影響小

（二）具體操作

正確地做事——有效執(zhí)行是關(guān)鍵

1．研究流程：

確定問題、制定方案、課題論證、組織實(shí)施、總結(jié)反思

（1）確定問題

選題要求：范圍微觀、內(nèi)容具體、切口小、周期短

教研室在2006年8月提供小課題研究示例（高考研究、課堂教學(xué)、學(xué)科教學(xué)、教學(xué)方法、學(xué)生研究）。

先讓教師根據(jù)自己的研究興趣、工作特點(diǎn)和專業(yè)特長等，確定自己研究的目標(biāo)和方向，選擇研究課題，再由學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行指導(dǎo)，然后組織論證、擇優(yōu)上報(bào)。

學(xué)校也可以把省市級(jí)課題、縣市級(jí)教學(xué)重大問題行動(dòng)研究項(xiàng)目分解成小課題，讓教師進(jìn)行研究。

（2）制定方案

研究方案應(yīng)體現(xiàn)“研究什么”、“為什么研究”、“如何研究”和“研究成果怎樣”四個(gè)基本要求。

在主要內(nèi)容上要包括課題名稱、課題的提出（或研究目的與意義、研究現(xiàn)狀）、研究假設(shè)、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法、研究過程、研究人員及分工、成果形式以及參考資料等方面。

為使課題研究具有科學(xué)性，應(yīng)該對(duì)課題研究中所涉及的關(guān)鍵詞語進(jìn)行概念界定，以便使研究人員準(zhǔn)確把握課題研究的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)。

（3）課題論證

課題主持人要在接到立項(xiàng)通知書后一月內(nèi)組織開題論證會(huì)。

開題論證會(huì)的重點(diǎn)在于課題研究方案的交流、修改、完善、今后工作思路等。與會(huì)人員應(yīng)由課題管理單位人員和課題組成員以及特邀專家組成。課題主持人要通過開題報(bào)告介紹研究思路和研究計(jì)劃。會(huì)后，要根據(jù)論證的意見，修訂研究方案。

課題論證應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

——明確選題的性質(zhì)和目的任務(wù)，即具體準(zhǔn)備解決什么問題，要達(dá)到什么研究目的，問題的性質(zhì)是什么，屬于什么類型的問題；

——闡明課題的意義，即說明課題的來源，有關(guān)理論和實(shí)踐依據(jù)與背景，研究的價(jià)值、必要性和針對(duì)性；

——了解與該課題研究有關(guān)的研究狀況，包括前人或他人研究的情況，現(xiàn)已有的結(jié)論及存在的問題，預(yù)計(jì)該研究將有哪些重要突破或創(chuàng)新；

——論證課題研究的可行性，即主要對(duì)完成課題的主客觀條件進(jìn)行分析，包括研究人員的構(gòu)成、能力水平、任務(wù)分配、物質(zhì)條件及經(jīng)費(fèi)保障等；

——論證課題研究的主要方法步驟、成果形式及完成時(shí)間。

（4）組織實(shí)施

方案修訂后，應(yīng)按照“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思—改進(jìn)”的程序組織課題研究，并根據(jù)課題研究進(jìn)展情況，對(duì)課題研究方案進(jìn)行必要的修訂與調(diào)整。

在研究過程中，要做詳細(xì)的記錄，搞好階段性總結(jié)，并注意收集、整理和分析處理文獻(xiàn)資料、談話記錄、調(diào)查問卷、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、測試結(jié)果、學(xué)生作業(yè)、觀察記錄等與課題有關(guān)的事實(shí)資料，本著客觀、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度得出研究結(jié)論。

為了把課題研究落到實(shí)處，還要定期召開課題研究例會(huì)或組織專題研討，分析小課題研究中存在的問題，共同研討對(duì)策和措施。

新元小學(xué)通過點(diǎn)上突破抓帶動(dòng)、由點(diǎn)到面抓普及，把課題研究落到了實(shí)處。育才小學(xué)在2009年12月組織了立項(xiàng)小課題和重點(diǎn)課題中期匯報(bào)，同時(shí)也對(duì)課題研究提出了指導(dǎo)性意見。

（5）總結(jié)反思

完成預(yù)定的研究任務(wù)后，課題主持人要認(rèn)真整理成果，撰寫課題研究報(bào)告、研究工作報(bào)告和自我鑒定意見，并及時(shí)向教科所申請(qǐng)結(jié)題。

里店小學(xué)建立課題研究成果匯報(bào)制。

2．管理流程：

課題申報(bào)、立項(xiàng)審批、過程指導(dǎo)、結(jié)題鑒定、成果應(yīng)用

（1）課題申報(bào)

課題申報(bào)程序：第一步，學(xué)校提供小課題選題指南，主研人員填寫申請(qǐng)書；第二步，學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)組織評(píng)審并公示評(píng)審結(jié)果；第三步，學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)簽字并由學(xué)校蓋章，統(tǒng)一將申請(qǐng)書上報(bào)教科所；第四步，教科所組織評(píng)審；第五步，教研室審查并下發(fā)公布文和立項(xiàng)通知書。

課題主持人只1人，1人只能申報(bào)一項(xiàng)小課題。

課題組成員以3—5人為宜。

課題申報(bào)數(shù)為本學(xué)校一線教師數(shù)的8%。

大學(xué)科最多限報(bào)4項(xiàng)，小學(xué)科最多限報(bào)2項(xiàng)。

（2）立項(xiàng)審批

立項(xiàng)評(píng)審程序：“分學(xué)段初評(píng)——集中性復(fù)評(píng)——論證性終審”

先由教科所分學(xué)段組織評(píng)委對(duì)上報(bào)的小課題申請(qǐng)書進(jìn)行初步評(píng)審；

再由教科所對(duì)小課題進(jìn)行集中性評(píng)審；

最后由教研室終審后再公布立項(xiàng)結(jié)果。

學(xué)段評(píng)審組成員一般不低于5人。

評(píng)審內(nèi)容：申請(qǐng)者是否符合規(guī)定條件；申請(qǐng)書填寫是否符合要求；申請(qǐng)手續(xù)是否完備。

立項(xiàng)數(shù)量：立項(xiàng)通過率按小課題申報(bào)質(zhì)量情況來確定，一般來說原則上為本學(xué)校一線教師數(shù)的5%。

（3）過程指導(dǎo)

應(yīng)學(xué)校邀請(qǐng)，對(duì)小課題研究進(jìn)行專題指導(dǎo)，或就小課題研究作專題講座。在指導(dǎo)時(shí)，多開展課例研討，通過課例研討來看小課題研究中存在的問題。課例研討既是教學(xué)診斷，又小課題培訓(xùn)，老師們非常喜歡這種指導(dǎo)方式。

（4）結(jié)題鑒定

結(jié)題鑒定程序：第一步，課題組負(fù)責(zé)人向?qū)W校提出結(jié)題申請(qǐng)，學(xué)校核實(shí)后一并向教科所提出申請(qǐng)；第二步，教科所組織專家組進(jìn)行結(jié)題鑒定，形成初審意見；第三步，教研室對(duì)初審的課題進(jìn)行審查鑒定；第四步，教科所負(fù)責(zé)填寫成果鑒定書。

研究時(shí)間至少6個(gè)月。課題主持人撰寫課題研究報(bào)告、研究工作報(bào)告和自我鑒定意見，并及時(shí)向教科所申請(qǐng)結(jié)題。

無實(shí)際效果、從網(wǎng)上下載或在報(bào)刊上抄襲的，不予以結(jié)題。研究水平過低、無可資借鑒之處的，不予以結(jié)題。檔案管理不規(guī)范，課題研究檔案資料保存不完整，過程資料收集不全的，不予以結(jié)題。經(jīng)過現(xiàn)場考察但結(jié)題材料過期不報(bào)、滯后于評(píng)審的，不予結(jié)題。

課題立項(xiàng)2年仍末結(jié)題的，自動(dòng)取消其立項(xiàng)資格。

有下列情況之一者要提出書面申請(qǐng)，上報(bào)教科所：變更課題主持人；改變課題名稱；改變成果形式；對(duì)研究內(nèi)容作重大調(diào)整；變更課題管理單位；課題完成時(shí)間延期。

課題研究的最后3個(gè)月內(nèi)不得更改主持人和課題組成員。

（5）成果應(yīng)用

2008年10月召開了全市中小學(xué)小課題研究優(yōu)秀成果推介會(huì)。把全市小課題優(yōu)秀成果集中起來，讓與會(huì)人員看；選學(xué)校、教研組、教師個(gè)人代表交流小課題研究經(jīng)驗(yàn)和成果。

（三）組織策略

確保做事正確——保證有效是目的

1．宣傳發(fā)動(dòng)

利用教育科研工作會(huì)議、小課題主持人培訓(xùn)會(huì)議和《海陽教研》的“教育科研”專欄等形式，廣造輿論，更新校長、教師的思想觀念，讓學(xué)校、教師認(rèn)同小課題研究，開展小課題研究。

例如：自2008年11月以來，海陽一中共立項(xiàng)小課題20個(gè)。通過專題講座、印發(fā)小課題研究典型材料、請(qǐng)已結(jié)題的教師交流經(jīng)驗(yàn)心得等措施，推進(jìn)小課題研究全面展開。海陽四中立項(xiàng)小課題21項(xiàng)。

2．政策支持

一是把教育科研納入了對(duì)學(xué)校的考核，占90分。

二是把課題研究作為教師晉升職稱的一個(gè)條件，占0.6分。

三是把課題研究作為教師職稱聘評(píng)的一個(gè)內(nèi)容，占6分。

3．倡導(dǎo)合作

倡導(dǎo)以教研組、備課組、年級(jí)組為單位開展小課題研究，整合團(tuán)隊(duì)智慧，發(fā)揮群體優(yōu)勢，防止出現(xiàn)教師單打獨(dú)斗、研究力量單薄的不良傾向，切實(shí)提高小課題研究的實(shí)效性。

教研室還組織為兩屆普通中小學(xué)優(yōu)秀教師組評(píng)選。

4．加強(qiáng)培訓(xùn)

對(duì)小課題主持人就課題確定、方案設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、方法運(yùn)用、結(jié)題鑒定等方面進(jìn)行了集中培訓(xùn)。培訓(xùn)時(shí)，選學(xué)校代表、教研組代表、個(gè)人代表交流經(jīng)驗(yàn)，讓骨干教師承擔(dān)專題講座任務(wù)。培訓(xùn)的內(nèi)容重點(diǎn)是如何選題、課題的組織與實(shí)施以及研究方案、研究報(bào)告、工作報(bào)告、自我鑒定意見的撰寫等。近年來，我們把教育科研工作會(huì)議內(nèi)容重點(diǎn)確定為分管領(lǐng)導(dǎo)和小課題主持人培訓(xùn)。

5．典型帶動(dòng)

在起始階段，由于大多數(shù)教師不知如何研究，甚至不愿意搞課題研究，導(dǎo)致小課題研究在面上沒有動(dòng)起來。但也有一些學(xué)校和教師在小課題研究走得很快，取得了較好的實(shí)效。為此，采取典型帶動(dòng)的戰(zhàn)略，通過培訓(xùn)和會(huì)議等形式，來推廣一些學(xué)校和教師較為成熟的做法。

2007年春培訓(xùn)：小紀(jì)一小校長初向倫、實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長姜萍、育才小學(xué)劉幗英、行村一中姜洪釗等交流經(jīng)驗(yàn)。

2008年10月13日，舉辦了全市小課題優(yōu)秀成果推介會(huì)，實(shí)驗(yàn)中學(xué)、育才小學(xué)、新元小學(xué)、小紀(jì)一小、郭城二中等學(xué)校交流了他們的典型經(jīng)驗(yàn)，并讓各學(xué)校展示了他們的小課題研究成果。

6．專項(xiàng)評(píng)估

我們把小課題研究列入對(duì)學(xué)校工作的評(píng)估，加大了小課題研究在教育科研工作考核中所占的權(quán)重，并利用年終教育工作督查的時(shí)間首次對(duì)全市中小學(xué)教育科研工作進(jìn)行了專項(xiàng)實(shí)地考評(píng)，從而使各學(xué)校明確了小課題研究是今后教育科研工作的重中之重。

2008年2月，對(duì)教育科研工作督查情況在全市范圍內(nèi)進(jìn)行通報(bào)。2009年6月，對(duì)教育科研工作進(jìn)行了督查，并賦分計(jì)績，納入對(duì)學(xué)校的考核。

三、開展小課題研究的成效

1．小課題研究在面上啟動(dòng)起來

一是教師“動(dòng)”了起來。不管研究的層次如何，大多數(shù)教師都行動(dòng)了起來。例如2009—2010學(xué)年度的小課題共285項(xiàng)，參與教師約1500人。

二是研究“活”了起來。小課題研究貼近實(shí)踐、走進(jìn)課堂，解決教學(xué)中的真實(shí)問題，使課題研究煥發(fā)了應(yīng)有的活力。

倡導(dǎo)課題研究常態(tài)化、課堂研究專業(yè)化，打造“課題到課堂教學(xué)中選、研究到課堂教學(xué)中做、答案到課堂教學(xué)中找、成果到課堂教學(xué)中用”的教研文化。

三是課題“實(shí)”了起來。注重實(shí)效，有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)教師成長、促進(jìn)課堂改進(jìn)、促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。

課例與課題有機(jī)結(jié)合，推進(jìn)了“有效課堂、高效課堂”的構(gòu)建。

課例研討的程序：集體備課、現(xiàn)場觀課、課后診斷、行為跟進(jìn)

嘗試課堂觀察，搞好教學(xué)診斷。

2．小課題研究有了一定的成效

一是加快了教師專業(yè)成長的步伐，涌現(xiàn)出了一批研究型的校長、教師。里店小學(xué)初向倫校長帶頭研究，實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長高艷娥長于小課題研究。行村二中曲新美、實(shí)驗(yàn)中學(xué)黃占堂、鳳城小學(xué)劉云霞、育才小學(xué)汪敏、劉欣桐、任君梅等教師都在小課題研究中得到快速成長。

二是完善了有效課堂構(gòu)建的實(shí)踐，涌現(xiàn)出了一批學(xué)科教學(xué)模式。

實(shí)驗(yàn)中學(xué)的“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式、育才中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂測評(píng)”六環(huán)節(jié)教學(xué)模式、行村一中的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式、留格一中的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”集體備課模式。

新元小學(xué)的一年級(jí)“觀、思、描、仿”四環(huán)節(jié)寫字指導(dǎo)模式。

三是提升了部分學(xué)校的辦學(xué)層次，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

3．小課題研究對(duì)外產(chǎn)生了影響

2008年1月14日,《中國教育報(bào)》以“十年錦繡又一程——煙臺(tái)市素質(zhì)教育從外延到內(nèi)涵的求索”為題，在頭版頭條對(duì)煙臺(tái)市推進(jìn)素質(zhì)教育的經(jīng)驗(yàn)和做法作了重點(diǎn)刊發(fā)，其中提到了海陽市的小課題研究經(jīng)驗(yàn)。

2008年12月山東省第四屆教育科研工作會(huì)議上，亓殿強(qiáng)所長在工作報(bào)告中表揚(yáng)：

煙臺(tái)教科院在校本研究中，降低服務(wù)中心，開展小課題研究，進(jìn)一步提高了校本研究的實(shí)效和高效，他們?cè)谌谐珜?dǎo)樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，提出“小步子、低臺(tái)階、快節(jié)奏、求實(shí)效”的校本研究基本原則，積極探索“本土化行動(dòng)、低重心運(yùn)轉(zhuǎn)、小步子發(fā)展、實(shí)效性評(píng)價(jià)”的教育科研思路，加強(qiáng)了校本研究的針對(duì)性和實(shí)效性（文件匯編全省下發(fā)）

2009年4月26日，萊州組織63人來考察小課題研究。

2009年12月煙臺(tái)市第六屆教育科研工作會(huì)議上，我市交流了科研工作經(jīng)驗(yàn)，主要介紹了小課題的做法。徐杰副局長在講話中指出：

海陽市教育科研部門積極實(shí)施小課題研究戰(zhàn)略，在2006年、2008年和2009年，先后出臺(tái)了《關(guān)于開展小課題研究的實(shí)施意見》、《關(guān)于加強(qiáng)小課題研究的指導(dǎo)意見》和《關(guān)于規(guī)范小課題研究管理的意見》，提出了“小步子、低臺(tái)階、快節(jié)奏、求實(shí)效”的原則，倡導(dǎo)教師樹立“我的問題我面對(duì)”的觀念，強(qiáng)化“為我自己而研究”的意識(shí)。目前，海陽市共立項(xiàng)縣級(jí)小課題1042項(xiàng)。

網(wǎng)絡(luò)搜索：已有13個(gè)?。ㄊ?、自治區(qū)）的學(xué)校在在學(xué)習(xí)借鑒我市的小課題經(jīng)驗(yàn)。南到江蘇、浙江，北到河北、內(nèi)蒙古，東到吉林、黑龍江，西到陜西、新疆，山東的泰山、博興、日照、文登、高密、膠南……。

1．把科研納入學(xué)校常規(guī)。立足現(xiàn)實(shí)問題開展科研工作，把科研工作做實(shí)、做細(xì)、做出成效來。把科研納入學(xué)校常規(guī)管理之中，探索科研常規(guī)管理的基本要求。

2．讓研究成為工作常態(tài)。把研究與教學(xué)融為一體，讓研究成為工作的常態(tài)，使每一個(gè)教師都成為真正的研究者。

3．使工作能夠常做常新。倡導(dǎo)復(fù)雜的事情簡單做，簡單的事情重復(fù)做，重復(fù)的事情創(chuàng)造性地做。引導(dǎo)學(xué)校和教師通過小課題研究不斷突破自我，使教學(xué)工作能常做常新。