小課題行動研究 促進教師專業(yè)發(fā)展
—— 汽車區(qū)第七小學
一、背景介紹：
在教育研究實踐中，規(guī)劃課題體現(xiàn)了“規(guī)劃”的需要和“集體”的需要，往往具有較強的宏觀性、前瞻性和理論性，與我校教師的教育教學實踐有一定的距離，不能實時有效解決教育教學實踐中需要解決的實際問題。因此。在課程改革的背景下，讓教育科研的重心下移，讓教育科研的方法通俗化，讓科研課題的內(nèi)容個性化，讓科研課題的承擔者個別化，應該是新時期教育科研發(fā)展的必然趨勢；而“小課題”的提出和實施則可以有效地解決這些問題。
小課題研究是與規(guī)劃立項的大課題相對而言的，主要是指教師以教育教學實際問題為中心進行可行性研究，以解決教育教學中存在的實際問題為出發(fā)點，以改善教學質(zhì)量、提高教學效果和提升教師研究能力為歸宿的研究活動，研究主體是教師。其研究的目的是進一步培養(yǎng)教師的科研意識，引領(lǐng)老師成為教育教學研究的參與者和實踐者，實實在在地解決教育教學中出現(xiàn)的一個一個小問題、實問題。
小課題研究的特點是切口小、范圍廣、方向明、周期短、投資少、收益高。有利于教師通過小課題研究來解決教育教學中的問題，更貼近教師的教育教學的實際，以此來提高教育教學的質(zhì)量。我校從2004年開始堅持以“小課題研究”激發(fā)老師們的專業(yè)發(fā)展熱情，走上幸福發(fā)展的研究道路上來。“靠研究推動工作，用學習成就人生”，一個蓬勃、有生命力的學習型組織已經(jīng)在七校悄然建立。目前我校每位教師都有一個研究的小課題，共 59 個，小課題組 13 個，我們認為開展小課題研究基于以下認識：
1、小課題來源于教師的教學實際，是教學中的難點和困惑，小課題的研究可以解決教學中的一些問題，探索提高課堂教學效率的策略，進而提高課堂教學的質(zhì)量。
2、小課題的研究，使教師在研究中專業(yè)素質(zhì)得到明顯的提升。
3、小課題的研究可以打造研究型組織，增強團隊的科研意識，形成學?？蒲畜w系，助推學校發(fā)展。
二、主題介紹：
成果展示的主題是“小課題行動研究促進教師專業(yè)發(fā)展”，力求體現(xiàn)小課題研究怎么促進教師專業(yè)發(fā)展；小課題研究怎么打造學習型組織；通過小課題研究來構(gòu)建校本研修的體系和方式，使其促進學校的特色文化的形成等。
三、成果展示的思路：
以小課題成果展示為主線。通過觀看學校和教師的小課題研究資料以及七校小課題專題片來了解五年來七校整個小課題開展的情況。
以小課題研究促進教師專業(yè)發(fā)展為核心內(nèi)容。通過課堂教學現(xiàn)場和學生素養(yǎng)的展示來體現(xiàn)教師和學生在課題研究中共同成長的經(jīng)歷和成果。
以小課題研究的策略為重點。通過校長和教師的經(jīng)驗介紹，為小課題研究提供范例和策略，體現(xiàn)小課題研究的實用價值。
四、主要內(nèi)容：
第一項：看小課題研究資料。
第二項：觀看七校小課題專題片。
第三項：教育局郭彬書記致辭。
第四項：鐘梅校長匯報《小課題，大文章》
第五項：小課題成果展示：
1、英語小課題“創(chuàng)設情境激發(fā)學生學習興趣的策略研究”微格課《家庭》 上課教師：曲伶慧
2、音樂小課題“豎笛教學培養(yǎng)學生音準能力的策略研究”成果展示《快樂豎笛，快樂吹》 指導教師：王勇
3、六年級語文小課題“語文讀寫一體化實踐研究”
學生展示：辯論會《讀書有益，讀書未必有益》
第六項：教師代表發(fā)言
美術(shù)教師 孔祥朋：《牽手小課題，追求高效課堂》
語文教師 楊建宇：《在作文教學實踐中成長》
五、得到的啟示：
通過這樣的成果展示，力圖體現(xiàn)小課題研究在教師教育教學中實用價值；小課題作用于教師的課堂教學起到優(yōu)化課堂教學的作用，使課堂教學達到高效；小課題研究促進教師的專業(yè)發(fā)展，打造學習型組織，使學校形成了良好的研究和學習的氛圍，使學生能夠得到全面發(fā)展。同時通過小課題經(jīng)驗展示會，向致力于小課題研究的同行們展示我校小課題研究的成果，并把我們的經(jīng)驗介紹給大家，為小課題研究提供研究的資源。五年來，我校在小課題行動研究方面取得了一定的成績，也形成了一定的可以借鑒的經(jīng)驗。我們的經(jīng)驗是：
（一）建立健全小課題研究的組織管理機構(gòu)
經(jīng)過4年的小課題研究探索實踐，我校逐步建立健全了四級組合型科研隊伍（教科研主任→學科教研組長→備課組組長→備課組組員）和三級網(wǎng)絡管理機構(gòu)（校教科研領(lǐng)導小組→科研室→教育科研學科組），學校教科研室制定了小課題研究管理辦法，確定了小課題研究流程，印發(fā)了“小課題研究過程手冊”，科學規(guī)范的指導全校教師開展小課題研究。
（二）規(guī)范小課題的研究過程管理
做法一：明確問題的來源
小課題研究中的問題從哪里來呢？經(jīng)過梳理，我們把問題分為兩部分，一是內(nèi)部根源（對教師自己行為的反思），二是外部根源（對別人行動的反思）。
針對這兩種問題，我們確定了兩種研究過程：即“開放型研究過程”和“定向型研究過程”。
開放型研究過程的步驟是：發(fā)現(xiàn)問題——提出假設——調(diào)查研究——重新確認問題——制定行動計劃——實施計劃——在實施中根據(jù)實際情況調(diào)整計劃——觀察收集數(shù)據(jù)——分析、反思和評價效果——撰寫研究報告。
定向型研究過程和步驟是：發(fā)現(xiàn)一個新觀點或新方法——制定一個實施方案——在教學中實施這一方案——實施中調(diào)整方案——觀察和收集數(shù)據(jù)——分析和評價效果——撰寫研究報告。
這是兩種過程的具體步驟，它們的不同之處在于研究課題的確定范疇，開放型研究過程的課題來源于教師自己的教學實踐中存在的問題；定向型研究過程中課題的確立來自于學習他人的研究成果，把這些方法實施到自己的教學中去體會、去應用。兩種過程的研究都根植于問題，在解決問題的過程中增長教師的實踐智慧。
做法二：確定小課題研究選題的原則
應該說，我們的教學工作每天都要面臨大量的問題，那到底選什么樣的課題進行研究呢？遴選的標準和原則又是什么呢？我們送給老師三把鑰匙：即“近”、“實”、“小”。
——“近”就是貼近教育，貼近現(xiàn)實，貼近學科學習背景。
——“實”就是實在，課題實實在在，研究實實在在，結(jié)論實實在在。
——“小”就是切口小，從小事，小現(xiàn)象，小問題入手，以小見大學習研究。
在“近”、“實”、“小”原則的指導下，老師們紛紛選取了自己的小課題研究題目，這是我們主要開展的小課題研究項目：
從以上各項課題可以看出，從縱向上包羅了語文、數(shù)學、英語、美術(shù)、科學、音樂等各個學科，確保了學校教學質(zhì)量的全面提升。
再從橫向上看，語文學科的課題分設以下幾個方面：識字、寫字、閱讀、寫作、積累等幾個方面，數(shù)學學科的課題也分設為口算、解決問題、創(chuàng)設問題情景審題能力培養(yǎng)等幾方面，確保了學科教學研究的深入有效。
教師的小課題研究我們又把它分為個體研究和群體協(xié)作研究兩種方式，其中教師的群體協(xié)作研究模式是我們大力提倡的。在各項小課題下，各學科，各學年把質(zhì)量意識落實在課堂中，去尋求再次，又分設了若干個子層課題，
例如我校的高年組數(shù)學確定的“小學數(shù)學課中如何創(chuàng)設問題情境”這一課題，老師們分頭選定了以下四個問題進行研究
——選擇什么內(nèi)容進行問題情境創(chuàng)設
——創(chuàng)設問題情境要關(guān)注學生的基礎(chǔ)性
——如何通過創(chuàng)設問題情境提升學生的能力
——創(chuàng)設問題情境體現(xiàn)問題的價值
這幾個問題分頭研究，形成策略，增強學生的問題意識，培養(yǎng)學生解決問題的能力，從根本上提高課堂教學質(zhì)量。
個體研究我校也有成功的范例。
03年 “在積累和運用中學會作文”
04年 “細節(jié)描寫作文教學策略研究”
05年 “作文課堂教學的評價語言研究”
06年 “作文教學講評課的教學模式研究”
“利用綜合性學習活動，激發(fā)學生寫作興趣”
“作文重點段的描寫促進作文有效教學”
從研究問題當中不難看出，
做法三：確定小課題的研究方法
根據(jù)小課題開放性、定向性研究過程的特點，我們把“行動研究”確定為小課題研究的主要方法。我校確立 “多人同課+小課題研究” 為教師小課題群體協(xié)作的研究模式之一，即從課堂教學入手，以課例研究為平臺，開展小課題研究：
環(huán)節(jié)一——多人同課：以同年級同學科教師為基本單位組合成研究小組，選取大家均感興趣的某一教學內(nèi)容，進行同課多輪和同課異構(gòu)的研討。
環(huán)節(jié)二——小課題研究：在多人同課研修中，每個教師針對上課實踐情況，選擇自己感興趣的研究點（即小課題）進行分析診斷，并通過親身實踐去驗證自己的預設。通過不斷的觀測、思考、實踐、研討，逐步形成小課題成果。例如劉維娜、
第一次上課的
（1）沒有準確把握本課生字的特點，
（2）教學時對生字平均使用力量，
（3）課堂上大部分時間都用來分析字型，所以學生覺得枯燥無味；
仔細分析教材后，
經(jīng)過一個階段時間的實驗，“提高識字教學效率”課題組成功總結(jié)出了4種策略，即：
（1）掌握識字方法，利用規(guī)律識字
（2）在游戲中識字
（3）在生活中識字
（4）與閱讀結(jié)合鞏固識字
在這個教學案例中我們不難看出，老師們經(jīng)歷了“在行動中、通過行動、為了行動”的行動研究過程，這是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的螺旋上升的反思過程，同時也是教師從不成熟到成熟、從新手到行家的專業(yè)發(fā)展過程。
做法四：一題一檔，規(guī)范小課題研究管理。
針對教師的小課題研究，學校還采取一題一檔的管理辦法，確定課題編號，開展研討活動監(jiān)控小課題研究過程，指導教師撰寫課題研究記錄。（孔祥鵬檔案）
做法五：多樣范式表達研究成果
在實踐中，很多老師因為懼怕撰寫課題研究報告、論文，從而畏難于小課題研究，我們倡導老師用教育博客、教育敘事、教育案例、教育反思等研究表達方式來體現(xiàn)自己的小課題研究成果。我們尤其倡導老師們通過博客平臺撰寫“教育隨筆”，這種可長可短，自由互動的方式，讓老師們放飛了思緒和想象力, 效果十分顯著。我校的這種做法于
（三）小課題研究的階段成果
第一、打造了一只研究型的教師隊伍
我們認為，小課題研究，有助于教師找到自我——形成自己的教學風格；
有助于教師找到感覺——做自己想做的事情；有助于教師找到價值——讓自己成為重要人物。我校連續(xù)幾年召開教師小課題研究成果發(fā)布會，聽著老師們的精彩演繹，你就仿佛看到一只只美麗的蝴蝶，經(jīng)歷了一個漫長的過程、一個奮爭的過程、一個痛苦的過程，付出了汗水和心血，用堅定的信念和頑強的毅力，破繭而出，舞美翩躚。小課題研究在我校營造了濃郁的、具有廣泛群眾基礎(chǔ)的團隊式教學研究氛圍。學校“同課異構(gòu)”的教師研修活動獲得全國《“有效推進區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展”第十屆年會團隊成果展示會》成果評比一等獎。
第二、提升了教學質(zhì)量，明確了對教育科研的認識。
開展小課題研究以來，我校連續(xù)三年，6次參加教育局質(zhì)量測試，被抽測年段均平均分總分名列榜首，奠定了七校的質(zhì)量品牌，學校也多次獲得區(qū)教育局教學質(zhì)量管理獎和先進集體獎。在開展小課題研究的初始，老師們認為會影響教學工作，另外教學工作本身就很繁忙，哪有時間開展教育科研呢？現(xiàn)在，我們得到了共識：教師的工作時間( T) = 教學時間( I) + 研究時間(R) 。當T 值不變時, I 值越大則R 值越小。反之, R值越大則I 值越小。當教師從自己的研究中找到了有效的教學策略和教學管理策略時, 就有可能熟練地解決種種“教學困惑”、減少無效的重復勞動, 在不一定增加工作時間的前提下提高教學效率。
第三、學校躋身省市名校行列，提升了知名度。
憑借著“小課題研究”的這塊平臺，學校形成了鮮明的校本研修特色。于2004年光榮的被評為了長春市首批教師專業(yè)發(fā)展型學校；于2003年11月在長春五中介紹了學校教師專業(yè)發(fā)展型學校建設經(jīng)驗；2006年4月在西五小學匯報了我校開展“教師敘事研究”工作的具體做法。08年9月，我校又被長春市教育局命名為“教師專業(yè)發(fā)展型學校工程示范校”，韓長賦省長親自給予頒獎。
五年來，七校以“小課題”為載體引領(lǐng)全體教師在教師專業(yè)發(fā)展的道路上執(zhí)著邁進，有效地提高了教師的專業(yè)能力，促進了教師的專業(yè)發(fā)展，提升了學校的辦學品質(zhì)和社會聲譽。開展小課題研究，已經(jīng)讓七校人喜嘗了累累碩果，小題大做，小題深做，小題精做，立足小課題，做好教育這篇大文章，讓小課題研究成為教師的工作行為，思維方式，讓我們在教師專業(yè)發(fā)展的道路上走得更穩(wěn)健，更高速。
