高中語(yǔ)文常見(jiàn)的表達(dá)技巧
記敘文
記敘是作者對(duì)人物的經(jīng)歷和事件的發(fā)展變化過(guò)程以及場(chǎng)景、空間的轉(zhuǎn)換所作的敘說(shuō)和交代。
它不僅是寫(xiě)作中最基本、最常見(jiàn)的一種表達(dá)方式，同時(shí)在閱讀中也會(huì)出現(xiàn)。寫(xiě)作中主要考察的是對(duì)事物具體化的敘述，閱讀中主要考察記敘文的六要素、順序或者人稱。我們需要分析文章所用的技巧，探究文章前后內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，才能體會(huì)到作者的構(gòu)思巧妙。
記敘文在閱讀題中考察的方面有：句子含義理解、人物形象分析、句子段落或標(biāo)題作用、人物或環(huán)境描寫(xiě)的作用，文章結(jié)構(gòu)作用、修辭手法賞析、文章內(nèi)容或主旨概括等，所能出的相關(guān)問(wèn)題比比皆是。
六
要
素
時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果
我們要把敘述需要的要素交代明白，介紹人物的身份、地位、經(jīng)歷、事跡等，敘述事情的發(fā)生、發(fā)展或變化過(guò)程，交代事件的前后起因、后果等?？梢愿爬ǔ蔀?span>誰(shuí)＋在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)＋因?yàn)槭裁丛颍闪耸裁词虑椋a(chǎn)生了什么樣的結(jié)果，能夠清晰的將一篇文章進(jìn)行概括。
例：我昨夜在家中為了完成老師布置的作業(yè)而熬到了凌晨?jī)牲c(diǎn)，導(dǎo)致第二天上課打瞌睡。
順
序
記敘文中的記敘方法有順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘。
1
順敘
按照事情發(fā)展的先后順序進(jìn)行記敘。容易讓人理解，結(jié)構(gòu)清楚明朗。
作用
① 敘事完整，有頭有尾，條理清楚。
② 使文章層次井然，脈絡(luò)分明。
舉例
順敘的方法可以分為以下幾種：
按照時(shí)間順序：
如:《我們奇妙的世界》是從天空和大地兩個(gè)方面來(lái)展示世界的美麗，描寫(xiě)天空是按照“清晨——落日——黑夜”一天時(shí)間變化順序來(lái)寫(xiě)的，描寫(xiě)大地是按照“春——夏——秋——冬”四季的變化來(lái)寫(xiě)的，將世界的奇妙展現(xiàn)的淋漓盡致。
以地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換為順序：
《紫藤蘿瀑布》中作者從見(jiàn)到紫藤蘿寫(xiě)起，由遠(yuǎn)及近，并由此引發(fā)感悟。
《參加人民大會(huì)堂》中是隨著作者的立足點(diǎn)移動(dòng)而變化的，從正門——中央大廳——大禮堂——宴會(huì)廳——會(huì)議廳——大門，展現(xiàn)出作者所見(jiàn)到的人民大會(huì)堂的雄偉壯麗景象。
以事物內(nèi)在邏輯聯(lián)系為順序：
《挑山工》是以事物內(nèi)在的邏輯關(guān)系展開(kāi)的——由外到內(nèi)、由淺入深。
《祖父的園子》以作者觀察和情感內(nèi)在邏輯為順序。
《手指》是按照先外后內(nèi)、由實(shí)到虛的內(nèi)在邏輯順序展開(kāi)的。
2
插敘
在敘述事件的過(guò)程中，為了幫助展開(kāi)劇情或刻畫(huà)人物，暫時(shí)中斷一下，插入與之有關(guān)的另一件事進(jìn)行解釋或補(bǔ)充，有助于增強(qiáng)讀者對(duì)內(nèi)容的理解 。
作用
① 交代了……內(nèi)容，解釋了……原因。
② 推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，為下文作鋪墊或埋下伏筆，對(duì)情節(jié)起補(bǔ)充、襯托作用。
③突出人物的某種性格，塑造人物形象，豐富人物形象。
④突出文章的主題，結(jié)構(gòu)變化多樣，內(nèi)容完整，情節(jié)有趣。
舉例
余華的《活著》中插敘部分共有七處，開(kāi)篇是以一位游歷者傾聽(tīng)福貴老人的故事；第二個(gè)插入福貴前四十年的生活經(jīng)歷，第三到第六插敘內(nèi)容是他的家人朋友的相繼死亡，最后結(jié)尾處插入了福貴的老牛。這些事件的插入，豐富了文章的內(nèi)容，情節(jié)更完整，將每個(gè)人物的形象展現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，也給加深了感悟，每個(gè)人短暫的一生中總會(huì)有許多苦難，但這些苦難終會(huì)過(guò)去，珍惜當(dāng)下，好好地活著才是最重要的事。
除此之外，運(yùn)用了插敘的文章還有《爸爸的花兒落了》、《百年孤獨(dú)》、《紫藤蘿瀑布》、《故鄉(xiāng)》等。
3
倒敘
把事件的結(jié)局或發(fā)展中矛盾沖突比較激烈的情節(jié)放到前面來(lái)敘述，然后再按照事件發(fā)生、發(fā)展的正常順序進(jìn)行敘述。
作用
① 開(kāi)篇點(diǎn)題，突出文章的主旨。
② 制造懸念，引人入勝，激發(fā)讀者的閱讀興趣，給讀者留下深刻印象，同時(shí)也增強(qiáng)了文章的生動(dòng)性。
③ 引出下文，為下文做鋪墊。
④ 使文章結(jié)構(gòu)更加緊湊，避免文章平淡。
舉例
《從百草園到三味書(shū)屋》中開(kāi)頭使用了倒敘，交代了百草園的“結(jié)局”——賣給朱文公的子孫了，之后講述“是我的樂(lè)園”，引出了下文。
《清兵衛(wèi)與葫蘆》中開(kāi)頭使用了倒敘“自從發(fā)生了那件事以后，清兵衛(wèi)和葫蘆就斷了關(guān)系?！边@里的“那件事”究竟是什么？這就是作者設(shè)置的懸念，倒回去講述清兵衛(wèi)與葫蘆的故事。這篇文章批判了那種粗暴扼殺少年個(gè)性的做法，呼吁要尊重個(gè)性，讓個(gè)性自由發(fā)展。
4
補(bǔ)敘
對(duì)前文敘述的人或事進(jìn)行的補(bǔ)充。
是篇章結(jié)構(gòu)的重要組成部分，一般在文章結(jié)尾，篇幅較短。
作用
①避免行文的煩冗，使文章主線更加干練簡(jiǎn)潔，揭示文章的主題。
②使得文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)關(guān)系密切，篇章內(nèi)容完整。
③使得文章具有神秘性，激發(fā)讀者的興趣。
④塑造人物，渲染氣氛，流露作者感情
舉例
《智取生辰綱》中的“我且問(wèn)你：這七人端的是誰(shuí)？……這個(gè)喚做'智取生辰綱’?！?nbsp;補(bǔ)敘“四兩撥干斤”，突出吳用“智多星”形象，突出“智取”二字。作者不肯輕易直接泄露吳用是如何用計(jì)的，等到讀者急于弄清這個(gè)問(wèn)題時(shí)，才補(bǔ)上一筆，消除懸念，滿足讀者心理，吳用之“智”便深深印人讀者腦海，表達(dá)了作者對(duì)吳用的欽敬和贊美。
《鄭伯克段于鄢》中，敘述完 “克段于鄢”戰(zhàn)役后，補(bǔ)敘關(guān)于鄭莊公接受潁考叔的建議，與母親在大隧之中相見(jiàn)，母子和好如初，增強(qiáng)了文章的故事性、戲劇性、完整性，令人回味無(wú)窮。
文章結(jié)構(gòu)類的答題方式
①本文采用了＿＿＿＿的記敘方法（結(jié)構(gòu)方式）。
②先寫(xiě)＿＿，再寫(xiě)＿＿ ，最后寫(xiě)＿＿ 。
③起到了＿＿作用。（結(jié)合文章來(lái)進(jìn)行分析）
人
稱
第一人稱，第二人稱，第三人稱
第一人稱（我、我們）
第一人稱是最直觀的表達(dá)，描述的是作者的親身經(jīng)歷或是看見(jiàn)的、聽(tīng)見(jiàn)的事情。
1、語(yǔ)言真實(shí)自然，生活化的內(nèi)容和情境使讀者更親切，拉近與讀者距離。
2、便于作者直接表達(dá)思想情感，以“我”來(lái)喚醒讀者的思考和感受。
3、使文章更具真實(shí)性，故事性，更生動(dòng)形象，使讀者能更具體地體會(huì)作者心情。
第二人稱（你、你們）
第二人稱是與說(shuō)話人相對(duì)的傾聽(tīng)者，多見(jiàn)于寫(xiě)信。
1、語(yǔ)言便于交流對(duì)話，直接、自然、親切、生動(dòng)。
2、有一定的呼告效果，不僅可以加強(qiáng)感染力，用于物時(shí)，還有擬人化的效果。
3、有利于表達(dá)思想情感，抒情時(shí)更加強(qiáng)烈。
第三人稱 他、她、它；
他們、她們、它們
以第三人的身份來(lái)敘述，可以比較直接客觀地展現(xiàn)豐富多彩的生活，不會(huì)受到時(shí)間和空間的限制，反映現(xiàn)實(shí)會(huì)比較靈活自由。
不僅可以更加突顯文章的中心，還可以使讀者產(chǎn)生共鳴。
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