－－《面積和面計(jì)單位》三次情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)的比較與反思
濱州市陽(yáng)信縣陽(yáng)信鎮(zhèn)中心小學(xué) 李淑敏
蘇霍娒林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。”于是在這種課改潛能的感召下，越來(lái)越多的教師十分重視“情境的創(chuàng)設(shè)”，我也不例外，在實(shí)施每一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，都要絞盡腦汁創(chuàng)設(shè)誘人深入的探究情景，讓學(xué)生能過(guò)積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。3月下旬我在全縣小學(xué)數(shù)學(xué)“優(yōu)效”課堂觀摩會(huì)上執(zhí)教的一節(jié)觀摩課《面積和面積單位》（青島版數(shù)學(xué)第六冊(cè)第四單元第一節(jié)課），為準(zhǔn)備好這次活動(dòng)，我執(zhí)教這節(jié)課共3次，每一次都是在課始的創(chuàng)設(shè)情景上下足了功夫?，F(xiàn)結(jié)合執(zhí)教的這3次課的不同效果談一下我對(duì)解讀教材與創(chuàng)設(shè)有效情景的關(guān)系的理解。
翻開(kāi)課本的這一節(jié)內(nèi)容，首先映入我們眼簾的是下面一幅情景圖。
由于受教學(xué)舊教材的影響，我的關(guān)注點(diǎn)沒(méi)有過(guò)多的集中到這幅圖上，也沒(méi)有仔細(xì)閱讀教材，而是把思想定格在了自己原有的對(duì)這部分處理的方法上。我想：這幅圖特別突出了平面圖（平面圖形的大小很容易導(dǎo)入），物體的表面怎么出現(xiàn)？為使學(xué)生能夠全面理解面積的含義（物體表面的大小或圍成的平面圖形的大小叫做它們的面積），更是為了加強(qiáng)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的練習(xí)，我應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一種情景……于是就有了第一次的教學(xué)實(shí)踐：
一：利用學(xué)生繪畫(huà)作品導(dǎo)入：
課伊始，教師便出示一幅非常漂亮的學(xué)生繪畫(huà)作品讓全體學(xué)生欣賞，學(xué)生興趣盎然，被漂亮的圖畫(huà)深深吸引。
師：這么漂亮的作品，如果只是讓咱們?cè)谧耐瑢W(xué)能欣賞到，豈不是太可惜了！怎樣才能讓全校的同學(xué)都能欣賞呢？
生1：拿到每個(gè)班理去欣賞。
生2：這樣做太麻煩了。
生3：把它釘?shù)浇虒W(xué)樓的門(mén)廳的墻上。（許多同學(xué)不由自主的點(diǎn)頭贊許，等了少許，沒(méi)有學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)）
師：直接把這張畫(huà)貼在墻上的話不長(zhǎng)時(shí)間也就可能會(huì)破損，怎樣才能讓這幅作品能夠長(zhǎng)時(shí)間的成為全校的欣賞對(duì)象呢。
大約半分鐘過(guò)后：（農(nóng)村孩子對(duì)裝裱這個(gè)話題不太熟悉）
生1：吞吞吐吐地說(shuō)：給它釘上木頭框。（這個(gè)同學(xué)的回答可以說(shuō)是起到了投石問(wèn)路的效果，紛紛的許多小手陸續(xù)舉起來(lái)相發(fā)表自己的看法）
生2：再在畫(huà)上蓋上一層塑料膜。
生3：也可以外面放上玻璃。
教師抓住這一有利時(shí)機(jī)趕緊說(shuō)道：
老師聽(tīng)出來(lái)了，你們是想先把這幅畫(huà)裝裱起來(lái)后再掛到墻上，那么要想裝裱這幅作品得需要多大的玻璃呢？
生1立刻回答道：量一量畫(huà)的長(zhǎng)和寬，算一算一共多長(zhǎng)就行了。（顯然他的意思是計(jì)算圖形的周長(zhǎng)。多數(shù)同學(xué)還同意他的觀點(diǎn)，沒(méi)有反對(duì)意見(jiàn)，這時(shí)我有點(diǎn)慌了）
師：你們說(shuō)量一量長(zhǎng)和寬，然后計(jì)算的是圖形的周長(zhǎng)啊，計(jì)算出周長(zhǎng)就能知道玻璃多大了嗎？玻璃應(yīng)該放在畫(huà)面上，那么玻璃的大小就應(yīng)該和畫(huà)面的大小怎么樣？（我邊拿著畫(huà)邊比劃邊說(shuō)）
學(xué)生一口同聲的回答：一樣大。
這時(shí)我松了一口氣，心想：你們終于說(shuō)出了我預(yù)設(shè)的答案。趕緊進(jìn)行下一環(huán)節(jié)。（這時(shí)已經(jīng)過(guò)了大約7、8分鐘的時(shí)間）
二：感知面積含義之一：物體表面的大小。
師：圖畫(huà)的面可以說(shuō)成是物體的表面，在我們的生活中的物體都有表面
比如黑板面，課本的封面，文具盒蓋的面都是物體的表面，摸一摸這些物體的表面。（學(xué)生摸，全班同學(xué)都動(dòng)了起來(lái)，摸了這兒摸那兒，大約2分鐘左右）
師：你們比較一下剛才摸的這些物體的表面哪個(gè)大，哪個(gè)小？
生1：黑板面大，課本封面小。
生2：課本面大，練習(xí)本面小。（教師及時(shí)糾正學(xué)生要準(zhǔn)確表述：應(yīng)該說(shuō)課本封面大，練習(xí)本封面小，再讓生2再說(shuō)一遍。）
生3：、生4……（比較了2分鐘左右）
師：通過(guò)剛才同學(xué)們的回答可以看出物體的表面有大有小，物體表面的大小就叫做物體的面積。那么剛才的比較就可以說(shuō)成是黑板的面積比課本的封面面積大。（我仍然便比劃邊說(shuō)）你們能試著和老師這樣說(shuō)說(shuō)嗎？
（5個(gè)同學(xué)邊比劃邊說(shuō)出兩個(gè)物體面積的大小，因?yàn)槌醮谓佑|面積的概念，學(xué)生在表述的同時(shí)難免不準(zhǔn)確，再加上重復(fù)回答的時(shí)間，又過(guò)去了3、4分鐘。趕緊進(jìn)行圍成的平面圖形的大小也叫做它們的面積的環(huán)節(jié)。）
三：感知面積含義之二：圍成的平面圖形的大小
師：近幾年，咱們陽(yáng)信的經(jīng)濟(jì)發(fā)展得特別快，不少的家庭都住上了新房，李老師家也不例外，想不想看看李老師家新樓房是什么樣的？李老師的繪畫(huà)水平和剛才這位同學(xué)的相比可差多了，所以我只畫(huà)出了我家新房的平面圖，咱們一起來(lái)欣賞一下。（出示樓房平面圖）看到這幅圖，你能發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)信息？
生觀察片刻，紛紛回答：大臥室比小臥室大；大臥室和客廳差不多大；書(shū)房比小臥室小……
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)餐廳和廚房哪個(gè)隊(duì)哪個(gè)小？
生1：廚房大。生2：餐廳大。生3：一樣大。
師：到底是誰(shuí)的答案是正確的呢？誰(shuí)能想個(gè)辦法驗(yàn)證一下？
思考一段時(shí)間后只有一生回答：把廚房和餐廳剪下來(lái)重疊比較一下。
師：真正的地面能夠重疊起來(lái)比較嗎？（不能）那咱們就借助平面圖來(lái)比較一下。
學(xué)生重疊比較 然后小組合作借助小標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量得出結(jié)論。
師：剛才，我們借助平面圖形比較出了餐廳和廚房的大小，看來(lái)，圍成的平面圖形也有大有小，圍成平面圖形的大小也叫做它們的面積。
最后出示兩道練習(xí)題來(lái)判斷面積的大小，也為引入面積單位的學(xué)習(xí)埋下伏筆。
在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我以直觀材料－－學(xué)生繪畫(huà)作品作為激發(fā)學(xué)生求知欲的情景加在了課本主題情景圖的前面，有利于學(xué)生對(duì)于物體表面的大小就叫做物體的面積這一含義的理解，然而，為引出物體表面的大小而創(chuàng)設(shè)的這一情景足足占用了15分鐘左右的時(shí)間，使課堂上有效的學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)去了一大半，使有效學(xué)習(xí)的效果大打折扣。很顯然這節(jié)課沒(méi)能完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)?？傮w感覺(jué)是為了一味地追求數(shù)學(xué)的生活趣味而有點(diǎn)淡化數(shù)學(xué)的本質(zhì)，就有點(diǎn)買(mǎi)櫝還珠的味道了。
在課后的評(píng)課中教研室周老師指出，本節(jié)課附加創(chuàng)設(shè)的這一情景導(dǎo)致導(dǎo)課占用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，是造成玩不成預(yù)設(shè)任務(wù)的關(guān)鍵原因。我也深有同感，“用課本上原有的情景導(dǎo)課會(huì)比自己創(chuàng)設(shè)的可能會(huì)更好，畢竟教材的編寫(xiě)是經(jīng)過(guò)多年經(jīng)驗(yàn)的積累和多人智慧的結(jié)晶，我們應(yīng)該盡量地充分運(yùn)用課本上的情景圖進(jìn)行教學(xué)。”聽(tīng)了周老師的一席話我深受啟發(fā)，事后我第二遍認(rèn)真審視教材，特別是對(duì)情景圖進(jìn)行了深入地解讀，情景圖中特別突出了新樓房的平面圖，平面圖也是從實(shí)際物體上抽象出來(lái)的。好，就從平面圖直接導(dǎo)入新課。于是就誕生了第二次教學(xué)實(shí)踐：
課前談話：認(rèn)識(shí)我嗎？怎么稱呼我？我們已經(jīng)互相認(rèn)識(shí)了，現(xiàn)在李老師想問(wèn)同學(xué)們你想在這節(jié)課上怎么表現(xiàn)自己？（積極發(fā)言，認(rèn)真思考，注意傾聽(tīng)，敢于發(fā)表自己的不同見(jiàn)解）希望同學(xué)們能將你們所說(shuō)的這些優(yōu)秀表現(xiàn)運(yùn)用到這節(jié)課中去。前段時(shí)間聽(tīng)說(shuō)過(guò)爸爸媽媽長(zhǎng)工資的事情了吧，社會(huì)發(fā)展得越來(lái)越快，人們的生活水平不斷提高，現(xiàn)在住的是新房子的同學(xué)舉手。這么多呀！李老師家也搬新樓房了，想不想到李老師家看看，讓我們一起走進(jìn)老師家的新樓房。（學(xué)生們激情澎湃，眼睛聚精會(huì)神地盯著大屏幕）
一、直接導(dǎo)入
看情景圖（新樓房平面圖），你能發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)信息？
二、感知面積的含義
生自由談：臥室、客廳、廚房……
老師強(qiáng)調(diào)：看能否發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息？
生：大臥室大，小臥室小，衛(wèi)生間最小……
師：你們說(shuō)的大、小實(shí)際上指的是樓房的什么？（地面）實(shí)際生活中許多物體的表面都有大有小，比如黑板的面比課本的封面大（師邊說(shuō)邊模），學(xué)生再舉例
得到結(jié)論：物體的表面有大有小。
師：剛才，好多同學(xué)比較出了許多房間地面的大小，我怎么沒(méi)有聽(tīng)到說(shuō)餐廳和廚房哪個(gè)大呀？（生猜）咱們得想個(gè)辦法驗(yàn)證一下，好我們就借助平面圖來(lái)研究。請(qǐng)組長(zhǎng)從一號(hào)信封中拿出寫(xiě)有餐廳和廚房的長(zhǎng)、正方形紙片，看看誰(shuí)最先能想到辦法。
代表匯報(bào)方法，有不同意見(jiàn)者質(zhì)疑。
師：看來(lái)剛才這位同學(xué)想到的這個(gè)辦法還不能解決咱們的疑問(wèn)，再繼續(xù)開(kāi)動(dòng)腦筋，還能想出別的辦法來(lái)嗎？
學(xué)生再思考。如果思考不出再?gòu)囊惶?hào)信封中倒出小正方形啟發(fā)思考，將辦法說(shuō)給小組的同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)?？茨膫€(gè)小組最先討論完畢然后代表匯報(bào)辦法。
師說(shuō)操作要求，（小組成員之間要分工合作，比一比哪個(gè)組最先得到結(jié)論，早操作完者將作品臺(tái)前展示）
師：剛才咱們借助平面圖通過(guò)往上面擺小正方形的辦法數(shù)出了正方形的面積比長(zhǎng)方形的面積小，也就是廚房的面積比餐廳的面積大。看來(lái)，圍成的平面圖形也有大有小。在數(shù)學(xué)上，物體表面的大小或圍成的平面圖形的大小就叫做它們的面積。
三、鞏固面積含義，體驗(yàn)面積單位產(chǎn)生的必要性
1、數(shù)一數(shù)，比一比哪個(gè)平面圖形的面積大？（用測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)一樣測(cè)量的兩個(gè)平面圖形）
2、（師數(shù)）兩本書(shū)封面的面積大?。y(cè)量標(biāo)準(zhǔn)不一樣的）
師：用數(shù)的方法這么方便，李老師也來(lái)數(shù)一數(shù)。引發(fā)認(rèn)知沖突
師：通過(guò)數(shù)一數(shù)的方法不行了，看來(lái)我們要比較兩個(gè)物體的面積，還必須制定一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)－－面積單位。
在第二次教學(xué)實(shí)踐中完成第一個(gè)主要教學(xué)任務(wù)（感知面積的含義）共用了大約20分鐘左右的實(shí)踐，我感覺(jué)在這節(jié)課上我抓住了情景圖中的各要素，思路清晰，學(xué)生回答問(wèn)題積極，課堂氣氛也十分活躍，既激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也理解了面積的全面含義，同時(shí)在小組間的合作操作中學(xué)生也體驗(yàn)到了解決問(wèn)題的成功樂(lè)趣。學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)被喚起，預(yù)設(shè)的目標(biāo)圓滿完成。但有一點(diǎn)一直在我的腦海中反復(fù)出現(xiàn)，那就是我在課前談話結(jié)束后，老師特別投入，學(xué)生精力也特別集中，一個(gè)個(gè)渴望的眼神歷歷在目，但當(dāng)大屏幕上出現(xiàn)新樓房的平面圖時(shí)，怎么許多同學(xué)提不出有用的數(shù)學(xué)信息來(lái)呢？是孩子們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的能力差，“不會(huì)”如果孩子們沒(méi)有這些基本的能力的話就不會(huì)有課堂上的那些優(yōu)秀表現(xiàn)。那么問(wèn)題出在哪里呢？我又一次陷入深深的思考，問(wèn)題一定是出在老師身上。我第三次睜大眼睛一遍又一遍地盯著情景圖看，更加深入的研讀教材。半天過(guò)去了，一天又過(guò)去了，突然間我恍然大悟，原來(lái)問(wèn)題還是出在老師對(duì)教材情景圖的處理上，也就是說(shuō)教師對(duì)教材的解讀還不透。
讓我們?cè)僖淮我粔K兒審視情景圖，當(dāng)然首先映入我們眼簾的是新樓房的平面圖，背景畫(huà)面比較模糊，如果再仔細(xì)看看的話那不就是我家漂亮的新樓房的客廳嗎？如果不用心去關(guān)注它的確是不能體會(huì)出它的存在所起的作用?？磥?lái)教材中給出的每一點(diǎn)情景都有其存在的價(jià)值，不能隨便丟棄。于是就有了最后一次也是比較完美的一次實(shí)踐。
課前談話同第二次。當(dāng)全體學(xué)生也包括聽(tīng)課的所有教師都目不轉(zhuǎn)睛的盯著大屏幕的時(shí)候，屏幕上出現(xiàn)的依次是寬敞漂亮的客廳，溫馨舒服的大臥室，還有書(shū)房和餐廳。當(dāng)出現(xiàn)這些畫(huà)面的時(shí)候時(shí)不時(shí)的會(huì)聽(tīng)到孩子們的“哇塞，這么漂亮呀！”“這么大呀！”等贊嘆聲。這時(shí)教師話鋒一轉(zhuǎn)說(shuō)：“為了讓同學(xué)們能全面的了解一下老師家的新房，我還特意給你們繪制了一幅樓房的平面圖，想不想去看看？”從而輕松而又有效的導(dǎo)入了新課，孩子們提出的信息全且價(jià)值很高。
我的反思：
教材是知識(shí)的載體，是教學(xué)專家和優(yōu)秀教師們的智慧結(jié)晶。它總體上遵循了數(shù)學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，比較好的展現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展順序，呈現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)有的邏輯順序。同時(shí)教材也是師生教與學(xué)的中介，我們一線教師如果沒(méi)有深入地解讀和領(lǐng)會(huì)，僅僅是為創(chuàng)設(shè)別具一格的情景而過(guò)渡的改編教材內(nèi)容，更換學(xué)習(xí)材料，往往會(huì)把數(shù)學(xué)知識(shí)固有的內(nèi)涵丟掉，且不能完成應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)，取得應(yīng)有的教學(xué)效果。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生在具體生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)。情境對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)，并非只是一種美麗的包裝，而是提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的一個(gè)實(shí)實(shí)在在的手段。實(shí)踐證明：情景在課堂教學(xué)中對(duì)促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)有著特殊的功能和意義。它符合兒童的心理特征和認(rèn)知特點(diǎn)，猶如“靈秀之泉”滋潤(rùn)著他們的心田。教師只有創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情景，才能點(diǎn)燃學(xué)生的激情，使師生在情感上產(chǎn)生共鳴，形成和諧活躍的課堂氣氛，輕松愉快地完成教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生品嘗學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，得到身心的補(bǔ)償。離開(kāi)了情景的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，將成為一種干巴巴的說(shuō)教，成為一種學(xué)生難以理解的抽象。
我們現(xiàn)在課改年級(jí)所使用的青島版數(shù)學(xué)教材，不管是新知識(shí)的學(xué)習(xí)還是練習(xí)題的處理，都較多的給老師們提供出了富有意義的情景，提供的這些情景大都蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，并且還特別符合學(xué)生的年齡特征。它不僅僅給枯燥的數(shù)學(xué)賦予了生命，融入了生活氣息，變抽象枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為富有兒童情趣且具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，同時(shí)也為我們教師的教學(xué)提供了豐富的可借鑒的課程資源。假如我們不認(rèn)真而深刻地圍繞著教學(xué)目標(biāo)盡可能多的從不同角度去解讀教材，很難發(fā)現(xiàn)情景的意義所在而使每一點(diǎn)材料在課堂上不能發(fā)揮其最大的效益。或感覺(jué)情景圖中給出的信息離學(xué)生的生活實(shí)際比較遠(yuǎn)而將情景放置一邊不管，或者教師對(duì)教材的解讀不深而將編者的意圖領(lǐng)悟不全面，從而導(dǎo)致不能全面地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀也不能全面達(dá)成，因此也就不能很好地體現(xiàn)有效的、有意義地學(xué)習(xí)。為了使我們?cè)谛抡n改的道路上少走彎路、窄路，通過(guò)這次實(shí)踐我有了深深的體會(huì)：要想創(chuàng)設(shè)有效的情景，必須正確而深刻地解讀教材，只有過(guò)好教材關(guān)才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。我覺(jué)得深刻解讀教材要踏踏實(shí)實(shí)走好三步：第一步，獨(dú)立看教材，了解教材的內(nèi)容，思考教材的可能意圖；第二步，看教參，深化對(duì)教材意圖的了解；第三步，寫(xiě)教案，設(shè)計(jì)教學(xué)的全過(guò)程。當(dāng)然在寫(xiě)教案之前亦可參考相關(guān)的其他資料。第一步是基礎(chǔ)也是最重要的一步，目的讀懂教材，教師要把主要精力花在精讀教材、研讀教材上。
新課改提倡“用教材教”，需要課改教師改變以往照本宣科的做法，從學(xué)校、學(xué)生、教師的能力出發(fā)，創(chuàng)造性地使用教材，但前提是在不改變教材意圖的基礎(chǔ)上，使教材內(nèi)容更豐富生動(dòng)，更能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的提高。教師應(yīng)該首先尊重教材，深入鉆研教材，弄清教材的編寫(xiě)意圖，在此基礎(chǔ)上用足用好情景圖,并對(duì)情景圖作出進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)和靈活使用。
深刻解讀教材是創(chuàng)設(shè)有效情景的前提，而創(chuàng)設(shè)有效情景又是實(shí)施有效教學(xué)的基礎(chǔ)。情境是一把雙刃劍，運(yùn)用得當(dāng)，會(huì)使課堂生機(jī)勃勃，學(xué)生獲得有效地發(fā)展；運(yùn)用不當(dāng)，卻會(huì)淡化數(shù)學(xué)課堂的數(shù)學(xué)本質(zhì)屬性，影響學(xué)生的課堂生成。作為教師，應(yīng)深刻解讀教材，研究學(xué)生，研究自己，根據(jù)自身、學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校情況和教材實(shí)際，把教材中闡述的所有內(nèi)容創(chuàng)造性的組織成生動(dòng)有趣的、有利于學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的研究材料，創(chuàng)設(shè)出并利用好合情合理的情境，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的目的。
提交人： 徐大有 提交時(shí)間： 2008-05-30 14:46:41
