一、初中后普職分流的做法已到了非改不可的地步。
現(xiàn)有初中后普職分流的做法是在初中畢業(yè)后根據(jù)考分和志愿，學(xué)生分別就讀普通高中或中等職業(yè)學(xué)校（包括普通中專、職業(yè)中專、職業(yè)高中、技校），實(shí)際上有的地方早在初三第一學(xué)期末就進(jìn)行了分流。這種普職分流的做法已經(jīng)到了非改不可的時候了。原因有：
1．高校擴(kuò)招，高等教育精英化向大眾化發(fā)展，有更多學(xué)生有機(jī)會接受高等教育；
2．普高熱持續(xù)升溫，各普通高中連年擴(kuò)招，不少城市高中教育已接近普及；
3．目前形勢下，人為地劃分普高和職高，即在高中前分流，有其明顯的缺陷：
（1）帶有明顯的貶低職教的內(nèi)涵：也就是職教是學(xué)生無耐接受的低等教育；
（2）將升學(xué)競爭提前到初中階段，讓初中學(xué)生幼小的心靈承受了不該和不能承受的許多東西；
（3）使初中教育畸形發(fā)展，在素質(zhì)教育的口號下實(shí)施不折不扣的應(yīng)試教育，在政府年復(fù)一年苦口婆心地要給中小學(xué)生減負(fù)的殷殷之期中，初中學(xué)生個個都沐浴著老師們?nèi)諒?fù)一日變本加厲地加壓關(guān)懷的拳拳之情；
（4）中職學(xué)校承受了前所未有的壓力：招生難，沒有人喜歡讀那種低等的教育；生源文化基礎(chǔ)差，進(jìn)入職校的學(xué)生多數(shù)未能達(dá)到真正的初中畢業(yè)的文化程度；學(xué)生管理難，多數(shù)學(xué)生一直以來就被冠以差生、后進(jìn)生的稱號，其人格發(fā)展受到了長期的壓抑，給中職校的學(xué)生管理帶來了極大的困難；
（5）長遠(yuǎn)看將直接影響勞動者的素質(zhì)，中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際形成強(qiáng)烈的反差，使中職學(xué)校的教育質(zhì)量明顯下降。教育部對中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)定位是：文化基礎(chǔ)上要達(dá)到相當(dāng)于高中畢業(yè)文化程度，專業(yè)技能上要達(dá)到中級工的水平。事實(shí)上目前中職校的畢業(yè)生文化程度要相當(dāng)于高中根本就不可能，專業(yè)技能水平也要大打折扣。我們未來的產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人就是這樣的素質(zhì)，這將如何與我們即將到來的制造業(yè)大國的地位相適應(yīng)呢？
二、如何改：高中后職業(yè)教育應(yīng)是我國職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。
可以在高中二年級后分流，流入職業(yè)教育線的可直接參加高職考試，錄取學(xué)生可升入以實(shí)施職業(yè)技術(shù)教育為主的三、四年制高職專、本科學(xué)習(xí)（為什么職業(yè)教育不能有本科呢？），未錄取學(xué)生則進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施一年制的中等職業(yè)教育，也可以在參加高考后實(shí)施中等職業(yè)培訓(xùn)。
三、這樣做的好處的：
1.給初中教育松綁，可以真正地讓初中學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育。初中畢業(yè)只要有升學(xué)愿望的都可以如愿進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，初中校的老師就完全用不著象現(xiàn)在這樣把升學(xué)考這根弦繃得緊緊的，可以有時間也有精力來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展了。素質(zhì)教育只有在全體學(xué)生都有升學(xué)保證的前提下，才有可能真正實(shí)施。人人都可以上大學(xué)，那么評價高中教育的質(zhì)量當(dāng)然就是學(xué)生的綜合素質(zhì)了；人人都可以上高中，那還有哪個初中的老師不愿拿出看家的本領(lǐng)來發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)呢？
2.給學(xué)生家長減負(fù)，小孩能不能進(jìn)入高中，這對所有的家長都是一道不好過的坎，小孩讀三年初中，最難過的還是我們一部分的家長。人人可以讀高中，它將極大改善城市家庭的親子關(guān)系，減少社會問題。
3.給學(xué)生本人以自我發(fā)展的空間。十四、五歲的學(xué)生，就給硬迫著對自己的一生作出了安排，我只能做工人，這公平嗎？說實(shí)在的，他懂什么，有的甚至連讀書的竅門都還沒開呢，就把他擋在了大學(xué)的門外。從發(fā)展心理學(xué)研究表明，自我形象（或自我概念）要到高中階段才逐步趨于穩(wěn)定。初中學(xué)生個性發(fā)展的不平衡性、偏執(zhí)性和反抗性以及情緒表現(xiàn)上的矛盾性，決定了初中學(xué)生不可能對自己的職業(yè)選擇作出明智的選擇，而教育體制的強(qiáng)迫和家長無耐的安排，難以使進(jìn)入職校的學(xué)生安心學(xué)業(yè)。高中生就不同了，自我概念穩(wěn)定，價值觀基本確立，文化基礎(chǔ)扎實(shí)，他所作出的自我選擇將更加理智而執(zhí)著。
4.給中職學(xué)校的定位將更加明確而清晰。職業(yè)學(xué)校重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，所以各種門類不同的職業(yè)學(xué)校應(yīng)該是培養(yǎng)本行本業(yè)技術(shù)工人的搖籃，而沒有必要承擔(dān)文化基礎(chǔ)教育的職能，那是普通中學(xué)的事情。盡管教育的時間短了許多，但教育的質(zhì)量將會得到明顯的提高，學(xué)?？梢詫⒏嗟木Ψ诺礁惝a(chǎn)學(xué)研和市場調(diào)研工作上去，學(xué)生將更加適應(yīng)就業(yè)市場的變化，而繼續(xù)升學(xué)的架構(gòu)國家已經(jīng)搭好，想升學(xué)照樣可以參加高考和高職考。同時也解決了中職與高職教育內(nèi)容重疊的問題。
5.可以完善普通高中學(xué)校的布局，給普通高中學(xué)校以公平競爭的機(jī)會，促使學(xué)校辦出特色，辦出水平，而不僅僅是培養(yǎng)幾個考試的能手。
