收藏(0) 分享(0) 《學(xué)前心理學(xué)資料選》札記（一） / 2007-01-19 08:00
幼兒的過(guò)渡期：1歲，3歲，7歲，13歲。過(guò)渡期既是危機(jī)，又是發(fā)展的機(jī)會(huì)。不正確的教育可能把過(guò)渡時(shí)
期變成真正的危機(jī)。（按：可以知道為何幼兒期的教育如此重要，不正確的教育會(huì)將發(fā)展機(jī)會(huì)變?yōu)槲C(jī)，
而且發(fā)展的機(jī)遇越大意味著可能的危機(jī)越嚴(yán)重。）（8）
個(gè)體的生死只有一次，而個(gè)性則可以是好幾次。幼兒的生理年齡、智力年齡、個(gè)性年齡都可能是不同的、
不匹配的。（9）
個(gè)性化檔案可以考慮到以下內(nèi)容：兒童的生理年齡、智力年齡、個(gè)性年齡？什么制約兒童的發(fā)展？他的發(fā)
展是否有不平衡和不協(xié)調(diào)（生理、智力、道德）？該兒童的不可重復(fù)性和敏感性表現(xiàn)？他的暫時(shí)性心理狀
態(tài)，即可能發(fā)生并可能成為他的發(fā)展?jié)摿蛄α康姆矫妫吭搩和惹暗陌l(fā)展階段如何？其發(fā)展前景如何？
接近過(guò)渡期的程度？過(guò)渡期變?yōu)槲C(jī)期的危險(xiǎn)程度？與同齡人相比的狀況？等等（12）
維果茨基：嬰兒及先學(xué)前兒童是按照自己的大綱來(lái)學(xué)習(xí)的（自發(fā)性學(xué)習(xí)）。學(xué)齡兒童是按照老師的大綱來(lái)
學(xué)習(xí)的（反應(yīng)性）。而學(xué)前兒童則是把教師的大綱變成適合兒童的大綱的情況下才能學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，學(xué)
前兒童能夠按照自身的特點(diǎn)接受此前他不可能接受的教學(xué)系統(tǒng)，但他是根據(jù)自己的本性、興趣、思維水平
來(lái)掌握的，而他能夠掌握的程度是由大綱變成他自身大綱的程度而定的。（按：由此可以知道為何游戲化
是兒童最適宜的教學(xué)方式）（15，22）
維果茨基：任何教學(xué)都存在著最佳的亦即最有利的期限，脫離開(kāi)這些最佳期限，超出與不及，從發(fā)展的觀
點(diǎn)來(lái)看，反映在兒童智力發(fā)展的進(jìn)程上常常都是不利的。例如：1歲半是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳期，如果因?yàn)榉N
種原因，1歲半沒(méi)有掌握，從3歲開(kāi)始教授，看起來(lái)仿佛3歲的兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言比1歲半的容易，因?yàn)?歲兒童
的注意、記憶等比1歲半的強(qiáng)，其實(shí)相反，3歲兒童學(xué)話要比1歲半的兒童困難得多。（按：此即窗口期的
概念）（17）
維果茨基：先學(xué)前兒童即3歲前兒童的思維帶有直接的性質(zhì)。這一年齡的一切機(jī)能都是圍繞著知覺(jué)，如通
過(guò)知覺(jué)、并借助于知覺(jué)記憶。學(xué)前兒童意識(shí)發(fā)展的主要特點(diǎn)是：記憶處于意識(shí)的中心。（按：先學(xué)前兒童
只是記憶知覺(jué)的事物，對(duì)眼前不存在的東西不會(huì)回憶，這應(yīng)該是先學(xué)前兒童記憶缺失的原因。而學(xué)前期的
意識(shí)結(jié)構(gòu)則完全不同，開(kāi)始有自我、初步世界觀等一系列東西，作為人的高級(jí)的思維能力也由此開(kāi)始，因
此人通常都是從3歲以后開(kāi)始有了記憶。）
對(duì)先學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)思維就是意味著分析能見(jiàn)的聯(lián)系，是純粹直觀思維階段。對(duì)學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，思維意味著
分析自己的一般表象。即開(kāi)始有了最初階段的抽象思維。兒童開(kāi)始有了概括，如任何詞、概念的意義都意
味著概括。（按：可見(jiàn)語(yǔ)言發(fā)展的重要性，是思維或抽象思維功能的啟用）（25）
維果茨基：任何學(xué)習(xí)都是以它的萌芽發(fā)育時(shí)期、它的前學(xué)習(xí)期、對(duì)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備期為前提的。我們并不是當(dāng)
兒童把鉛筆拿在手里的時(shí)候開(kāi)始教兒童寫(xiě)字，而是在這之前很久就開(kāi)始了。（按：越是復(fù)雜的活動(dòng)越是需
要萌芽發(fā)育的準(zhǔn)備時(shí)期，為了使兒童能掌握更復(fù)雜的學(xué)習(xí)，需要給予他更充分和良好的準(zhǔn)備，即思維能力
的充分開(kāi)拓。）（26）
皮亞杰：兒童心理發(fā)展階段：前運(yùn)演階段，具體運(yùn)演階段和形式運(yùn)演階段。前運(yùn)演階段的兒童不能完成分
類、守恒、排序列等任務(wù)。思維往往不合邏輯、不可逆、自我中心、靜態(tài)。（28）
關(guān)于類和子類的認(rèn)識(shí)水平：如：有3只戴救生圈的小豬，其中2只穿紅褲衩。如果問(wèn)4－6歲的孩子：“小豬
多還是穿紅褲衩的小豬多？”幼兒大多不能回答。但是如果改變實(shí)驗(yàn)條件，問(wèn)“戴救生圈的小豬多還是穿
紅褲衩的小豬多？”幼兒通常能答對(duì)。抽象地理解類與子類，思考個(gè)別與一般的關(guān)系，兒童在7歲以后才
能達(dá)到。但是，如果給予感知覺(jué)的支持，即使5、6歲的兒童也能解決類包含的任務(wù)。（按：在課程中，可
以改變對(duì)不同程度的孩子的提問(wèn)條件和內(nèi)容，同樣一個(gè)問(wèn)題，對(duì)能力強(qiáng)的孩子可以減少感知覺(jué)的支持，來(lái)
增加難度和抽象思維的內(nèi)容。專業(yè)的思維老師至少需要了解，能力強(qiáng)的孩子應(yīng)該更多地向概念水平引導(dǎo)，
能力相對(duì)弱的孩子更多地停留在直觀水平。這才談得上因材施教。真正個(gè)性化的指導(dǎo)不完全在于人數(shù)少，
而是在于對(duì)孩子思維發(fā)展程度及特點(diǎn)的了解。）（34）
兒童達(dá)到數(shù)守恒的年齡大約是6、7歲；能整合時(shí)空關(guān)系，具備了掌握速度概念條件的年齡是10歲以上；對(duì)
人類習(xí)用的較長(zhǎng)時(shí)間單位如日、周、年等時(shí)序關(guān)系的掌握約7、8歲；能形成穩(wěn)定的客體運(yùn)動(dòng)表象約6、7歲
；能在概念水平上解決類包含任務(wù)約7歲；能整合時(shí)空線索判斷物理現(xiàn)象因果關(guān)系制約10－11歲；而對(duì)面
積和垂直這兩種空間關(guān)系認(rèn)知6－7歲發(fā)展的速度最快。（按：此年齡是相對(duì)的，不排除少數(shù)能力突出的孩
子例外。）（35）
4和5.5歲之間識(shí)別的進(jìn)步最大。（67）
對(duì)一定任務(wù)的選擇性注意是一種社會(huì)性活動(dòng)，是訓(xùn)練的結(jié)果。（55）
兒童對(duì)最大限度的差異不感興趣，但是到中等程度差異時(shí)，他從奇怪的圖片中探查某種有啟發(fā)的東西。（
按:我們應(yīng)該給孩子提供中等差異的事物，來(lái)激發(fā)孩子的創(chuàng)造性。差異過(guò)大，孩子往往不能找到啟發(fā)，因
為太難找到聯(lián)系，但是反過(guò)來(lái)，如果孩子能在差異越大的事物中找到聯(lián)系越多，越有創(chuàng)造性。創(chuàng)造性的一
個(gè)含義是：在極懸殊中求得相似。）（62）
學(xué)前心理學(xué)資料選》札記（二） / 2007-01-23 08:00
用注意去選擇正確緯度的能力在學(xué)習(xí)完成任務(wù)中是關(guān)鍵因素。智力落后的兒童明顯地缺乏對(duì)正確緯度的注
意。（按:有一種說(shuō)法：判斷兒童是否是“注意力缺乏”癥的標(biāo)志是兒童對(duì)感興趣的事情是否能集中注意
，如果對(duì)感興趣的事物能集中注意，只是對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)法集中注意，那就不是注意力的問(wèn)題，而是興趣的問(wèn)題
。但最新看到的劉翔平的書(shū)中表達(dá)了另一種觀點(diǎn)：任何人都有注意力，而注意力缺乏指的是缺乏有意注意
，即此處所說(shuō)的用注意選擇正確緯度，注意力實(shí)質(zhì)是指抑制干擾的能力，注意力缺乏從根本上是自我控制
出了問(wèn)題，因此僅僅對(duì)感興趣的事物能集中注意而對(duì)學(xué)習(xí)不能集中注意，也是一種注意力缺乏癥。）（75
）
活動(dòng)過(guò)度的兒童其實(shí)處于低覺(jué)醒狀態(tài)。（按:多動(dòng)癥往往和注意力缺乏癥相伴而生。）（77）
注意力持續(xù)時(shí)間：5歲男孩注意力持續(xù)時(shí)間在5分鐘左右，5歲的女孩和6歲的男孩最長(zhǎng)持續(xù)時(shí)間在10分鐘。
（99）
4－6歲兒童對(duì)長(zhǎng)度序列的圖形和數(shù)序列的圖形的成績(jī)：實(shí)物操作優(yōu)于畫(huà)圖再現(xiàn)，畫(huà)圖再現(xiàn)由于語(yǔ)言解釋。
（121）
3－6歲兒童概括能力的發(fā)展：（1）不同性質(zhì)的材料難易不同。對(duì)幾何圖形分類最簡(jiǎn)單，實(shí)物圖片居中。
實(shí)物最難。（按:因?yàn)閹缀螆D形特征一目了然，比較直觀。而實(shí)物的信息含量最豐富。增加課程難度，可
以從圖形過(guò)渡到實(shí)物的分類。）（2）不同年齡的概括水平不同。3歲不能分，4歲能按表面特征分，5歲與
4歲差異不大，6歲多按功用或?qū)嵸|(zhì)分。（133）
3－6歲兒童對(duì)時(shí)序的認(rèn)知：1、兒童首先認(rèn)知一日之內(nèi)的時(shí)序，然后認(rèn)知一日的延伸。首先認(rèn)知時(shí)序的固
定性，再認(rèn)知時(shí)序的相對(duì)性。2、5－6歲兒童對(duì)一日之內(nèi)早、午、晚時(shí)序能認(rèn)知，4歲仍有一定困難。4－6
歲對(duì)時(shí)序的延續(xù)性認(rèn)知較低，但7歲能達(dá)到。4－6歲不能認(rèn)知時(shí)序的相對(duì)性，但6－8歲有明顯飛躍，8歲可
以達(dá)到。（148－161）
3－6歲兒童推理能力的發(fā)展：（1）3歲基本不能進(jìn)行推理，4歲推理能力開(kāi)始發(fā)展，5歲中大多數(shù)、6歲和7
歲的全部?jī)和梢赃M(jìn)行不同水平的推理活動(dòng)。（2）推理的3種水平：a根據(jù)非本質(zhì)特征進(jìn)行推理。b在提示
的條件下，運(yùn)用展開(kāi)的方式逐步發(fā)現(xiàn)事物間的本質(zhì)聯(lián)系，做出正確的結(jié)論。c可以獨(dú)立而迅速地運(yùn)用簡(jiǎn)約
的方式進(jìn)行正確的推理活動(dòng)。推理過(guò)程的發(fā)展表現(xiàn)在：推理的正確性、獨(dú)立性、過(guò)程的概括性、方式的簡(jiǎn)
約性。（3）5歲以前主要用展開(kāi)式，5歲以后以簡(jiǎn)約式為主。5－6歲是兩種方式迅速轉(zhuǎn)化的時(shí)期。（4）提
示的方法可以反映兒童的推理潛力、探測(cè)推理的潛力。提示的作用隨著年齡的增加而增大。（按:游戲中
可以用提示的方法，探測(cè)孩子推理的潛力，并適時(shí)地鼓勵(lì)孩子從展開(kāi)式形象的推理過(guò)渡到獨(dú)立而迅速地在
頭腦中進(jìn)行的簡(jiǎn)約式的推理）（203）
皮亞杰認(rèn)知理論：兒童認(rèn)知發(fā)展過(guò)程分為4個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)，前運(yùn)算，具體運(yùn)算，形式運(yùn)算。（205）
兒童需要5－6年才能完全掌握守恒這一概念。（205）
最先對(duì)創(chuàng)造性思維作十分充分的描述性鑒定的心理學(xué)家是吉爾福特。創(chuàng)造性思維的進(jìn)一步研究，同樣是根
據(jù)吉爾福特的原則設(shè)計(jì)的。（217）
兒童完成創(chuàng)造性任務(wù)的想象發(fā)展水平取決于組合想象的方式。小班高，大中班逐漸降低，小學(xué)預(yù)備班又高
了，而且此時(shí)運(yùn)用了本質(zhì)不同的方式，即“加入”方式的想象。（225）
各種形式的探究活動(dòng)是創(chuàng)造的核心。形成學(xué)前兒童創(chuàng)造性的基本途徑是成人創(chuàng)設(shè)兒童能接受的問(wèn)題情境，
提成創(chuàng)造任務(wù)。鮮明的情緒是形成兒童強(qiáng)烈的創(chuàng)造需要的基礎(chǔ)。（237）
有助于幼兒創(chuàng)造性的特點(diǎn)：1、注意力的持久性。在創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)中，幼兒注意的時(shí)間相當(dāng)持久。2、條理
化的才能。3、從不同角度了解事物。4、指導(dǎo)語(yǔ)之前的探究。5、沉默與猶豫。6、對(duì)事物細(xì)致的觀察。7
、運(yùn)用幻想解決發(fā)展中的問(wèn)題。8、編故事與作曲。（按:教師在講課前要給孩子探究的機(jī)會(huì)和時(shí)間，允許
他們保持足夠的沉默和猶豫。但這一點(diǎn)往往做不到，我們總是沒(méi)有耐心等待，說(shuō)出答案。）
創(chuàng)造性指標(biāo)：流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性、精細(xì)性（245）
兒童最近發(fā)展區(qū)：維果斯基在實(shí)驗(yàn)中證明，兒童彼此間真正的不同即在他們借助于給予自己的幫助取得了
什么成績(jī)，他們?nèi)绾芜M(jìn)一步把這種幫助轉(zhuǎn)移到獨(dú)立解決類似的任務(wù)上去。（261）
巴甫洛夫：詞“提出了神經(jīng)活動(dòng)的新原則――對(duì)無(wú)數(shù)信號(hào)的抽象與概括原則”。（按:詞是最初的抽象原
則）
如何避免兒童判斷的偏向性：只有創(chuàng)造交往情景，在其中運(yùn)用評(píng)價(jià)的客觀標(biāo)準(zhǔn)，才能引起加強(qiáng)“判斷客觀
性的動(dòng)機(jī)”及使兒童先前掌握的智力手段積極化。（324）
培養(yǎng)幼兒的控制能力時(shí)，開(kāi)始應(yīng)該選擇有興趣的活動(dòng)，以后慢慢過(guò)渡到需要更多付出意志努力的活動(dòng)。要
求幼兒完成需要一定的意志努力的活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該指導(dǎo)和幫助幼兒，給他們提出明確、具體的活動(dòng)要求和行
為規(guī)則。（346）
兒童之間的相互作用要優(yōu)于他們和大人之間的相互作用，條件是兒童要具有一定的認(rèn)知水平，使他們能夠
因持有不同意見(jiàn)產(chǎn)生爭(zhēng)論，這種通過(guò)沖突性的爭(zhēng)論而得到答案的過(guò)程比被動(dòng)接受大人給出的答案的過(guò)程更
有可能使兒童進(jìn)步。（按:不僅要給兒童思考的時(shí)間空間，還要給兒童爭(zhēng)論的時(shí)間空間）
從胎兒期到4歲，個(gè)體發(fā)展了其成熟智力的50％，從4－8歲，發(fā)展了另外的30％，8－17歲發(fā)展了余下的20
％。8歲后環(huán)境變量對(duì)智商的作用相對(duì)小些，但是8歲前，其影響極大。1－5歲左右，看來(lái)是影響最大的年
齡。（522）
ADD癥狀：1、行為障礙。主要表現(xiàn)為多動(dòng)。有些還伴有不良的習(xí)慣性動(dòng)作，如眨眼、咬指甲。2、注意障
礙 3、情緒障礙。沖動(dòng)。 4、感知覺(jué)及認(rèn)知障礙：可出現(xiàn)視－運(yùn)動(dòng)障礙，空間位置覺(jué)障礙。如臨摹圖畫(huà)大
小比例失調(diào)、位置安排不當(dāng)。5、輕微的神經(jīng)系統(tǒng)體征。如協(xié)調(diào)輪替運(yùn)動(dòng)不良。表現(xiàn)為系鈕扣、鞋帶、對(duì)
掌、對(duì)指困難。 行為不顧后果，與正常兒童不僅有量的不同，而且有質(zhì)的差異。（536）學(xué)前兒童心理
學(xué)課后思考題答案要點(diǎn)
第一章 緒論
1、如何理解關(guān)鍵期的概念？
關(guān)鍵期通常是指某一特性在一個(gè)特定的時(shí)期內(nèi)得以形成的意思。對(duì)關(guān)鍵期的理解，與其說(shuō)是個(gè)體接受外部
刺激的期限，不如說(shuō)是對(duì)外部刺激可接受的程度，即學(xué)習(xí)水平更為妥當(dāng)。一種比較靈活的方式是把個(gè)體對(duì)
某一刺激特別敏感或發(fā)展水平最高的某一特定發(fā)展階段稱作敏感期，這可能要比關(guān)鍵期的概念更符合發(fā)展
的事實(shí)。我們要正確領(lǐng)會(huì)概念的內(nèi)涵，防止濫用和誤用。
2、什么叫縱向研究和橫向研究？它們各有什么利弊？
（1）橫向研究：在同一時(shí)間對(duì)某個(gè)年齡組或幾個(gè)年齡組的兒童的心理發(fā)展水平進(jìn)行觀察，求出某種心理
水平的代表值，或求出幾個(gè)年齡組兒童的代表值加以比較。
（2）縱向研究：對(duì)一個(gè)或一組兒童進(jìn)行定期的、系統(tǒng)的隨訪觀察（即追蹤），找出心理發(fā)展過(guò)程的系統(tǒng)
特點(diǎn)。
（４）橫向研究與縱向研究的利弊：
橫向法：時(shí)間短且省力；數(shù)據(jù)有代表性和穩(wěn)定性；但難以尋找轉(zhuǎn)折點(diǎn)；有抽樣誤差；。
縱向法：直接測(cè)量可得到第一手資料；有利于對(duì)某種心理現(xiàn)象的探索；/ 研究耗時(shí)費(fèi)力；難以保持長(zhǎng)期的
合作關(guān)系。
3、觀察法有哪些分類？
從時(shí)間分有長(zhǎng)期觀察和定期觀察；從范圍分有全面觀察和重點(diǎn)觀察；從規(guī)模分有群體觀察和個(gè)別觀察；從
觀察者的參與程度分有參與性觀察和非參與性觀察；從使用工具情況分有直接觀察和間接觀察；從設(shè)計(jì)程
度分有結(jié)構(gòu)性觀察和非結(jié)構(gòu)性觀察；從觀察目的分有驗(yàn)證型觀察和非驗(yàn)證型觀察。
4、為什么說(shuō)無(wú)論是實(shí)證研究還是理論研究，都離不開(kāi)哲學(xué)方法論的指導(dǎo)？（P17最后一自然段）
5、我們應(yīng)該樹(shù)立什么樣的兒童發(fā)展觀？
（1）發(fā)展的生物性和社會(huì)性：遺傳是兒童心理發(fā)展的必要的物質(zhì)前提。發(fā)展的社會(huì)性是指?jìng)€(gè)體的心理發(fā)
展不能脫離社會(huì)條件。個(gè)體心理發(fā)展的生物性和社會(huì)性是在人的活動(dòng)中得到統(tǒng)一的。
（２）發(fā)展的連續(xù)性與階段性：發(fā)展的連續(xù)性是指?jìng)€(gè)體心理發(fā)展是一個(gè)開(kāi)放的、不斷積累的過(guò)程。發(fā)展的
階段性是指?jìng)€(gè)體心理發(fā)展過(guò)程又是由一個(gè)個(gè)特定的發(fā)展階段組成的。
（３）發(fā)展的普遍性與差異性：個(gè)體的心理發(fā)展是一個(gè)客觀過(guò)程，任何一個(gè)個(gè)體的心理發(fā)展都受遺傳和環(huán)
境因素的影響，在遺傳因素、環(huán)境因素和個(gè)體自身心理因素的相互作用中得到發(fā)展，這就體現(xiàn)了發(fā)展的普
遍性。發(fā)展的差異性是指每一個(gè)兒童的心理都有自己的發(fā)展速率、特色和風(fēng)格等，從而構(gòu)成個(gè)體間心理發(fā)
展的不同。當(dāng)代兒童心理學(xué)強(qiáng)調(diào)要尊重兒童發(fā)展的差異性。
（４）關(guān)于關(guān)鍵期的概念
關(guān)鍵期通常是指某一特性在一個(gè)特定的時(shí)期內(nèi)得以形成的意思。對(duì)關(guān)鍵期的理解，與其說(shuō)是個(gè)體接受外部
刺激的期限，不如說(shuō)是對(duì)外部刺激可接受的程度，即學(xué)習(xí)水平更為妥當(dāng)。關(guān)鍵期，尤其是人類的關(guān)鍵期是
一個(gè)值得大力研究且必須慎重使用的概念。一種比較靈活的方式是把個(gè)體對(duì)某一刺激特別敏感或發(fā)展水平
最高的某一特定發(fā)展階段稱作敏感期，這可能要比關(guān)鍵期的概念更符合發(fā)展的事實(shí)。
6、研究?jī)和睦韺W(xué)為什么既要重視實(shí)證研究法還要重視理論研究發(fā)？（P16最后一自然段—P17第一自然
段）
第二章 兒童心理發(fā)展的生物學(xué)基礎(chǔ)
1、親代的性狀怎樣遺傳給子代？
性狀的遺傳是父母（親代）通過(guò)生育過(guò)程把遺傳物質(zhì)（也就是我們平常所說(shuō)的基因）傳遞給子女（子代）
，使后代表現(xiàn)出同親代相似的特征，比如體態(tài)、相貌、氣質(zhì)、音容相似等。
2、簡(jiǎn)要回答大腦的機(jī)能發(fā)展。
兒童大腦機(jī)能的發(fā)展主要表現(xiàn)在：（1）條件反射的形成和鞏固；（２）興奮和抑制過(guò)程的增強(qiáng)；（３）
第一、二信號(hào)系統(tǒng)協(xié)同活動(dòng)的發(fā)展等幾方面。
3、母親對(duì)胎兒的影響主要體現(xiàn)在哪些方面？
母親年齡（育齡）、營(yíng)養(yǎng)、藥物、輻射、健康狀況、Rh因子以及情緒和態(tài)度等。
第三章 學(xué)前兒童的心理過(guò)程
1、兒童記憶策略發(fā)展的階段和種類是什么？
兒童記憶策略的具體表現(xiàn)有以下幾種：視覺(jué)復(fù)述策略（18—24個(gè)月）、特征定位策略（5歲以上）、復(fù)述
策略、組織性策略（4歲）、提取策略。
2、思維與感知覺(jué)的區(qū)別與聯(lián)系。
感覺(jué)和知覺(jué)是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的直接反映，思維則是對(duì)客觀事物間接的、概括的反映，它所反映的是客觀事物
共同的、本質(zhì)的特征和內(nèi)在聯(lián)系。
思維又離不開(kāi)感知覺(jué)活動(dòng)所提供的感性材料，二者密不可分。（P69第三四自然段）
3、兒童思維發(fā)展的一般趨勢(shì)是什么？
兒童思維發(fā)展的總趨勢(shì)是直覺(jué)行動(dòng)思維在前，具體形象思維隨后，抽象邏輯思維最后的順序。這個(gè)發(fā)展順
序是固定的、不可逆的。
在學(xué)前兒童的思維結(jié)構(gòu)中，特別明顯的具有三種思維方式同時(shí)并存的現(xiàn)象。這時(shí)，在其思維結(jié)構(gòu)中占優(yōu)勢(shì)
地位的是具體形象思維。
4、皮亞杰認(rèn)為嬰幼兒的思維有哪些特點(diǎn)？
感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）。分為六個(gè)子階段：反射練習(xí)時(shí)期；習(xí)慣動(dòng)作時(shí)期；有目的動(dòng)作逐步形成時(shí)期；
手段與目的分化并協(xié)調(diào)時(shí)期；感知運(yùn)動(dòng)智力時(shí)期；智力的綜合時(shí)期。
前運(yùn)算階段（2-7歲）。分為兩個(gè)階段：前概念或象征思維階段和直覺(jué)的半邏輯思維階段。后一階段中，
兒童思維的顯著特征是仍然缺乏守恒性和可逆性，但直覺(jué)思維開(kāi)始由單維集中向兩維集中過(guò)渡。另一個(gè)顯
著特點(diǎn)就是自我中心，即兒童只注意主觀的觀點(diǎn)，只考慮自己的觀點(diǎn)，從自己的身體、動(dòng)作或觀念出發(fā)，
以自我為認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)或原因的傾向，而不能站在別人的立場(chǎng)上看問(wèn)題，無(wú)法接受別人的觀點(diǎn)。
具體運(yùn)算階段（7-11歲）。最重要的表現(xiàn)是獲得了守恒和可逆性的概念。
形式運(yùn)算階段（從11歲或12歲開(kāi)始）。兒童可以利用語(yǔ)言文字在頭腦中重建事物和過(guò)程來(lái)解決問(wèn)題的運(yùn)算
，甚至還能以概念、架設(shè)等為前提，進(jìn)行假設(shè)演繹推理，得出結(jié)論。兒童是否具有假設(shè)演繹運(yùn)算能力是判
斷智力高低的極其重要的尺度。
5、情緒和情感的區(qū)別和聯(lián)系。（上學(xué)期的《心理學(xué)》P152）
6、嬰兒的基本情緒有哪幾類？
微笑是嬰兒的第一個(gè)社會(huì)性行為。這種微笑的出現(xiàn)，增加了嬰兒與照顧者之間的依戀。總的說(shuō)來(lái)，嬰兒的
微笑反映的是快樂(lè)的情緒。
痛苦與悲傷：對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，身體和心理的分離是引起痛苦的重要原因。兒童學(xué)習(xí)的失敗也是引起痛苦的
重要原因。
焦慮和恐懼：兒童懼怕的對(duì)象隨著年齡增長(zhǎng)與經(jīng)驗(yàn)的豐富而有所變化。
憤怒：是指幼兒由于某種需要不能滿足時(shí)所產(chǎn)生的情緒，是一種激活水平很高的爆發(fā)式負(fù)面情緒，表現(xiàn)出
哭鬧、濫發(fā)脾氣、粗暴的對(duì)待他人、罵人、頓足打滾等表情動(dòng)作。
7、為什么說(shuō)認(rèn)知是人類最基本的心理過(guò)程？
認(rèn)知是人類最基本的心理過(guò)程。人的認(rèn)知能力是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，具體的說(shuō)，人的獲得知識(shí)的能力和解決
問(wèn)題的能力隨著時(shí)間的推移而發(fā)生變化。人類的認(rèn)識(shí)能力不僅為我們提供有關(guān)物理世界的知識(shí)，還能使我
們對(duì)人的心理和心理狀態(tài)本身形成認(rèn)識(shí)。對(duì)心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)是一個(gè)人日常生活認(rèn)識(shí)的核心。
8、現(xiàn)在有許多家長(zhǎng)喜歡在嬰兒的床頭掛很多玩具以開(kāi)發(fā)智力，試用所學(xué)知識(shí)分析之。
可從促進(jìn)觸覺(jué)的發(fā)展；促進(jìn)視覺(jué)集中的發(fā)展和視覺(jué)調(diào)節(jié)機(jī)能的發(fā)展；視敏度和顏色視覺(jué)的發(fā)展；促進(jìn)多通
道知覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)及空間知覺(jué)的發(fā)展等方面分析。
9、試述嬰幼兒的情緒理解和情緒調(diào)控的發(fā)展如何體現(xiàn)心理過(guò)程的協(xié)調(diào)發(fā)展？
（1）情緒理解的發(fā)展與認(rèn)知能力的發(fā)展是相聯(lián)系的。隨著兒童認(rèn)知能力的發(fā)展，4—5歲的幼兒能正確判
斷各種基本情緒產(chǎn)生的外部原因。
（2）情緒調(diào)控能力的發(fā)展與意志的發(fā)展相聯(lián)系。嬰兒的情緒調(diào)控能力是很有限的，通常2歲的兒童能表達(dá)
他們的情緒，并學(xué)會(huì)采用一定的方式來(lái)控制它們。3歲的兒童開(kāi)始運(yùn)用有控制的表情來(lái)表達(dá)快樂(lè)、驚訝等
情緒。兒童學(xué)會(huì)調(diào)控自身情緒的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)不斷觀察與學(xué)習(xí)、不斷形成新的條件反射和不斷接受
強(qiáng)化的過(guò)程。
（3）學(xué)前兒童的情緒理解和情緒調(diào)控實(shí)質(zhì)上就是情緒與認(rèn)知、意志的關(guān)系，它們體現(xiàn)著心理過(guò)程的協(xié)調(diào)
發(fā)展，也體現(xiàn)著人際關(guān)系與兒童情緒發(fā)展的本質(zhì)聯(lián)系。
第四章 學(xué)前兒童的社會(huì)化
1、簡(jiǎn)述母愛(ài)剝奪實(shí)驗(yàn)。（P107第二自然段）
2、簡(jiǎn)述玩具及對(duì)兒童發(fā)展的影響。
(1)玩具對(duì)兒童發(fā)展的影響：玩具在兒童的生活中扮演著重要的角色。研究發(fā)現(xiàn)，兒童的活動(dòng)空間過(guò)小或
者沒(méi)有足夠數(shù)量的玩具，兒童之間打架和吵嘴的現(xiàn)象更容易發(fā)生。
(2)電視對(duì)兒童發(fā)展的影響：電視的普及在某種程度上可以給兒童提供娛樂(lè)，提供大量的知識(shí)和信息，使
孩子學(xué)習(xí)及掌握大量在課堂上學(xué)不到的知識(shí)和信息，對(duì)兒童的反應(yīng)能力及智力發(fā)育有很大的好處；但兒童
較長(zhǎng)時(shí)間地看電視,會(huì)使兒童的活動(dòng)范圍變小,與周圍客體交互作用的機(jī)會(huì)減少了,這種單向的灌輸形式,一
定程度上阻礙了兒童的思維活動(dòng),并且容易形成刻板的、模式化的行為方式。同時(shí)，越來(lái)越多的研究表明
，觀看暴力電視節(jié)目與青少年的反社會(huì)行為有關(guān)。收看電視節(jié)目占用了兒童大量的時(shí)間、電視中不健康的
內(nèi)容可以影響孩子的上進(jìn)心。因此，對(duì)兒童看電視應(yīng)加以正確地引導(dǎo)，家長(zhǎng)采用一些靈活的限制措施，如
限定看電視的時(shí)間及所看的內(nèi)容，電視對(duì)兒童的智力發(fā)育是有益無(wú)害的。
3、簡(jiǎn)述皮亞杰兒童道德認(rèn)知發(fā)展階段。（P127—128）
4、試述早期依戀對(duì)后期行為的影響。
【對(duì)社會(huì)性發(fā)展的影響】 嬰兒早期的依戀質(zhì)量可以預(yù)測(cè)他們?cè)谟變褐脸扇似诘男袨椤?安全依戀的嬰兒到
有幼兒期仍然保持積極的心理狀態(tài)，樂(lè)于與人交往、樂(lè)于探索，自信，對(duì)周圍有很好的控制感。到小學(xué)期
仍然與父母保持良好的情感聯(lián)系；不安全依戀的兒童則較多的發(fā)展處退縮、交往能力差、不自信、情緒不
穩(wěn)定等特點(diǎn)。
【對(duì)情感發(fā)展的影響】 如果兒童能夠形成良好的依戀，將導(dǎo)致一個(gè)人的信賴、自信，并且成功地依戀自
己的同伴和后代，反之，可能成為一個(gè)缺乏來(lái)自依戀力量的不牢靠的成人，不能發(fā)展成為一個(gè)好的父親或
母親。
【對(duì)認(rèn)知發(fā)展的影響】 安全依戀兒童的認(rèn)知通常也表現(xiàn)出較高的發(fā)展水平，對(duì)于相對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題情境安
全依戀的兒童能熱情主動(dòng)地接近問(wèn)題，樂(lè)于求助，尋求合作；而不安全依戀的兒童表現(xiàn)為對(duì)問(wèn)題不感興趣
，很容易失望、放棄問(wèn)題，忽視成人的指導(dǎo)等消極的情緒反應(yīng)。
5、結(jié)合兒童發(fā)展的實(shí)際，論述社會(huì)化對(duì)兒童發(fā)展的意義。
可從有利于兒童言語(yǔ)能力的發(fā)展，認(rèn)知能力的發(fā)展，道德的發(fā)展，使兒童從自然人向社會(huì)人過(guò)渡等方面論
述。
第五章 活動(dòng)中的學(xué)前兒童心理發(fā)展
1、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童歌唱能力的發(fā)展趨勢(shì)。P139—142
2、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童繪畫(huà)能力的發(fā)展趨勢(shì)。P147—150
3、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)性游戲的發(fā)展趨勢(shì)。P160—163
隨著年齡的遞增，兒童的社會(huì)性游戲不斷向更高層次發(fā)展，從獨(dú)自游戲到平行游戲、從平行游戲再到聯(lián)合
游戲，最后發(fā)展到作游戲。
6、試述游戲活動(dòng)中學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)。P154—160
第六章 學(xué)前兒童個(gè)性有關(guān)因素的發(fā)展
1、簡(jiǎn)述研究?jī)和瘹赓|(zhì)的意義。（P180最后一自然段）
2、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童自我意識(shí)發(fā)展的主要方面。
（１）我意識(shí)發(fā)展的過(guò)程
對(duì)身體的認(rèn)識(shí)：不能意識(shí)到自己的存在；開(kāi)始認(rèn)識(shí)自己身體的各個(gè)部分；認(rèn)識(shí)自己的整體形象；意識(shí)到身
體內(nèi)部狀態(tài)；名字與身體聯(lián)系
對(duì)自己行動(dòng)的認(rèn)識(shí)：區(qū)分動(dòng)作和動(dòng)作的對(duì)象；出現(xiàn)了最初的獨(dú)立性；支配自己的動(dòng)作
對(duì)自己心理活動(dòng)的意識(shí)：3歲兒童開(kāi)始意識(shí)到愿意和應(yīng)該的區(qū)別；4歲兒童開(kāi)始出現(xiàn)了對(duì)自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和
語(yǔ)言的意識(shí)。
（2）自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)
①自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的核心。自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展是自我意識(shí)發(fā)展的重要標(biāo)志。兒童自我意識(shí)的發(fā)展主
要表現(xiàn)為自我評(píng)價(jià)的發(fā)展。特點(diǎn)如下：從依從性評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己的個(gè)別性和多面性評(píng)價(jià)；從對(duì)自己外部
行為的評(píng)價(jià)到內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)；從主觀情緒性評(píng)價(jià)到初步客觀的評(píng)價(jià)。
②自我體驗(yàn)的發(fā)展：呈現(xiàn)從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展，從生理性體驗(yàn)向社會(huì)性體驗(yàn)發(fā)展的特點(diǎn)。
③自我調(diào)節(jié)的發(fā)展：自我控制能力比較弱。
3、聯(lián)系實(shí)際談?wù)勗趦和l(fā)展過(guò)程中如何關(guān)注性別化的問(wèn)題。
（1）兒童的性別概念
兒童的性別概念包括三部分：性別認(rèn)同、性別穩(wěn)定性和性別恒常性。
性別認(rèn)同是指對(duì)自身性別的正確認(rèn)識(shí)，即掌握自己的性別屬性或相應(yīng)的作用。大多數(shù)研究認(rèn)為，兒童的性
別認(rèn)同出現(xiàn)在1.5—2歲之間。
性別穩(wěn)定性是指兒童對(duì)自己的性別不隨其年齡、情境等的變化而改變這一特征的認(rèn)識(shí)。兒童在3—4歲的時(shí)
候開(kāi)始認(rèn)識(shí)到一個(gè)人的性別在一生中是穩(wěn)定不變的。
性別恒常性：兒童對(duì)一個(gè)人不管外表發(fā)生什么變化，而其性別保持不變的認(rèn)識(shí)。
（2）性別角色
性別角色時(shí)個(gè)體關(guān)于男性或女性各自適宜的行為方式和活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。
性別角色的發(fā)展階段：生物取向階段——社會(huì)取向階段——心理取向階段。
第七章 兒童心理學(xué)發(fā)展理論
1、華生認(rèn)為哪些因素影響動(dòng)作習(xí)慣的形成？P196
年齡；練習(xí)的分配
2、消極強(qiáng)化與懲罰有什么不同？（P98倒數(shù)第二自然段）
3、什么叫觀察學(xué)習(xí)？（P199第五自然段）它與模仿有什么不同？（P199第四自然段）
4、觀察學(xué)習(xí)有哪些模式？請(qǐng)結(jié)合實(shí)例簡(jiǎn)析。（P200—201）
5、格賽爾提出哪些發(fā)展原則？P203
發(fā)展方向的原則；相互交織的原則；機(jī)能不對(duì)稱原則；個(gè)體成熟的原則；自我調(diào)節(jié)的原則。
6、格賽爾學(xué)派提出哪些教育的忠告？P206第2自然段
7、結(jié)合實(shí)例，分析兒童的實(shí)在主義有哪些表現(xiàn)？P208第1、2自然段
一是表現(xiàn)在智力活動(dòng)中
二是表現(xiàn)在道德認(rèn)識(shí)中
8、簡(jiǎn)析思維與言語(yǔ)的關(guān)系。P210第3、4自然段
9、高級(jí)心理學(xué)機(jī)能指什么？（P213第2自然段）它與低級(jí)心理機(jī)能有什么聯(lián)系？（P213第3自然段）
10、最近發(fā)展區(qū)指的是什么？P216倒數(shù)地2自然段
11、今天學(xué)習(xí)格塞爾的成熟勢(shì)力學(xué)說(shuō)有什么現(xiàn)實(shí)意義。
(1)個(gè)體成熟的原則的含義：
個(gè)體的取決于成熟，而成熟的順序取絕于基因決定的時(shí)間表，兒童在成熟以前，處于學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備期。
(2)對(duì)我們兒童教育的借鑒及啟示：
不要以為你的孩子成為怎樣的人完全是你的責(zé)任，你不要抓緊每一分鐘去"教育"他；學(xué)會(huì)欣賞孩子的成長(zhǎng)
，觀察并享受每一周、每一月出現(xiàn)的發(fā)展新事實(shí)；尊重孩子的實(shí)際水平。在尚未成熟時(shí)要耐心等待；不要
老去想"下一步應(yīng)發(fā)展什么了"?應(yīng)該讓你和孩子充分體驗(yàn)每一個(gè)階段的樂(lè)趣。
12、皮亞杰對(duì)兒童的最大發(fā)現(xiàn)是什么？在兒童教育實(shí)踐中有什么價(jià)值。
(1)皮亞杰的主要成就是發(fā)現(xiàn)兒童不同于成人，兒童的的思維發(fā)展有著自己的階段，其核心特點(diǎn)是自我中
心；
(2)教育必須按照兒童的智力或思維結(jié)構(gòu)及其發(fā)展階段來(lái)組織和實(shí)施；
(3)教育既要適應(yīng)兒童的智慧結(jié)構(gòu)，又要促進(jìn)這個(gè)結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展。
2、今天學(xué)習(xí)格塞爾的成熟勢(shì)力學(xué)說(shuō)有什么現(xiàn)實(shí)意義。
(1)個(gè)體成熟的原則的含義：
個(gè)體的取決于成熟，而成熟的順序取絕于基因決定的時(shí)間表，兒童在成熟以前，處于學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備期。
(2)對(duì)我們兒童教育的借鑒及啟示：
不要以為你的孩子成為怎樣的人完全是你的責(zé)任，你不要抓緊每一分鐘去"教育"他；學(xué)會(huì)欣賞孩子的成長(zhǎng)
，觀察并享受每一周、每一月出現(xiàn)的發(fā)展新事實(shí)；尊重孩子的實(shí)際水平。在尚未成熟時(shí)要耐心等待；不要
老去想"下一步應(yīng)發(fā)展什么了"?應(yīng)該讓你和孩子充分體驗(yàn)每一個(gè)階段的樂(lè)趣。
13、皮亞杰為什么強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要適應(yīng)兒童的發(fā)展階段？P211第二自然段
14、維果茨基認(rèn)為嬰幼兒的“學(xué)習(xí)大綱”是什么？P217倒數(shù)第3自然段
心理咨詢師：學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)輔導(dǎo)1來(lái)源：考試大 【關(guān)注考試大,就是關(guān)注自己的未來(lái)】
2009/2/27 學(xué)習(xí)目標(biāo)：
?。保私鈱W(xué)前兒童心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)
２．理解關(guān)于個(gè)體心理發(fā)展的基本觀點(diǎn)
３．理解學(xué)前兒童心理學(xué)的研究方法，尤其是觀察法和實(shí)驗(yàn)法
學(xué)前兒童是指從出生到上小學(xué)之前的嬰幼兒，即０－６歲的兒童。
一、學(xué)前兒童心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)
個(gè)體心理發(fā)展是指一個(gè)人作為個(gè)體，從受精卵開(kāi)始到出生，再?gòu)男律鷥旱匠墒熘敝了ダ系恼麄€(gè)生命周
期中，心理發(fā)展的全過(guò)程。
以個(gè)體發(fā)展為研究重點(diǎn)的發(fā)展心理學(xué)，可以細(xì)分為：兒童心理學(xué)（以０－１７歲兒童為研究對(duì)象）、
青年心理學(xué)、中年心理學(xué)和老年心理學(xué)，其中兒童心理學(xué)最有活力。
學(xué)前兒童心理學(xué)是研究０－６歲學(xué)前兒童心理年齡特征和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。
學(xué)前兒童心理學(xué)的研究任務(wù)：（１）闡明學(xué)前兒童心理的特征和各種心理過(guò)程的發(fā)展趨勢(shì)；（２）揭
示兒童心理發(fā)展變化的機(jī)制。
心理發(fā)展是個(gè)體在活動(dòng)中整個(gè)反映結(jié)構(gòu)不斷改造更新的過(guò)程。更準(zhǔn)確地說(shuō)，“發(fā)展是由一種新結(jié)構(gòu)的
獲得或從一種舊結(jié)構(gòu)向一種新結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化組成的”過(guò)程。
二、個(gè)體的心理發(fā)展
理解以下觀點(diǎn)：
?。保l(fā)展的生物性和社會(huì)性：遺傳是兒童心理發(fā)展的必要的物質(zhì)前提。發(fā)展的社會(huì)性是指?jìng)€(gè)體的心理
發(fā)展不能脫離社會(huì)條件。個(gè)體心理發(fā)展的生物性和社會(huì)性是在人的活動(dòng)中得到統(tǒng)一的。
?。玻l(fā)展的連續(xù)性與階段性：發(fā)展的連續(xù)性是指?jìng)€(gè)體心理發(fā)展是一個(gè)開(kāi)放的、不斷積累的過(guò)程。發(fā)展
的階段性是指?jìng)€(gè)體心理發(fā)展過(guò)程又是由一個(gè)個(gè)特定的發(fā)展階段組成的。
?。常l(fā)展的普遍性與差異性：個(gè)體的心理發(fā)展是一個(gè)客觀過(guò)程，任何一個(gè)個(gè)體的心理發(fā)展都受遺傳和
環(huán)境因素的影響，在遺傳因素、環(huán)境因素和個(gè)體自身心理因素的相互作用中得到發(fā)展，這就體現(xiàn)了發(fā)展的
普遍性。發(fā)展的差異性是指每一個(gè)兒童的心理都有自己的發(fā)展速率、特色和風(fēng)格等，從而構(gòu)成個(gè)體間心理
發(fā)展的不同。當(dāng)代兒童心理學(xué)強(qiáng)調(diào)要尊重兒童發(fā)展的差異性。
?。矗P(guān)于關(guān)鍵期的概念
在早期教育領(lǐng)域，關(guān)鍵期是一個(gè)最引人注目的概念，通常是指某一特性在一個(gè)特定的時(shí)期內(nèi)得以形成
的意思。這是著名習(xí)性學(xué)家洛侖茲１９３５年提出的一個(gè)重要概念。他發(fā)現(xiàn)很多動(dòng)物有印刻現(xiàn)象，而且印
刻現(xiàn)象不可逆，致發(fā)生于關(guān)鍵期內(nèi)。在胚胎學(xué)中，關(guān)鍵期是一個(gè)關(guān)鍵性的概念。但是到了２０世紀(jì)７０年
代，關(guān)鍵期的概念發(fā)生了一些變化，關(guān)鍵期的問(wèn)題比當(dāng)初想象的要復(fù)雜得多。因此，對(duì)關(guān)鍵期的理解，與
其說(shuō)是個(gè)體接受外部刺激的期限，不如說(shuō)是對(duì)外部刺激可接受的程度，即學(xué)習(xí)水平更為妥當(dāng)。關(guān)鍵期，尤
其是人類的關(guān)鍵期是一個(gè)值得大力研究且必須慎重使用的概念。一種比較靈活的方式是把個(gè)體對(duì)某一刺激
特別敏感或發(fā)展水平最高的某一特定發(fā)展階段稱作敏感期，這可能要比關(guān)鍵期的概念更符合發(fā)展的事實(shí)。
我們要正確領(lǐng)會(huì)概念的內(nèi)涵，防止濫用和誤用。
三、學(xué)前兒童心理學(xué)的研究方法
兒童心理學(xué)的研究方法包括實(shí)證研究法和理論研究法兩大類。
（一）實(shí)證研究法
?。保畬?shí)證研究法：研究者必須通過(guò)一定的控制手段，觀察、測(cè)量自變量和因變量之間的相應(yīng)變化，最
后從這些變化中找出規(guī)律來(lái)。
?。玻畽M向研究：在同一時(shí)間對(duì)某個(gè)年齡組或幾個(gè)年齡組的兒童的心理發(fā)展水平進(jìn)行觀察，求出某種心
理水平的代表值，或求出幾個(gè)年齡組兒童的代表值加以比較。
?。常v向研究：對(duì)一個(gè)或一組兒童進(jìn)行定期的、系統(tǒng)的隨訪觀察（即追蹤），找出心理發(fā)展過(guò)程的系
統(tǒng)特點(diǎn)。
４．橫向研究與縱向研究的差別：
橫向法：時(shí)間短且省力；數(shù)據(jù)有代表性和穩(wěn)定性；但難以尋找轉(zhuǎn)折點(diǎn)；有抽樣誤差；。
縱向法：直接測(cè)量可得到第一手資料；有利于對(duì)某種心理現(xiàn)象的探索；/ 研究耗時(shí)費(fèi)力；難以保持長(zhǎng)
期的合作關(guān)系。
?。担畽M向和縱向的研究取向可具體體現(xiàn)為：觀察法、調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)法三種方法。
?。ǎ保┯^察法
觀察法是有計(jì)劃、有目的地觀察兒童在一定條件下言行的變化，作出詳細(xì)的記錄，然后進(jìn)行分析處理
，從而判斷他們心理活動(dòng)的特點(diǎn)的方法。是科學(xué)研究最基本的方法，也是學(xué)前教育的老師們最常用、最實(shí)
用的研究法觀念法。
?。ǎ玻┱{(diào)查法
調(diào)查法包括談話法、問(wèn)卷法、測(cè)驗(yàn)法和產(chǎn)品分析法。
?。ǎ常?shí)驗(yàn)法
實(shí)驗(yàn)法是一種有計(jì)劃、有控制的觀察。研究者根據(jù)一定的研究目的，實(shí)現(xiàn)擬定周密的設(shè)計(jì)，把與研究
無(wú)關(guān)的因素控制起來(lái)，讓被研究者在一定的條件下引發(fā)出某種行為，從而研究一定條件與某種行為之間的
因果關(guān)系。
在心理學(xué)中，通常把實(shí)驗(yàn)的研究者稱為主試，把被研究者稱為被試。
實(shí)驗(yàn)法是以中較嚴(yán)格的、客觀的研究方法，在心理學(xué)中占有重要位置。
?。ǘ├碚撗芯糠?/p>
第二章 兒童心理發(fā)展的生物學(xué)基礎(chǔ)
學(xué)習(xí)目標(biāo)
１．了解兒童心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)；
?。玻醪搅私膺z傳的作用、機(jī)制及胎內(nèi)環(huán)境的重要性；
?。常斫獯竽X對(duì)心理發(fā)展的重要性等
一、遺傳及其機(jī)制
?。保z傳，就是父母（親代）通過(guò)生育過(guò)程把遺傳物質(zhì)（也就是我們平常所說(shuō)的基因）傳遞給子女（
子代），使后代表現(xiàn)出同親代相似的特征，比如體態(tài)、相貌、氣質(zhì)、音容相似等。
?。玻z傳具有重要作用，是兒童心理發(fā)展的自然前提。
二、大腦的結(jié)構(gòu)和功能
?。保竽X的結(jié)構(gòu)與發(fā)展
大腦的結(jié)構(gòu)分為左右兩半球；大腦作為一個(gè)整體的發(fā)展；腦重量的增加（即6、7歲時(shí)兒童的腦重約1
280克，已基本接近成人腦重的90%。12歲達(dá)1 400克，即成人腦的平均重量）；大腦皮層結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化。
2. 大腦機(jī)能的發(fā)展
兒童大腦機(jī)能的發(fā)展主要表現(xiàn)在：（1）條件反射的形成和鞏固；（２）興奮和抑制過(guò)程的增強(qiáng)；（
３）第一、二信號(hào)系統(tǒng)協(xié)同活動(dòng)的發(fā)展等幾方面。
三、胎內(nèi)環(huán)境
影響胎內(nèi)環(huán)境的因素主要有：母親年齡（育齡）、營(yíng)養(yǎng)、藥物、輻射、健康狀況、Rh因子以及情緒和
態(tài)度等。
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一、兒童語(yǔ)言的發(fā)展
1．前語(yǔ)言的交流：通過(guò)非言語(yǔ)的方式進(jìn)行。
2．學(xué)前兒童口語(yǔ)的發(fā)展
主要表現(xiàn)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、口語(yǔ)表達(dá)能力以及語(yǔ)用技能的發(fā)展等方面。
4歲以上的兒童一般都能掌握本民族語(yǔ)言的全部語(yǔ)音。
積極詞匯：兒童能聽(tīng)懂，也能正確使用的詞匯。消極詞匯：兒童能聽(tīng)懂，但是不會(huì)使用，或不能正確
使用。在發(fā)展思維的過(guò)程中，幫助兒童把消極詞匯變成積極詞匯，是語(yǔ)言發(fā)展的重要方面，也是加速其思
維發(fā)展的重要措施。
語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的發(fā)展主要表現(xiàn)出如下趨勢(shì)：從混沌一體到逐步分化；句子結(jié)構(gòu)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜；句子結(jié)構(gòu)從
不完整到完整；句子長(zhǎng)度由短到長(zhǎng)。
3．學(xué)前兒童語(yǔ)言的交際功能
皮亞杰將兒童的語(yǔ)言劃分為兩大類：自我中心語(yǔ)言和社會(huì)化語(yǔ)言。
自我中心是指兒童把注意力集中在自己的動(dòng)作和觀點(diǎn)之上的現(xiàn)象。在語(yǔ)言方面的自我中心則表現(xiàn)為講
話者不考慮他在與誰(shuí)講話，也不在乎對(duì)方是否在聽(tīng)他講話，他或者是對(duì)自己說(shuō)話，或由于和一個(gè)偶然在身
邊的人共同活動(dòng)感到愉快而說(shuō)話。自我中心語(yǔ)言分為重復(fù)、獨(dú)白和雙人或集體的獨(dú)白三個(gè)范疇。
社會(huì)化語(yǔ)言有四種：適應(yīng)性告知、批評(píng)和嘲笑、命令、請(qǐng)求和威脅；問(wèn)題與回答。
二、學(xué)前兒童的親子關(guān)系
1．?huà)雰浩诘囊缿?/p>
依戀是嬰兒與母親或其他養(yǎng)育者之間形成的親密的、持久的情感關(guān)系。美國(guó)心理學(xué)家哈羅的母愛(ài)剝奪
實(shí)驗(yàn)有力的說(shuō)明了母愛(ài)對(duì)于兒童的不可替代性。
鮑爾畢提出的依戀理論將依戀的發(fā)展分為四個(gè)階段：無(wú)分化階段；低分化階段；依戀形成階段以及修
正目標(biāo)的合作階段。
安斯沃斯發(fā)現(xiàn)的依戀模式：焦慮-回避型；安全型；焦慮-反抗型。他的學(xué)生又提出紊亂型。
影響依戀的因素：教養(yǎng)方式；兒童的氣質(zhì)特點(diǎn)；家庭的因素。
早期依戀對(duì)后期行為的影響：對(duì)社會(huì)性發(fā)展、對(duì)情感發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展的影響。
三、學(xué)前兒童的同伴關(guān)系
同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系，或者主要指同齡人之間
或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的一種人際關(guān)系。
同伴關(guān)系的功能：發(fā)展社會(huì)能力的功能；幫助發(fā)現(xiàn)自我的功能；提供情感支持的功能。
影響同伴交往的因素：教養(yǎng)方式；身體吸引力；行為特征；認(rèn)知能力；教師的影響（教師對(duì)一個(gè)兒童
特征和價(jià)值的認(rèn)可程度會(huì)通過(guò)一種復(fù)雜的方式影響其他兒童對(duì)這個(gè)兒童的接納性。社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，在
同伴群體中的平價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)之前，教師是對(duì)兒童最有影響力的人物。因此，教師在教育過(guò)程中，姚注意自
己的言行對(duì)兒童的影響）。
四、學(xué)前兒童的社會(huì)行為
1．兒童的親社會(huì)行為
親社會(huì)行為是指人們?cè)谏鐣?huì)交往中對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，包括謙讓、幫助、合作、
分享、安慰和捐贈(zèng)等。
兒童親社會(huì)行為的影響因素包括：環(huán)境因素、認(rèn)知因素、移情、強(qiáng)化。
2．兒童的攻擊性行為
兒童的攻擊性行為有兩種表現(xiàn)形式：工具性侵犯；敵意性侵犯。
兒童攻擊性行為的影響因素：家庭影響；玩具及電視（玩具在兒童生活中扮演著重要的角色，研究發(fā)
現(xiàn)，兒童的活動(dòng)空間過(guò)小，或者沒(méi)有足夠數(shù)量的玩具，兒童之間打架和吵嘴的現(xiàn)象就會(huì)更容易發(fā)生。兒童
收看電視節(jié)目也很普遍，但是較長(zhǎng)時(shí)間看電視，縮小了兒童的活動(dòng)范圍，與周圍客體交互作用的機(jī)會(huì)減少
，單項(xiàng)灌輸?shù)姆绞剑欢ǔ潭壬献璧K了兒童的思維活動(dòng)，并容易形成刻板的、模式化的行為方式。同時(shí)，
越來(lái)越多的研究表明觀看暴力電視節(jié)目與青少年的反社會(huì)行為有關(guān)。但是電視的負(fù)面效應(yīng)并不是電視媒體
天生就有的，應(yīng)該說(shuō)是由于社會(huì)對(duì)媒體的使用不當(dāng)，或者是家長(zhǎng)本身的原因造成的。） 社會(huì)認(rèn)知因素。
3．兒童的道德發(fā)展
皮亞杰的道德發(fā)展階段：前道德階段；他律道德階段（特點(diǎn)：認(rèn)為規(guī)則是萬(wàn)能的、不變的，不理解規(guī)
則是由人制定的；在評(píng)定行為是非時(shí)，總是抱極端的態(tài)度，并認(rèn)為別人也這樣看；判斷行為的好壞是根據(jù)
后果的大小，而不是根據(jù)主觀動(dòng)機(jī)；把懲罰看作天意，贊成嚴(yán)厲的懲罰；單方面尊重權(quán)威，有一種遵守成
人標(biāo)準(zhǔn)和服從成人規(guī)則的義務(wù)感）；自律道德階段。皮亞杰認(rèn)為，兒童的道德認(rèn)識(shí)是一個(gè)從他律道德向自
律道德轉(zhuǎn)化的過(guò)程。
科爾伯格的三水平六階段學(xué)說(shuō)：前習(xí)俗水平（服從與懲罰定向；工具性的目的和交換）；習(xí)俗水平（
好孩子定向；維護(hù)社會(huì)秩序與權(quán)威定向）；后習(xí)俗水平（社會(huì)制度和良心的定向；普遍的道德原則定向）
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第三章 學(xué)前兒童心理過(guò)程
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．掌握學(xué)前兒童的心理過(guò)程
2．能運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解釋學(xué)前兒童在生活中出現(xiàn)的具體問(wèn)題。
心理學(xué)理論通常從心理過(guò)程和個(gè)性心理特征兩方面來(lái)研究和闡述人的心理。簡(jiǎn)單說(shuō)，心理過(guò)程就是指
人的認(rèn)知、情感和意志。在兒童風(fēng)情展心理學(xué)中，學(xué)術(shù)界傾向于從認(rèn)知、情感和社會(huì)化三方面闡述兒童心
理過(guò)程的發(fā)展。這次輔導(dǎo)我們涵蓋第三和第四章內(nèi)容，也就是心理過(guò)程所包含的三個(gè)方面。
認(rèn)知就是認(rèn)識(shí)和知識(shí)。認(rèn)識(shí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，知識(shí)是這個(gè)過(guò)程的結(jié)果，在實(shí)際的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，以上
兩方面是結(jié)合在一起的。認(rèn)知是人類最基本的心理過(guò)程。人的認(rèn)知能力是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，具體的說(shuō)，人
的獲得知識(shí)的能力和解決問(wèn)題的能力隨著時(shí)間的推移而發(fā)生變化。人類的認(rèn)識(shí)能力不僅為我們提供有關(guān)物
理世界的知識(shí)，還能使我們對(duì)人的心理和心理狀態(tài)本身形成認(rèn)識(shí)。對(duì)心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)是一個(gè)人日常生活認(rèn)
識(shí)的核心。
一、學(xué)前兒童感知覺(jué)的發(fā)展
感覺(jué)和知覺(jué)時(shí)人類復(fù)雜心理活動(dòng)的基礎(chǔ)，是一切信息加工的資料來(lái)源，是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的開(kāi)端。
心理學(xué)中，感覺(jué)是指人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的事物的個(gè)別屬性的反映。任何一種感覺(jué)，反映的是
事物的個(gè)別屬性，當(dāng)我們對(duì)事物的不同個(gè)別屬性加以綜合時(shí)，就產(chǎn)生了對(duì)事物的整體的反映，這就是知覺(jué)
。知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的事物整體的反映，是對(duì)感覺(jué)信息的組織和解釋過(guò)程。感覺(jué)和知覺(jué)都
是對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的事物的反映，如果事物不再直接作用于我們的感覺(jué)器官，那么我們對(duì)該事物的
感覺(jué)和知覺(jué)也將停止。
人們一般都認(rèn)為新生兒和嬰兒軟弱無(wú)能，但是現(xiàn)在有越來(lái)越多的心理學(xué)研究表明，新生兒、嬰兒在觸
覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)和視覺(jué)等方面具有很多非凡的能力，一些能力甚至在胎兒時(shí)期就已經(jīng)發(fā)揮功能了。
1．觸覺(jué)、味覺(jué)和嗅覺(jué)：新生兒的觸覺(jué)、嗅覺(jué)和味覺(jué)都已經(jīng)非常敏感了。
2．視覺(jué)：隨著嬰兒的成長(zhǎng)，視覺(jué)集中的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)；視敏度就是視覺(jué)辨別的精細(xì)程度，也就是通
常所說(shuō)的視力，嬰兒的視敏度也在不斷提高；嬰兒的顏色視覺(jué)也發(fā)展很快。顏色視覺(jué)方面的一個(gè)重要缺陷
就是色盲。
3．聽(tīng)覺(jué)。胎兒在20周時(shí)已經(jīng)具備聽(tīng)力。嬰兒的聽(tīng)覺(jué)敏度在不斷提高，聽(tīng)覺(jué)定位能力也在不斷增強(qiáng)。
表現(xiàn)出了一定的聽(tīng)覺(jué)偏好，聽(tīng)覺(jué)辨別能力也在增強(qiáng)，但值得注意的是，嬰兒對(duì)于語(yǔ)音的辨別得到經(jīng)常的使
用，因而這種能力得到保持，而音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)如果不常使用，就會(huì)變得越來(lái)越弱。成人要注意保護(hù)兒童的聽(tīng)覺(jué)
，其中復(fù)發(fā)性中耳炎也是導(dǎo)致兒童聽(tīng)力損傷的普遍原因。
4．多通道知覺(jué)：主要是指視覺(jué)——聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)——觸覺(jué)、視覺(jué)——?jiǎng)佑X(jué)之間的聯(lián)合。
5．空間知覺(jué)：包括形狀知覺(jué)、大小知覺(jué)、深度（距離）知覺(jué)和方位知覺(jué)等。
形狀知覺(jué)是人對(duì)物體各部分的排列組合的認(rèn)識(shí)，是視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)和觸覺(jué)協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果。美國(guó)心理學(xué)家
范茨專門(mén)用視覺(jué)偏愛(ài)的方法研究了嬰兒對(duì)形狀的辨別和偏愛(ài)。
深度知覺(jué)是人判定自身與物體或物體與物體之間距離的一種能力，對(duì)我們理解環(huán)境的布局很重要，對(duì)
引導(dǎo)我們的運(yùn)動(dòng)型活動(dòng)也很重要。美國(guó)心理學(xué)家吉布森和沃克設(shè)計(jì)了視崖裝置，通過(guò)實(shí)驗(yàn)表明，6個(gè)月的
嬰兒便具有了深度知覺(jué)。因此，視崖裝置也稱了知覺(jué)研究中的一個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)裝置。
方位知覺(jué)即方向定位，是指對(duì)物體的空間關(guān)系和自己身體在空間中所處的位置的知覺(jué)。研究表明，兒
童方位知覺(jué)的發(fā)展順序?yàn)橄壬舷?，再前后，然后是左右?/p>
6．知覺(jué)恒常性：是指當(dāng)知覺(jué)條件變化后，人對(duì)知覺(jué)對(duì)象的感知保持不變，包括大小恒常性和形狀恒
常性。
二、學(xué)前兒童記憶的發(fā)展
記憶是在頭腦中堡村個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和加工、提取信息的心理過(guò)程。記憶與感知覺(jué)不同，干知覺(jué)時(shí)人對(duì)當(dāng)前
直接作用于感觀的事物的認(rèn)知，相當(dāng)于信息的輸入，而記憶是對(duì)信息的編碼、存儲(chǔ)和提取。
遺忘是我們對(duì)于曾經(jīng)記憶過(guò)的東西不能再認(rèn)，也不能回憶起來(lái)，或者是錯(cuò)誤的再認(rèn)和錯(cuò)誤的回憶。
1．?huà)雰旱挠洃?/p>
嬰兒期的記憶主要是再認(rèn)。嬰兒末期，回憶開(kāi)始出現(xiàn)，主要表現(xiàn)是出現(xiàn)客體永久性和延遲模仿的行為
。
2．幼兒的記憶
幼兒的記憶以無(wú)意識(shí)記為主，但有意識(shí)記也在不斷發(fā)展。
相對(duì)于成人，幼兒較多運(yùn)用機(jī)械識(shí)記，但也并非沒(méi)有有意識(shí)記。至于表現(xiàn)在部分學(xué)齡兒童身上經(jīng)?？?/p>
到的機(jī)械識(shí)記，使長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和教育上的失敗造成的結(jié)果。學(xué)習(xí)中運(yùn)用機(jī)械識(shí)記為主的學(xué)生，思維比較消極
，智慧不夠發(fā)展，不習(xí)慣于鉆研，自信心較差。隨著學(xué)習(xí)難度的加大，機(jī)械識(shí)記難以為繼，學(xué)生會(huì)越學(xué)越
被動(dòng)。
一般說(shuō)來(lái)，提取記憶中的信息的方法有兩種，一種是再認(rèn)，一種是回憶（再現(xiàn)）。再認(rèn)能力一般都優(yōu)
于回憶能力。
自傳體記憶是指對(duì)發(fā)生在自己身上的具體事件的記憶。
記憶恢復(fù)現(xiàn)象是指學(xué)習(xí)某種材料醫(yī)護(hù)，相隔一段時(shí)間以后所測(cè)量到的保持量，比學(xué)習(xí)過(guò)后立即測(cè)量到
的保持量要高。
3．兒童的記憶策略
記憶策略是指我們?yōu)樘岣哂洃浶Ч捎玫氖侄我约皩?duì)自身記憶活動(dòng)的有意識(shí)控制的心理活動(dòng)。兒童
記憶策略的具體表現(xiàn)有以下幾種：視覺(jué)復(fù)述策略、特征定位策略、復(fù)述策略、組織性策略、提取策略。
三、學(xué)前兒童思維的發(fā)展
思維是人腦對(duì)客觀事物的概括的、間接的反映。思維的產(chǎn)生、發(fā)展對(duì)兒童心理發(fā)展具有重大意義。首
先，思維的發(fā)生不僅意味著兒童的認(rèn)知過(guò)程完全形成，而且思維的發(fā)生、發(fā)展引起了其他認(rèn)識(shí)活動(dòng)的質(zhì)變
。其次，思維的影響并不局限在認(rèn)知領(lǐng)域，還滲透到情感、社會(huì)性以及個(gè)性的各個(gè)方面?？傊?，思維的發(fā)
生、發(fā)展使兒童的心理開(kāi)始成為具有一定傾向的、穩(wěn)定而統(tǒng)一的整體。
一般認(rèn)為，思維與感覺(jué)、知覺(jué)一樣，是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。不過(guò)感覺(jué)和知覺(jué)是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的直接
反映，思維則是對(duì)客觀事物間接的、概括的反映，它所反映的是客觀事物共同的、本質(zhì)的特征和內(nèi)在聯(lián)系
。
一般認(rèn)為，人的思維過(guò)程具有間接性和概括性的重要特征。也有學(xué)者認(rèn)為，思維是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的改組。
1．學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般趨勢(shì)
總的說(shuō)來(lái)，兒童思維發(fā)展的總趨勢(shì)是直覺(jué)行動(dòng)思維在前，具體形象思維隨后，抽象邏輯思維最后的順
序。
直覺(jué)行動(dòng)思維：是兒童在動(dòng)作中進(jìn)行思維。這種思維離不開(kāi)兒童自身對(duì)物體的感知，也離不開(kāi)兒童自
身的動(dòng)作。直覺(jué)行動(dòng)思維一直可以延續(xù)到幼兒期的早期（幼兒園的小班），這個(gè)時(shí)期的兒童的思維仍然帶
有很大的直覺(jué)行動(dòng)性。直覺(jué)行動(dòng)思維具有如下特點(diǎn)：直觀性與行動(dòng)性；初步的間接性和概括性；思維的狹
隘性。直覺(jué)行動(dòng)思維一方面是兒童的動(dòng)作得以協(xié)調(diào)，另一方面把客體從時(shí)間和空間上組織起來(lái)。
具體形象思維：是指依賴于事物的具體形象、表現(xiàn)以及對(duì)表象的聯(lián)想而進(jìn)行的思維。具體形象思維主
要表現(xiàn)在幼兒期。具體形象思維具有兩個(gè)特點(diǎn)：具體性和形象性；開(kāi)始認(rèn)識(shí)事物的屬性。
抽象邏輯思維：就是使用概念、判斷、推理的思維形式進(jìn)行的思維。通過(guò)抽象邏輯思維可以認(rèn)識(shí)事物
的本質(zhì)特征以及事物內(nèi)部的必然聯(lián)系。在學(xué)前兒童晚期，開(kāi)始出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。隨著抽象邏輯
思維的萌芽，兒童自我中心的特點(diǎn)開(kāi)始消除，即開(kāi)始“去自我中心化”。
2．皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段
皮亞杰為我們揭示了兒童認(rèn)知發(fā)展的階段性，正是這個(gè)階段論，向我們揭示了兒童智慧與成人的不同
之處，是我們認(rèn)識(shí)到從新生兒到成人，他們的認(rèn)識(shí)發(fā)展不是一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)量相加，而是一個(gè)有著質(zhì)的差異
的發(fā)展過(guò)程。這個(gè)過(guò)程分為感知——運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。每個(gè)階段都
表明兒童適應(yīng)環(huán)境的一種新的水平。
感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）。分為六個(gè)子階段：反射練習(xí)時(shí)期；習(xí)慣動(dòng)作時(shí)期；有目的動(dòng)作逐步形成時(shí)
期；手段與目的分化并協(xié)調(diào)時(shí)期；感知運(yùn)動(dòng)智力時(shí)期；智力的綜合時(shí)期。
前運(yùn)算階段（2-7歲）。分為兩個(gè)階段：前概念或象征思維階段和直覺(jué)的半邏輯思維階段。后一階段
中，兒童思維的顯著特征是仍然缺乏守恒性和可逆性，但直覺(jué)思維開(kāi)始由單維集中向兩維集中過(guò)渡。另一
個(gè)顯著特點(diǎn)就是自我中心，即兒童只注意主觀的觀點(diǎn)，只考慮自己的觀點(diǎn)，從自己的身體、動(dòng)作或觀念出
發(fā)，以自我為認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)或原因的傾向，而不能站在別人的立場(chǎng)上看問(wèn)題，無(wú)法接受別人的觀點(diǎn)。
具體運(yùn)算階段（7-11歲）。最重要的表現(xiàn)是獲得了守恒和可逆性的概念。
形式運(yùn)算階段（從11歲或12歲開(kāi)始）。兒童可以利用語(yǔ)言文字在頭腦中重建事物和過(guò)程來(lái)解決問(wèn)題的
運(yùn)算，甚至還能以概念、架設(shè)等為前提，進(jìn)行假設(shè)演繹推理，得出結(jié)論。兒童是否具有假設(shè)演繹運(yùn)算能力
是判斷智力高低的極其重要的尺度。
四、學(xué)前兒童情感的發(fā)展
情緒和情感是個(gè)體對(duì)內(nèi)外環(huán)境變化產(chǎn)生的體驗(yàn)。這種體驗(yàn)往往是對(duì)變化效應(yīng)，也就是變化對(duì)機(jī)體所產(chǎn)
生的影響的放大。情緒是情感的具體形式和直接體驗(yàn)，情感是情緒經(jīng)驗(yàn)的概括。
1．學(xué)前兒童情緒的發(fā)生
有兩種情緒起源的學(xué)說(shuō)，一種認(rèn)為兒童出生時(shí)有原始情緒，以后在原始情緒的基礎(chǔ)上形成更為復(fù)雜的
情緒情感；另一種認(rèn)為新生兒只有一般性激動(dòng)，以后逐步分化為更為復(fù)雜的情緒情感。我國(guó)心理學(xué)家孟兆
蘭根據(jù)自己的研究，提出新的嬰兒情緒分化理論。她認(rèn)為人類嬰兒從種族進(jìn)化進(jìn)程中通過(guò)遺傳獲得大約8
-10種基本情緒，如愉快、興趣、驚奇、厭惡、痛苦、憤怒、懼怕、悲傷等，這些情緒的發(fā)生有一定的時(shí)
間次序和誘因，兒童各種情緒的發(fā)生，既有一般規(guī)律，又有個(gè)別差異。
2．學(xué)前兒童基本情緒的發(fā)展
微笑是嬰兒的第一個(gè)社會(huì)性行為。首先是自發(fā)性微笑，或稱內(nèi)源性微笑。從第三周或第四周開(kāi)始，嬰
兒表現(xiàn)出了很正的微笑，有外源性的刺激引起的，五六個(gè)月以后開(kāi)始對(duì)不同的刺激做出不同的反應(yīng)。這是
嬰兒最初的有選擇性的社會(huì)性微笑。這種微笑的出現(xiàn)，增加了嬰兒與照顧者之間的依戀?？偟恼f(shuō)來(lái)，嬰兒
的微笑反映的是快樂(lè)的情緒。
痛苦與悲傷：痛苦是由于持續(xù)的、超水平的不良刺激引起的。痛苦的第一個(gè)表現(xiàn)形式就是啼哭。兒童
啼哭有明顯的個(gè)別差異和性別差異。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，身體和心理的分離是引起痛苦的重要原因。兒童學(xué)習(xí)
的失敗也是引起痛苦的重要原因。
焦慮和恐懼：焦慮就是對(duì)即將發(fā)生的事情，心理上產(chǎn)生一種惶惶不安、心神不寧、手足無(wú)措的心態(tài)。
焦慮情緒往往容易和恐懼情緒同時(shí)發(fā)生。兒童懼怕的對(duì)象隨著年齡增長(zhǎng)與經(jīng)驗(yàn)的豐富而有所變化。
憤怒：是指幼兒由于某種需要不能滿足時(shí)所產(chǎn)生的情緒，是一種激活水平很高的爆發(fā)式負(fù)面情緒，表
現(xiàn)出哭鬧、濫發(fā)脾氣、粗暴的對(duì)待他人、罵人、頓足打滾等表情動(dòng)作。
隨著兒童對(duì)周圍人物辨別能力的增強(qiáng)，他們的情感選擇性也隨之增強(qiáng)。
嬰兒的情緒和情感易變換、易沖動(dòng)、易感染、易暴露，都是比較明顯的特點(diǎn)。
3．學(xué)前兒童的情緒理解和情緒控制
移情：當(dāng)一個(gè)人感受到對(duì)方的某種情緒時(shí)，他自己也能體驗(yàn)到相應(yīng)的情緒。移情既是對(duì)他人情緒的意
識(shí)，又是對(duì)他人情緒的共鳴。
兒童情緒調(diào)控能力和調(diào)控方式，與氣質(zhì)有重要聯(lián)系。
第四章 學(xué)前兒童的社會(huì)化
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1． 掌握學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律及重要性
2． 掌握依戀的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)；理解同伴關(guān)系對(duì)心理發(fā)展的重要作用
3． 學(xué)會(huì)應(yīng)用有關(guān)知識(shí)幫助學(xué)前兒童改善社會(huì)化發(fā)展中的不良出境和不良行為特征。
兒童的社會(huì)化，是每個(gè)兒童成為負(fù)責(zé)任的、有獨(dú)立行為能力的社會(huì)成員的必經(jīng)途徑。影響兒童社會(huì)性
發(fā)展的因素包括兒童的語(yǔ)言能力、兒童的親子關(guān)系、兒童的同伴關(guān)系以及兒童的社會(huì)行為等
心理咨詢師：學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)輔導(dǎo)3來(lái)源：考試大 【考試大：中國(guó)教育考試第一門(mén)戶】
2009/2/27 第五章 活動(dòng)中的學(xué)前兒童心理發(fā)展
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．理解學(xué)前兒童音樂(lè)能力（感知能力、表現(xiàn)能力和欣賞能力）的發(fā)展趨勢(shì)及其特點(diǎn)。
2．理解學(xué)前兒童繪畫(huà)能力、美術(shù)欣賞能力的發(fā)展趨勢(shì)及其特點(diǎn)。
3．理解學(xué)前兒童在游戲活動(dòng)中的心理特點(diǎn)。
4．理解學(xué)前兒童游戲的發(fā)展趨勢(shì)及其特點(diǎn)。
一、音樂(lè)活動(dòng)中的學(xué)前兒童心理發(fā)展
在音樂(lè)活動(dòng)中，兒童通過(guò)參與不同形式的活動(dòng)，在音樂(lè)的世界里主要扮演著三種角色：音樂(lè)的感知者
、表現(xiàn)者和欣賞者。
學(xué)前兒童的音樂(lè)感知能力是學(xué)前兒童音樂(lè)表現(xiàn)能力、欣賞能力的基礎(chǔ)和前提。音樂(lè)感知能力包括旋律
感、節(jié)奏感以及音高辨別能力等。
學(xué)前兒童在音樂(lè)活動(dòng)中，作為一個(gè)音樂(lè)的表現(xiàn)者，可以通過(guò)歌唱的形式來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)，另外他們也可以
通過(guò)身體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)。
學(xué)前兒童的音樂(lè)欣賞能力是指兒童將音樂(lè)作為一個(gè)整體，進(jìn)行感受、理解和初步鑒賞的能力。音樂(lè)欣
賞能力是一種比較高級(jí)的能力，建立在學(xué)前兒童對(duì)音樂(lè)感知能力發(fā)展的基礎(chǔ)上。學(xué)前兒童的音樂(lè)欣賞能力
包括分辨音樂(lè)音響效果的能力，體會(huì)樂(lè)曲表現(xiàn)的情緒情感的能力，通過(guò)想象和聯(lián)想理解音樂(lè)作品的思想內(nèi)
容的能力等。
二、美術(shù)活動(dòng)中學(xué)前兒童的心理發(fā)展
兒童美術(shù)活動(dòng)包括繪畫(huà)、手工、造型、美術(shù)欣賞等方面，其中兒童繪畫(huà)史最有代表性的活動(dòng)。
兒童繪畫(huà)能力的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段，分別是涂鴉期（1-2歲）；象征期（2-3歲）；定型期（3-7歲
）。
學(xué)前兒童美術(shù)欣賞能力的發(fā)展分為本能直覺(jué)期（0-2歲）和直接感知美術(shù)形象時(shí)期（2-7歲）兩個(gè)階段
。其中直接感知美術(shù)形象期的特點(diǎn)是：兒童更關(guān)注美術(shù)作品的內(nèi)容，而忽視作品的形式；喜歡的物體和顏
色是兒童評(píng)判作品好壞的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。
三、游戲中學(xué)前兒童的心理發(fā)展
（一）游戲活動(dòng)中學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)
?。保d趣指引：是學(xué)前兒童游戲的最主要原因。
２．注意力集中：所有的注意力都集中在游戲上，沒(méi)有什么外在的干擾可以阻礙他們，而且思維活躍
，想象力豐富。
?。常蟹e極的情感體驗(yàn)：盡情體驗(yàn)游戲的愉悅及歡樂(lè)的積極情感。
?。矗杂尚裕核麄兪亲杂傻?、主動(dòng)參與的、無(wú)拘無(wú)束的，沒(méi)有外在的、多余的規(guī)則，游戲也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)
目標(biāo)的壓力。
?。担傧笈c真實(shí)的轉(zhuǎn)換：發(fā)揮想象力來(lái)充實(shí)游戲。
?。叮伺c人（物）的交流：人與人（物）的交流游戲中非常普遍。
?。罚鞣矫婺芰Φ难诱梗河螒蚰茉趯W(xué)前兒童的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)搭建一個(gè)發(fā)展的支架，使其在自我控制、
語(yǔ)言使用、記憶和與他人合作方面延展自己的能力。
?。ǘW(xué)前兒童游戲的發(fā)展
學(xué)前兒童游戲很多，如從認(rèn)知發(fā)展的角度看，可分為機(jī)能游戲、象征游戲、規(guī)則游戲；從活動(dòng)內(nèi)容來(lái)
劃分，可分為動(dòng)作技能游戲、認(rèn)知游戲、社會(huì)戲劇游戲、結(jié)構(gòu)游戲等。
?。保鐣?huì)性游戲的發(fā)展：
Parten根據(jù)學(xué)前兒童在游戲中的社會(huì)性參與程度，將游戲分為四種：獨(dú)自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲
和合作游戲。
獨(dú)自游戲（2-2.5歲）：兒童獨(dú)自一個(gè)人游戲，即使有其他人在場(chǎng)，也不與他們發(fā)生任何聯(lián)系；而且
兒童之間從事著不同的游戲活動(dòng)。
平行游戲（2.5-3歲）：兒童在一起從事相似的游戲，但彼此之間沒(méi)有社會(huì)互動(dòng)。
聯(lián)合游戲（3.5-4.5歲）：兒童們?cè)谝黄鹩螒颍舜说男袨橄嗷リP(guān)聯(lián)，但不相互合作。
合作游戲（4.5歲以上）：兒童為了達(dá)成同一個(gè)目標(biāo)或滿足同一個(gè)需要，在合作中一起游戲。
2．操作性游戲的發(fā)展
學(xué)前兒童通過(guò)操作物體而進(jìn)行的游戲稱作操作性游戲。經(jīng)歷了從簡(jiǎn)單的擺弄到能夠創(chuàng)造出不同的作品
，從無(wú)意識(shí)的擺弄到有效的探索的階段，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)發(fā)展階段中：無(wú)目的的游戲、功能性游戲和
結(jié)構(gòu)性游戲。
無(wú)目的的游戲（0-1歲）：皮亞杰認(rèn)為處于1歲以前的嬰兒的游戲本質(zhì)是唯樂(lè)的，沒(méi)有目標(biāo)的。他們只
是希望通過(guò)控制玩具獲得快感。使用方法也是沒(méi)有目的、隨心所欲、無(wú)法預(yù)測(cè)的。
功能性游戲（1-3歲）：兒童能慢慢關(guān)注玩具或物體的特征，慢慢知道玩法，因此能根據(jù)特征和功能
來(lái)使用。但是在操作的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)使用的刻板化。
結(jié)構(gòu)性游戲（3-6歲）：有組織的目標(biāo)導(dǎo)向的游戲，即兒童在一定目標(biāo)的指引下，通過(guò)操作，將一些
無(wú)意義的材料變成有意義的結(jié)果的游戲。隨著年齡的增長(zhǎng)而增多。到了4歲左右，結(jié)構(gòu)性游戲成了兒童最
主要的游戲形式。結(jié)構(gòu)性游戲經(jīng)歷了三個(gè)階段，分別是：想象構(gòu)造、模擬構(gòu)造和創(chuàng)造構(gòu)造三個(gè)階段。
3．象征性游戲的發(fā)展
象征性游戲是通過(guò)使用替代物并扮演角色的方式，來(lái)模擬社會(huì)生活的假裝或想象游戲。是學(xué)前兒童的
典型游戲。根據(jù)象征性游戲的水平可分為裝扮游戲和角色游戲。
自我導(dǎo)向的裝扮游戲：指的是兒童裝扮得行為指向的是自己，他們自己是裝扮行為的行動(dòng)者。
外在導(dǎo)向的裝扮游戲：指的是兒童把其他物體或人當(dāng)作裝扮行為的行動(dòng)者。
序列性裝扮游戲：當(dāng)兒童的裝扮行為具有連貫性時(shí)的游戲被稱為序列性裝扮游戲。
角色游戲：兒童在扮演他人的角色中進(jìn)行的游戲。
第六章 學(xué)前兒童個(gè)性有關(guān)因素的發(fā)展
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
理解個(gè)性因素（包括氣質(zhì)、性格、自我意識(shí)、性別化）的年齡特征、發(fā)展趨勢(shì)及其重要性。
兒童心理發(fā)展到達(dá)一定的成熟階段后，就形成一種整體的、穩(wěn)定的、有特點(diǎn)的精神面貌，這就表明個(gè)
性形成了。心理學(xué)所說(shuō)的個(gè)性是指一個(gè)人的總的心理面貌。
個(gè)性這個(gè)心理特征系統(tǒng)包含三個(gè)子系統(tǒng)：個(gè)性傾向性系統(tǒng)、自我意識(shí)系統(tǒng)合個(gè)性心理特征系統(tǒng)。
個(gè)性傾向性系統(tǒng)包括：需要、動(dòng)機(jī)、興趣、志向、世界觀等要素。個(gè)性傾向性系統(tǒng)是構(gòu)成個(gè)性的核心
。
自我意識(shí)系統(tǒng)包括：自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)和自我監(jiān)控三方面。
個(gè)性心理特征包括：氣質(zhì)、能力、性格等。性格是個(gè)性最核心的特征，反映個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定性態(tài)度
和習(xí)慣化了的行為方式。
一、學(xué)前兒童的氣質(zhì)
氣質(zhì)是人心理活動(dòng)動(dòng)力方面比較愛(ài)穩(wěn)定的心理特征。動(dòng)力特征是指心理活動(dòng)的速度、強(qiáng)度、穩(wěn)定性和
指向性。氣質(zhì)使人的全部心理活動(dòng)都染上了個(gè)人的獨(dú)特色彩。在很大程度上受先天遺傳因素的影響。
傳統(tǒng)的氣質(zhì)類型分為四種，分別是膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)。
三種典型的嬰兒的氣質(zhì)類型包括：容易撫育型、撫育困難型和啟動(dòng)緩慢型。
從心理學(xué)的角度來(lái)看氣質(zhì)的問(wèn)題，有類型的差異，沒(méi)有好壞的區(qū)別，每種氣質(zhì)類型都有積極的一面，
也都有消極的一面。教師應(yīng)該在了解、尊重兒童氣質(zhì)差異的前提下實(shí)施教育，才能有的放矢，取得實(shí)效。
二、學(xué)前兒童的性格
性格是表現(xiàn)為人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式的個(gè)性心理特征。穩(wěn)定性是性
格的主要特征。具有社會(huì)意義，它是表現(xiàn)一個(gè)人能精神面貌的主要特征，是個(gè)性心理特征中的核心部分。
學(xué)前兒童的性格特征具有如下特點(diǎn)：好動(dòng)、好奇好問(wèn)、好模仿、好沖動(dòng)。
三、學(xué)前兒童的自我意識(shí)
?。ㄒ唬└攀?/p>
自我意識(shí)是指主體對(duì)其自身的意識(shí)，是個(gè)性的重要組成部分，是個(gè)性形成水平的標(biāo)志，也是推動(dòng)個(gè)性
發(fā)展的重要因素。
自我意識(shí)可以從形式和內(nèi)容兩方面來(lái)認(rèn)識(shí)。
從形式上看，包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控。從內(nèi)容上看包括物質(zhì)自我、心理自我和社會(huì)自我
。
自我認(rèn)識(shí)是個(gè)體對(duì)自己身心特征和活動(dòng)狀態(tài)的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。自我體驗(yàn)是個(gè)體對(duì)自己所持有的一種狀態(tài)
。自我調(diào)控是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己思想、情感和行為的調(diào)節(jié)和控制。
（二）學(xué)前兒童自我意識(shí)的發(fā)展
?。保晕乙庾R(shí)發(fā)展的過(guò)程
對(duì)身體的認(rèn)識(shí)：不能意識(shí)到自己的存在；開(kāi)始認(rèn)識(shí)自己身體的各個(gè)部分；認(rèn)識(shí)自己的整體形象；意識(shí)
到身體內(nèi)部狀態(tài)；名字與身體聯(lián)系
對(duì)自己行動(dòng)的認(rèn)識(shí)：區(qū)分動(dòng)作和動(dòng)作的對(duì)象；出現(xiàn)了最初的獨(dú)立性；支配自己的動(dòng)作
對(duì)自己心理活動(dòng)的意識(shí)：3歲兒童開(kāi)始意識(shí)到愿意和應(yīng)該的區(qū)別；4歲兒童開(kāi)始出現(xiàn)了對(duì)自己的認(rèn)識(shí)活
動(dòng)和語(yǔ)言的意識(shí)。
2．自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)
自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的核心。自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展是自我意識(shí)發(fā)展的重要標(biāo)志。兒童自我意識(shí)的發(fā)展
主要表現(xiàn)為自我評(píng)價(jià)的發(fā)展。特點(diǎn)如下：從依從性評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己的個(gè)別性和多面性評(píng)價(jià)；從對(duì)自己外
部行為的評(píng)價(jià)到內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)；從主觀情緒性評(píng)價(jià)到初步客觀的評(píng)價(jià)。
四、學(xué)前兒童的性別化
將生物學(xué)的性別與社會(huì)對(duì)性別的要求融入個(gè)體的自我知覺(jué)和行為之中的過(guò)程就是兒童性別化的過(guò)程。
是兒童社會(huì)化發(fā)展的重要方面，也是兒童心理發(fā)展水平的標(biāo)志。
1．兒童的性別概念
兒童的性別概念包括三部分：性別認(rèn)同、性別穩(wěn)定性和性別恒常性。
性別認(rèn)同是指對(duì)自身性別的正確認(rèn)識(shí)，即掌握自己的性別屬性或相應(yīng)的作用。
性別穩(wěn)定性是指兒童對(duì)自己的性別不隨其年齡、情境等的變化而改變這一特征的認(rèn)識(shí)。
性別恒常性：兒童對(duì)一個(gè)人不管外表發(fā)生什么變化，而其性別保持不變的認(rèn)識(shí)。
2．性別角色
性別角色時(shí)個(gè)體關(guān)于男性或女性各自適宜的行為方式和活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。
性別角色的發(fā)展階段：生物取向階段——社會(huì)取向階段——心理取向階段。
學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)復(fù)習(xí)資料一
2010年09月29日 陳俊嬴
第一章 緒論 1、考核的知識(shí)點(diǎn) 學(xué)前兒童心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)；個(gè)體心理發(fā)展的基本觀點(diǎn)；
學(xué)前兒童心理學(xué)的研究方法。 2、考核要求 識(shí)記：學(xué)前兒童心理學(xué)；發(fā)展的生物性和社會(huì)性；
發(fā)展的階段性和連續(xù)性；發(fā)展的普遍性和差異性；實(shí)證研究法；橫向研究；縱向研究；各種具體的研究方
法。 理解：關(guān)鍵期的概念；橫向研究與縱向研究各自的優(yōu)缺點(diǎn)。 各種題型舉要： 1、學(xué)前
兒童心理學(xué)是研究（C）兒童心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。 A、0—8、9歲 B、0—3歲 C、0—6歲 D、0—
13、14歲 2、以時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)，在同一時(shí)間對(duì)某個(gè)年齡組或幾個(gè)年齡組的兒童的心理發(fā)展進(jìn)行研究的方
法屬于（A） A、橫向研究 B、縱向研究 C、平行研究 D、實(shí)證研究 3、對(duì)一組或一個(gè)兒童進(jìn)
行定期的系統(tǒng)的隨訪觀察，找出心理發(fā)展過(guò)程特點(diǎn)的方法稱為（B） A、橫向研究 B、縱向研究 C
、平行研究 D、實(shí)證研究 4、兒童心理學(xué)的研究方法包括實(shí)證研究法和理論研究法兩大類。 5
、學(xué)前兒童心理學(xué)是闡明學(xué)前兒童心理的特征和各種心理過(guò)程的發(fā)展趨勢(shì)及心理發(fā)展變化的機(jī)制。（對(duì)）
6、個(gè)體心理的發(fā)展不能脫離社會(huì)環(huán)境反映的是心理發(fā)展的社會(huì)性特征。（對(duì)） 7、發(fā)展的連續(xù)
性重點(diǎn)描述量的增減（對(duì)） 8、發(fā)展的階段性揭示質(zhì)的變化（對(duì)） 9、個(gè)體心理發(fā)展指一個(gè)人作
為個(gè)體，從受精卵開(kāi)始到出生，再?gòu)男律鷥旱匠墒熘敝了ダ系恼麄€(gè)生命周期中,心理發(fā)展的全過(guò)程。
10、發(fā)展的連續(xù)性是指?jìng)€(gè)體心理發(fā)展是一個(gè)開(kāi)放的、不斷積累的過(guò)程。 11、發(fā)展的差異性，指每一
個(gè)兒童的心理都有自己的發(fā)展速率、特色和風(fēng)格等，從而構(gòu)成個(gè)體間心理發(fā)展的不同。 12、簡(jiǎn)述個(gè)
體心理發(fā)展的基本規(guī)律。 1）發(fā)展的生物性和社會(huì)性； 2）發(fā)展的連續(xù)性與階段性； 3）發(fā)
展的普遍性與差異性。 13、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)。 1）闡明學(xué)前兒童心理的特
征和各種心理過(guò)程的發(fā)展趨勢(shì)； 2）揭示兒童心理發(fā)展變化的機(jī)制。 14、試述學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心
理學(xué)的意義。 1）探索學(xué)前兒童心理發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，充實(shí)兒童心理發(fā)展理論體系，促進(jìn)心理科學(xué)
的發(fā)展。 2）為一切有關(guān)兒童的實(shí)際工作提供科學(xué)依據(jù)。 首先為學(xué)前教育提供心理學(xué)依據(jù)、其
次，兒童心理學(xué)為兒童心理健康、兒童醫(yī)療和保健提供必要的知識(shí)、此外，兒童心理學(xué)對(duì)一切與兒童有關(guān)
的法律條文的制定、對(duì)兒童文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作、兒童出版物的策劃和裝幀、兒童玩具的設(shè)計(jì)和制作、兒童服
裝的設(shè)計(jì)、兒童食品的開(kāi)發(fā)和調(diào)配等具有廣泛的指導(dǎo)意義。 第二章 兒童心理發(fā)展的生物學(xué)基礎(chǔ)
1、考核目的 本章主要考核學(xué)員對(duì)兒童心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)、遺傳的作用與機(jī)制、胎內(nèi)環(huán)境的重要
性以及大腦對(duì)心理發(fā)展的重要性等的理解和掌握程度。 2、考核的知識(shí)點(diǎn) 大腦的結(jié)構(gòu)和功能的
發(fā)展；胎內(nèi)環(huán)境。 3、考核要求 理解：大腦的結(jié)構(gòu)和功能的發(fā)展；影響胎內(nèi)環(huán)境的因素。
題型舉要： 一、填空： 我們通常所講的遺傳物質(zhì)存在于人體的基本單位細(xì)胞里，全名叫脫氧核
糖核酸，簡(jiǎn)稱DNA，DNA2。 1、在懷孕后的第四周，胚胎第一個(gè)形成的就是/神經(jīng)系統(tǒng)/。 2、首
先發(fā)展起來(lái)的是神經(jīng)系統(tǒng)的/低級(jí)部位/。 3、兒童大腦機(jī)能的發(fā)展主要表現(xiàn)在/條件反射/的形成和鞏
固；/興奮和抑制過(guò)程/的增強(qiáng)；/第一、第二信號(hào)系統(tǒng)/協(xié)同活動(dòng)的發(fā)展等幾個(gè)方面。 4、新生兒的神
經(jīng)活動(dòng)，主要在皮層下部位進(jìn)行。他們利用先天遺傳的無(wú)條件反射來(lái)適應(yīng)環(huán)境。這些基本反射包括/食物
反射/和防御反射、 /抓握反射/、/巴賓斯基反射/、驚跳反射等。 5、/明確的條件反射/的出現(xiàn)被認(rèn)
為是心理發(fā)生的標(biāo)志，也可以籠統(tǒng)地把新生兒時(shí)期視為心理發(fā)生的時(shí)期。 6、大腦皮層機(jī)能的發(fā)展，
不僅表現(xiàn)在興奮過(guò)程中，還表現(xiàn)在抑制過(guò)程中。兒童年齡越小，神經(jīng)的/興奮過(guò)程/比/抑制過(guò)程/占優(yōu)勢(shì)就
越強(qiáng)，興奮也就特別容易擴(kuò)散。 7、大腦皮層/抑制機(jī)能的發(fā)展/是大腦機(jī)能發(fā)展的重要標(biāo)志之一。
8、在兒童條件反射發(fā)展的過(guò)程中，有一個(gè)重要的刺激物逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，那就是/語(yǔ)詞/。 9
、對(duì)第一信號(hào)發(fā)生反應(yīng)的皮層機(jī)能系統(tǒng)叫/第一信號(hào)系統(tǒng)/，對(duì)第二信號(hào)發(fā)生反應(yīng)的皮層機(jī)能系統(tǒng)叫/第二
信號(hào)系統(tǒng)/。 10、事實(shí)證明，許多先天缺陷并不完全決定于遺傳，而往往是由于/胎內(nèi)環(huán)境的危害/與
/遺傳的某種相互作用/引起的。 11、影響胎內(nèi)環(huán)境的因素主要有/母親年齡/(育齡）、營(yíng)養(yǎng)、藥物、
輻射、健康狀況、Rh因子以及情緒和態(tài)度等。 二、判斷 1、遺傳具有重要作用，它是兒童心理
發(fā)展的自然前提。（對(duì)） 2、對(duì)于胎兒首先發(fā)展起來(lái)的是神經(jīng)系統(tǒng)的高級(jí)部位。（錯(cuò)） 3、六七
的兒童的腦重已基本接近成人的腦重。（對(duì)） 4、明確的條件反射的出現(xiàn)被認(rèn)為是心理發(fā)生的標(biāo)志。
（對(duì)） 5、母親產(chǎn)生的長(zhǎng)時(shí)間不良情緒對(duì)胎兒的身體和精神會(huì)產(chǎn)生影響。（對(duì)） 6、在懷孕后的
頭五個(gè)月，母親生病對(duì)胎兒影響最大。（錯(cuò)） 7、母親對(duì)胎兒的影響主要指年齡太大或太小。（對(duì)）
三、問(wèn)答 1、簡(jiǎn)述兒童大腦機(jī)能發(fā)展的主要表現(xiàn)階段。 1）條件反射的形成和鞏固； 2
）興奮和抑制過(guò)程的增強(qiáng)； 3）第二信號(hào)系統(tǒng)協(xié)同活動(dòng)的發(fā)展等幾個(gè)方面 四、論述 1、試
述母親對(duì)胎兒發(fā)育的影響及如何做好優(yōu)生。 胎兒的發(fā)展受母親的年齡、自身營(yíng)養(yǎng)、藥物、輻射、健
康狀況、情緒和態(tài)度等因素影響。在準(zhǔn)備懷孕或懷孕過(guò)程中要注意這些方面的因素，做到優(yōu)生優(yōu)育。（要
求列出各因素的影響及如何去做） 第三章 學(xué)前兒童心理過(guò)程學(xué)習(xí)指導(dǎo) 1、考核目的 本章
主要考核學(xué)員對(duì)學(xué)前兒童心理過(guò)程的理解和掌握程度；學(xué)員運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解釋學(xué)前兒童在生活中出現(xiàn)的具
體問(wèn)題的能力。 2、考核的知識(shí)點(diǎn) 學(xué)前兒童感知覺(jué)的發(fā)展；學(xué)前兒童記憶的發(fā)展；學(xué)前兒童思
維的發(fā)展；學(xué)前兒童基本情緒的發(fā)展。 3、考核要求 識(shí)記：視覺(jué)；聽(tīng)覺(jué)；多通道知覺(jué)；空間知
覺(jué)；深度知覺(jué)、方位知覺(jué)；自傳體記憶；記憶恢復(fù)；記憶策略；記憶的各種具體策略；思維過(guò)程的特征；
直覺(jué)行動(dòng)思維及其特征；具體形象思維及其特征；學(xué)前兒童思維發(fā)展的總趨勢(shì)；嬰兒的情緒和情感的特點(diǎn)
；移情。 理解：思維發(fā)展對(duì)兒童心理發(fā)展的作用；皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展各階段及其主要表現(xiàn)；嬰
兒微笑對(duì)其發(fā)展的作用；痛苦與悲傷的形成原因；學(xué)前兒童的情緒理解與情緒調(diào)控。 一、填空題：
1、新生兒視覺(jué)調(diào)節(jié)機(jī)能較差，/視覺(jué)的焦點(diǎn)/很難隨客體遠(yuǎn)近的變化而變化。 2、嬰兒從/4個(gè)月/
起，開(kāi)始對(duì)顏色有分化性反應(yīng)，能辨別彩色和非彩色。 3、研究表明兒童方位知覺(jué)的發(fā)展順序?yàn)?先
上下，再前后/，然后是/左右/。 4、早期運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)豐富的嬰兒，對(duì)/深度/更敏感，表現(xiàn)出的恐懼也/
越少/。 5、有研究表明在出生后/第一周/中，嬰兒就具有大小恒常性了。 6、研究表明嬰兒(尤
其是6個(gè)月以前的嬰兒）的記憶主要屬于/內(nèi)隱記憶/。 7、嬰兒期的記憶主要是/再認(rèn)/，大約5個(gè)月左
右，兒童對(duì)熟悉對(duì)象特點(diǎn)的明顯變化,會(huì)給予新的注意。 8、嬰兒末期回憶開(kāi)始出現(xiàn)，主要表現(xiàn)是出
現(xiàn)/客體永久性/和/延遲模仿/的行為。 9、7個(gè)月以后的嬰兒能尋找從視野中消失的物體，說(shuō)明嬰兒
已經(jīng)具有了/回憶/。 10、年幼的兒童更傾向于/無(wú)意識(shí)記/，隨著年齡的增大，幼兒/有意識(shí)記/的能
力逐步增強(qiáng)。 11、/機(jī)械識(shí)記/和/意義識(shí)記/是兒童識(shí)記的兩種方法。 12、從思維發(fā)展的方式看
，兒童的思維最初是/直觀行動(dòng)/的，然后出現(xiàn)/具體形象/的，最后發(fā)展起來(lái)的是/抽象邏輯思維/。
13、皮亞杰將認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：/感知—運(yùn)動(dòng)階段/、/前運(yùn)算階段/、/具體運(yùn)算階段/和形式運(yùn)算階
段。 14、在感動(dòng)運(yùn)動(dòng)階段，兒童只能對(duì)當(dāng)前感覺(jué)到的事物施以實(shí)際的/動(dòng)作進(jìn)思維/，于階段中、晚
期，形成物體/永久性意識(shí)/，并有了最早期的/內(nèi)化動(dòng)作/。 15、/前運(yùn)算階段/，物體永久性的意識(shí)
鞏固了，動(dòng)作大量?jī)?nèi)化。 16、在表象思維的過(guò)程中，兒童主要運(yùn)用/符號(hào)/（包括語(yǔ)言符號(hào)和象征符
號(hào)）的象征功能和替代作用，在頭腦中將事物和/動(dòng)作內(nèi)化/。 17、具體運(yùn)算階段兒童智慧發(fā)展的最
重要表現(xiàn)是獲得了/守恒性/和/可逆性/的概念。 18、/微笑/是嬰兒的第一個(gè)社會(huì)性行為。嬰兒通過(guò)
笑能引起其他人對(duì)他作出積極的反應(yīng)。 19、一般來(lái)說(shuō)，新生兒的面部表情在很大程度上是/反射性/
的。 20、隨著兒童認(rèn)知能力的發(fā)展，/4-5/歲幼兒能正確判斷各種基本情緒產(chǎn)生的外部原因。
二、名詞解釋 1、感覺(jué)指人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的事物的個(gè)別屬性的反映。 2、知覺(jué)是人腦
對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的事物整體的反映，是對(duì)感覺(jué)信息的組織和解釋過(guò)程。 3、客體永久性是指當(dāng)
一個(gè)物體從視野中消失后，兒童仍能知道它的存在。 4、記憶恢復(fù)，是指學(xué)習(xí)某種材料后，相隔一段
時(shí)間后所測(cè)量到的保持量，比學(xué)習(xí)之后立即測(cè)量到的保持量要高。 5、記憶策略是指是我們?yōu)樘岣哂?/p>
憶效果而采用的手段以及對(duì)自身記憶活動(dòng)的有意識(shí)控制的心理活動(dòng)。 6、對(duì)發(fā)生在自己身上的具體事
件的記憶叫自傳體記憶。 7、直覺(jué)行動(dòng)思維，就是兒童在動(dòng)作中進(jìn)行思維。 8、形式運(yùn)算：這種
擺脫了具體事物束縛，利用語(yǔ)言文字在頭腦中重建事物和過(guò)程來(lái)解決問(wèn)題的運(yùn)算。 9、具體運(yùn)算意指
兒童的思維運(yùn)算必須有具體的事物支持，有些問(wèn)題在具體事物幫助下可以順利獲得解決。 10、這種
擺脫了具體事物束縛，利用語(yǔ)言文字在頭腦中重建事物和過(guò)程來(lái)解決問(wèn)題的運(yùn)算就叫做形式運(yùn)算。
11、所謂自我中心，是指兒童把注意力集中在自己的動(dòng)作和觀點(diǎn)之上的現(xiàn)象。 三、簡(jiǎn)答 1、簡(jiǎn)
述幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)。 1）以無(wú)意識(shí)記憶為主， 2）機(jī)械記憶和意義識(shí)記憶是兒童識(shí)記的兩種
方法并較多地運(yùn)用機(jī)械記憶； 3）再認(rèn)好于回記憶； 4）具有自傳體記憶能力； 5）有特殊
的記憶恢復(fù)現(xiàn)象。 2、簡(jiǎn)述兒童思維發(fā)展的一般趨勢(shì)。 1）直覺(jué)行動(dòng)思維階段； 2）具體形
象思維階段； 3）抽象邏輯思維階段； 3、簡(jiǎn)述兒童產(chǎn)生懼怕的原因。 1）熟悉環(huán)境的改變
； 2）被他人懼怕情緒感染； 3）后天經(jīng)驗(yàn)所致。 第四章 學(xué)前兒童的社會(huì)化 1、考核
目的 本章主要考核學(xué)員對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律及其重要性、依戀的特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)、同伴關(guān)系
對(duì)心理發(fā)展的重要作用的理解和掌握程度；學(xué)員運(yùn)用有關(guān)知識(shí)幫助學(xué)前兒童改善社會(huì)化發(fā)展中的不良處境
和不良行為特征的能力。 2、考核的知識(shí)點(diǎn) 學(xué)前兒童口語(yǔ)的發(fā)展；學(xué)前兒童語(yǔ)言的交際功能；
學(xué)前兒童的依戀；學(xué)前兒童的同伴關(guān)系；學(xué)前兒童的社會(huì)行為。 3、考核要求 識(shí)記：學(xué)前兒童
口語(yǔ)發(fā)展的主要表現(xiàn)；積極詞匯；消極詞匯；學(xué)前兒童語(yǔ)法結(jié)構(gòu)發(fā)展的趨勢(shì)；自我中心語(yǔ)言及其范疇；社
會(huì)化語(yǔ)言的類型；依戀；安斯沃斯的依戀的模式；同伴關(guān)系；親社會(huì)行為；攻擊性行為的表現(xiàn)形式；兒童
道德認(rèn)知發(fā)展的階段；他律道德階段兒童的特點(diǎn)；柯?tīng)柌竦摹叭搅A段學(xué)說(shuō)”。 理解：早期
依戀對(duì)兒童后期行為的影響；同伴關(guān)系對(duì)兒童發(fā)展的作用；教師對(duì)兒童同伴關(guān)系發(fā)展的影響；兒童親社會(huì)
行為的影響因素；玩具和電視對(duì)兒童攻擊性行為的影響。 應(yīng)用：如何促進(jìn)兒童心理過(guò)程的協(xié)調(diào)發(fā)展
；如何幫助兒童社會(huì)化過(guò)程中的不良處境和不良行為特征。 一、填空 1、8個(gè)月以后的嬰兒主要
采用兩種方式開(kāi)展交流活動(dòng),一種是/陳述/,.另一種是/請(qǐng)求/。 2、學(xué)前兒童口語(yǔ)的發(fā)展主要表現(xiàn)在/
語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、口語(yǔ)表達(dá)能力/以及語(yǔ)用技能的發(fā) 展等方面。 3、/4歲/以上兒童一般能夠
掌握本民族語(yǔ)言的全部語(yǔ)音。以后發(fā)音開(kāi)始穩(wěn)定，趨于方言化，即開(kāi)始局限于本族或本地語(yǔ)音。 4、
兒童一般先掌握/實(shí)詞/，再掌握/虛詞/。實(shí)詞中最先掌握/名詞/、其次是動(dòng)詞，再次是形容詞和其他實(shí)詞
。 5、在兒童語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程中，有很多/積極詞匯/，即既能理解又能使用的詞；也有一些/消極詞
匯/，即或者對(duì)詞義不十分理解，或者雖然有些理解但不能正確使用的詞。 6、皮亞杰研究了2—7歲
兒童的語(yǔ)言，將兒童的語(yǔ)言劃分為兩大類：/自我中心語(yǔ)言/和/社會(huì)化語(yǔ)言/。 7、自我中心語(yǔ)言共分
為三個(gè)范疇：/重復(fù)、獨(dú)白、雙人或集體/的獨(dú)白。 8、社會(huì)化語(yǔ)言有下列四種：/適應(yīng)性告知/批評(píng)和
嘲笑/命令/、請(qǐng)求和威脅/問(wèn)題與回答/。 9、皮亞杰認(rèn)為，在自我中心語(yǔ)言階段，兒童之間的交談沒(méi)
有/因果關(guān)系/的解釋，只有對(duì)事物的描述和對(duì)事實(shí)的陳述。 10、語(yǔ)言獲得理論有/先天獲得論、語(yǔ)言
習(xí)得論、相互作用論/。 11、美國(guó)心理學(xué)家哈洛的/母愛(ài)剝奪實(shí)驗(yàn)/有力地說(shuō)明了母愛(ài)對(duì)于兒童的不可
替代性。 12、對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，/尋求親近/是依戀的核心與基本的外在行為表現(xiàn)，而強(qiáng)烈的相互依存的/
情感/則是依戀基本的內(nèi)在心理壓力。 13、有研究認(rèn)為，嬰兒期同伴相互作用可以劃分為以下三個(gè)階
段：/客體中心階段/簡(jiǎn)單相互作用階段/互補(bǔ)的相互作用階段。 14、影響學(xué)前兒童社會(huì)性行為的認(rèn)知
因素，主要包括兒童對(duì)/社會(huì)性行為的認(rèn)識(shí)/、對(duì)情境信息的識(shí)別、/觀點(diǎn)采擇及歸因/等。 15、兒童
的攻擊性行為有兩種表現(xiàn)形式，一種是/工具性侵犯/，一種是/敵意性侵犯/。 16、兒童在2~4歲之間
，攻擊形式發(fā)展總趨勢(shì)是：/身體攻擊逐漸減少，言語(yǔ)攻擊相對(duì)增多/。 17、柯?tīng)柌癫捎昧?道德兩
難故事/，讓兒童在兩難推理中作出選擇并說(shuō)明理由。 18、皮亞杰將兒童的道德水平分為/前道德階
段(0—2歲） 他律道德階段（2—7歲）自律道德階段/（7—12歲） 19、社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，在同伴
群體中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)之前，教師是影響兒童最有力的人物。 20、柯?tīng)柌駥和赖掳l(fā)展階段劃
分為3水平， 6階段。 二、名詞解釋 1、依戀是嬰兒與母親或其他養(yǎng)育者之間形成的親密的,持
久的情感關(guān)系。 2、親社會(huì)行為是指人們?cè)谏鐣?huì)交往中對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，包括
謙讓、幫助、合作、分享、安慰和捐贈(zèng)等。 3、兒童“觀點(diǎn)采擇”能力。兒童站在他人的立場(chǎng)上來(lái)理
解情境的能力 三、簡(jiǎn)答 1、簡(jiǎn)述兒童的自我中心語(yǔ)言及其表現(xiàn)范疇。 1）兒童不考慮與誰(shuí)
說(shuō)話，也不在乎對(duì)方是否聽(tīng)他說(shuō)話而自己講話。 2）分重復(fù)、獨(dú)白、雙人或集體獨(dú)白。 2、簡(jiǎn)述
依戀及其表現(xiàn)。 1）依戀是嬰兒與母親或其他養(yǎng)育者之間形成的親密持久的情感關(guān)系。 2）通常
表現(xiàn)為微笑、啼哭、吮吸、喊叫、抓握、依偎和跟隨等，以此表達(dá)對(duì)依戀對(duì)象的依戀關(guān)系。 3、試述
依戀的特征。 1）依戀對(duì)象具有選擇性； 2）有親近行為； 3）能從依戀關(guān)系中獲取慰藉和
安全感； 4）依戀關(guān)系的破裂會(huì)導(dǎo)致分離焦慮和痛苦；。 5）雙方在情感和行為上有協(xié)調(diào)性。
4、簡(jiǎn)述安沃斯提出的兒童依戀的模式類型。 焦慮——回避型、安全型、焦慮——反抗型 5
、簡(jiǎn)述2—6歲兒童語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢(shì)？ 1）從渾濁—體到逐步分化； 2）句子結(jié)構(gòu)從簡(jiǎn)單到復(fù)
雜； 3）句子結(jié)構(gòu)從不完整到完整； 4）句子長(zhǎng)度由短到長(zhǎng)。 6、簡(jiǎn)述兒童親社會(huì)行為的影
響因素？ 1）環(huán)境因素； 2）認(rèn)知因素； 3）移情； 4）強(qiáng)化。 7、簡(jiǎn)述處于他律
道德階段兒童特點(diǎn)。 1）對(duì)規(guī)則的理解：規(guī)則是萬(wàn)能不變的； 2）評(píng)定行為的態(tài)度是極端的；判
斷行為根據(jù)后果大??； 3）把懲罰看成是天意，贊成嚴(yán)厲的處罰； 4）單方面尊重權(quán)威，遵守成
人標(biāo)準(zhǔn)和成人規(guī)則。 四、論述 1、試論述同伴關(guān)系對(duì)兒童發(fā)展的作用。 1）幫助發(fā)展社會(huì)
能力的功能：同伴使兒童獲得了支持資源，在兒童與同伴交往中出現(xiàn)的沖突將導(dǎo)致社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)
展，促進(jìn)社會(huì)交流所需技能的獲得； 2）幫助發(fā)現(xiàn)自我的功能：兒童在與同伴的交往過(guò)程中促進(jìn)自我
概念的形成和人格的發(fā)展 3）提供情感支持的功能：兒童可以從同伴中得到情感的宣泄、寬慰、同情
和理解，因而產(chǎn)生安全感和責(zé)任感，相互幫助克服情緒上的問(wèn)題，獲得良好的情感發(fā)展。 2、試述影
響兒童同伴交往的因素。 1）教養(yǎng)方式（權(quán)威型、專制型、溺愛(ài)型和忽視型）對(duì)兒童性格的不同影響
； 2）兒童自身身體的吸引力：相貌漂亮的兒童更易受其他兒童歡迎； 3）自身不同的行為表現(xiàn)
：外向、友好無(wú)攻擊性行為的兒童較受歡迎； 4）認(rèn)知能力的高低：智商高的兒童與同伴的的接納程
度呈正相關(guān)； 5）教師的影響：教師對(duì)兒童特征和價(jià)值的認(rèn)可程度影響其他兒童對(duì)該兒童的接納性。
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