一開學(xué)就煩躁、哭鬧、恐懼,甚至腹痛、頭痛、發(fā)燒
才開學(xué)幾天,有的家長(zhǎng)就發(fā)現(xiàn)孩子表現(xiàn)異常了:一到上學(xué)就各種不適,如腹痛、頭痛、發(fā)熱等;越接近學(xué)校越害怕,甚至快到學(xué)校時(shí)掉頭跑;提到上學(xué)就抵觸、煩躁、哭鬧……心理專家表示,這些都是孩子厭學(xué)的表現(xiàn),家長(zhǎng)不能簡(jiǎn)單責(zé)備打罵,要了解孩子厭學(xué)的原因,并引導(dǎo)孩子重新投入校園生活。
新快報(bào)記者 梁瑜 通訊員 王海芳
厭學(xué)多數(shù)是成績(jī)不錯(cuò)或乖學(xué)生
“越來(lái)越多的孩子因?yàn)椴辉干蠈W(xué)而被父母火急火燎地帶到心理門診,以初中、高中生為主,也有低齡的幼兒園小朋友。”中山大學(xué)孫逸仙紀(jì)念醫(yī)院心理?？浦魅蝿⒅辛亟榻B,這些孩子的表現(xiàn)不同:有的是反復(fù)生病多次請(qǐng)假,到后來(lái)完全不愿上學(xué);有的是一要上學(xué)身體就出現(xiàn)各種不適如腹痛、頭痛、發(fā)熱等,導(dǎo)致不能上學(xué);有的是對(duì)學(xué)校存在明顯的恐怖情緒,越接近學(xué)校越害怕,快到學(xué)校時(shí)甚至掉頭跑掉;有的是提到上學(xué)就有情緒反應(yīng),抵觸、煩躁、哭鬧等;還有的是完全缺乏上學(xué)動(dòng)力,認(rèn)為在學(xué)校沒(méi)意思,過(guò)完假期就不愿上學(xué)了。
“這些孩子中有的并非我們想象中的在學(xué)校表現(xiàn)一團(tuán)糟的學(xué)生,相反更多的是平時(shí)成績(jī)不錯(cuò)或是老師眼里的乖學(xué)生。”劉中霖稱,因此老師和家長(zhǎng)都很困惑,孩子為什么如此回避學(xué)校?
“拒絕上學(xué)”按程度可分為七個(gè)階段
“曾有學(xué)者提出 學(xué)?？植腊Y 的概念,特指那些對(duì)學(xué)校特定環(huán)境產(chǎn)生恐怖情緒并強(qiáng)烈拒絕上學(xué)的兒童,屬于兒童情緒障礙的一種類型。但這一名稱帶有明顯精神病理學(xué)的印象,并且這類孩子也并非全部是對(duì)學(xué)校有恐怖情緒。而親子關(guān)系不良、人際適應(yīng)困難,甚至是對(duì)現(xiàn)行教育體制的反抗,都會(huì)造成“不愿上學(xué)”的行為,因此近些年更傾向于使用“拒絕上學(xué)”這個(gè)概念描述這一行為現(xiàn)象。
劉中霖介紹,“拒絕上學(xué)”的癥狀按程度等級(jí)可分為幾個(gè)階段:第一階段是哀求或威脅父母不上學(xué);第二階段是早上反復(fù)出現(xiàn)回避上學(xué)的行為;第三階段是早上反復(fù)“耍賴”,要求父母陪同;第四階段是偶爾不上學(xué)或缺課;第五階段是反復(fù)交替不上學(xué)、缺課;第六階段是在某一學(xué)期,某一階段完全不上學(xué);第七階段是完全長(zhǎng)期休學(xué)在家。
可能與分離焦慮、心理及環(huán)境有關(guān)
這些孩子的內(nèi)心世界或周圍環(huán)境究竟發(fā)生了什么呢?
首先可能是分離焦慮。該院心理?？乒吾t(yī)生分析,年幼兒童的拒絕上學(xué)多數(shù)與分離焦慮有關(guān),例如與父母、家庭主要帶養(yǎng)人分離時(shí),表現(xiàn)出強(qiáng)烈的應(yīng)激反應(yīng),恐懼、焦躁、哭鬧或社會(huì)退縮等,甚至出現(xiàn)明顯的如頭痛、頭暈、惡心、嘔吐等軀體癥狀。嬰兒期依戀障礙和3歲前母子過(guò)早分離都是產(chǎn)生分離焦慮的高危因素。
其次可能與兒童自身心理因素相關(guān)。郭嘉指出,“拒絕上學(xué)”的兒童多有膽小、脆弱、拘謹(jǐn)、行為退縮、愛(ài)面子、對(duì)別人的評(píng)價(jià)過(guò)于敏感、受不了批評(píng)的性格特征。他們往往存在明顯的錯(cuò)誤認(rèn)知和錯(cuò)誤應(yīng)對(duì)模式。第一種錯(cuò)誤是高成就動(dòng)機(jī):自己一定要表現(xiàn)好,不能出錯(cuò),犯錯(cuò)了爸媽就不喜歡了;跌出前十就完蛋了,考不上重點(diǎn)大學(xué)就失敗了,沒(méi)有其他選擇。第二種是他人取向模式:患兒沒(méi)有建立清晰的自我意識(shí)和自我認(rèn)知,過(guò)度重視他人評(píng)價(jià),達(dá)不到某個(gè)目標(biāo)就會(huì)認(rèn)為同學(xué)、老師看不起自己,還不如不去上學(xué)面對(duì)。第三種是回避逃避模式:遇到壓力困難就回避,如上學(xué)遲到、上學(xué)前身體不適、曠課、沉迷網(wǎng)絡(luò),但這只能暫時(shí)緩沖負(fù)性情緒,使問(wèn)題更復(fù)雜。
再次,有可能與家庭環(huán)境因素有關(guān)。郭嘉指出,這類孩子的家庭往往有教養(yǎng)失當(dāng)?shù)那闆r,如家長(zhǎng)對(duì)孩子期望值過(guò)高、過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)或強(qiáng)化道德評(píng)價(jià)、約束較多,久了孩子一旦達(dá)不到父母的期望,就會(huì)自我貶低或患得患失,并有明顯負(fù)性情緒,抵觸上學(xué)。
最后,可能與學(xué)校和社會(huì)因素有關(guān)。遭受同學(xué)嘲笑欺負(fù)、校園暴力,與老師發(fā)生沖突、遭受體罰、管教嚴(yán)厲等學(xué)校經(jīng)歷也可能導(dǎo)致兒童拒絕上學(xué)。有的青少年認(rèn)為現(xiàn)在的教育制度不符合自己的發(fā)展需要,于是自己摸索起適合自己的發(fā)展道路,如今有這種想法的青少年有增多趨勢(shì)。
TEPS
應(yīng)對(duì)孩子厭學(xué),不可打罵、斥責(zé)
發(fā)現(xiàn)孩子厭學(xué)后,很多家長(zhǎng)沒(méi)有辦法,就打罵逼迫孩子上學(xué)。這種做法是完全錯(cuò)誤的!郭嘉建議:
1.家長(zhǎng)不宜過(guò)分催促上學(xué),尤其不宜用打罵、斥責(zé)、嘲諷、體罰的方式強(qiáng)迫其上學(xué)。
2.向老師、同學(xué)了解孩子在校情況,先排除有無(wú)經(jīng)歷學(xué)校應(yīng)激事件。
3.爭(zhēng)取保證孩子在家仍有正常作息,按時(shí)起床、吃飯、睡覺(jué),避免晝夜顛倒、熬夜、賴床等。
4.關(guān)注孩子情緒,留意其有無(wú)易怒和極端語(yǔ)言出現(xiàn),如會(huì)不會(huì)說(shuō)“活著沒(méi)意思”、“想死”、“想一睡不起”等話語(yǔ)。
5.及時(shí)尋求心理醫(yī)生的專業(yè)幫助。拒絕上學(xué)是行為現(xiàn)象,是冰山一角,而冰山下涌動(dòng)的紛繁內(nèi)容還需專業(yè)人士幫助鑒別、梳理和解決。
(原標(biāo)題：孩子“拒絕上學(xué)” 家長(zhǎng)不可“簡(jiǎn)單粗暴”)
(原標(biāo)題：孩子“拒絕上學(xué)” 家長(zhǎng)不可“簡(jiǎn)單粗暴”)
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