1、 更新教育觀念，是優(yōu)化生物“問題串”教學(xué)策略的必要前提。
觀念是行動(dòng)的靈魂，教育觀念對(duì)課堂教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥作用。作為一名職業(yè)教師首先要從各方面去了解我們的學(xué)生，只有蹲下去才能真正意義上的轉(zhuǎn)變教育思想和教育的理念。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)不少教師在抱怨，“職校學(xué)生實(shí)在太難管了”。更有一部分教師將他們判入“另冊(cè)”，打入“冷宮”。在新課程改革的今天，這就要求我們的教師要樹立起新型的學(xué)生觀，改變居高臨下的姿態(tài)。牢牢樹立全納教育意識(shí)，要把學(xué)生的缺點(diǎn)看成特點(diǎn)，接納學(xué)生也就要接納他的缺點(diǎn)。在日常的工作中建立感恩學(xué)生的心，把“要我改”變成“我要改”時(shí)，教育行為才會(huì)發(fā)生真正的、主動(dòng)的、持久的變化。
2、開發(fā)教材，為學(xué)生搭建新知遷移的腳手架。
課堂設(shè)計(jì)不應(yīng)僅僅是直接以感知教材為出發(fā)點(diǎn)，而是把教材上的概念、原理等知識(shí)，改編成需要學(xué)生探究的問題，喚起學(xué)生解決問題的欲望，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。教師備課時(shí)，多分析提取與教材內(nèi)容相關(guān)的問題串，分清那些是可以由學(xué)生自己解決的簡(jiǎn)單問題，哪些是要通過教師創(chuàng)造情景，學(xué)生互相討論解決的難度較大的問題。設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)，緊緊圍繞教學(xué)目的，體現(xiàn)教材的重、難點(diǎn)，不僅讓學(xué)生知道是什么，更要讓學(xué)生知道為什么。力求創(chuàng)設(shè)問題串要做到：①要富有啟發(fā)性。能夠激發(fā)學(xué)生積極的思考和引導(dǎo)主動(dòng)地探究；②要富有真實(shí)性。提出的問題串必須貼近現(xiàn)實(shí)，具有生活真實(shí)性，才能吸引學(xué)生投入關(guān)注目光；③要富有新穎性。提出的問題串角度要新，能發(fā)散學(xué)生思維；④要有層次性。提出的問題串包含的問題信息要有層次，在思維硬度上要體現(xiàn)出層次感，以滿足不同層次學(xué)生的探究需求；⑤要有針對(duì)，一方面要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，另一方面必須與教材內(nèi)容一致，再一方面還必須貼近學(xué)生生活；為了更好地解讀文本、處理教材、真正做到是在用教材而不是在教教材，教師應(yīng)注意以下事項(xiàng)：第一，改變觀念，真正理解“教材只是一種參考資料” 這句話；第二，學(xué)習(xí)理論，自覺掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；第三，提高專業(yè)文化水平。
3、開放時(shí)空，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)感悟。
《新課標(biāo)》指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。”因此，在課堂教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生，敢于放手讓學(xué)生提出出問題、思考問題、探究問題，進(jìn)而找到解決問題的方法。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，能將“提問”的權(quán)利還給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生問題意識(shí)，教會(huì)學(xué)生提問方法，養(yǎng)成學(xué)生大膽提問，敢于追問的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生多動(dòng)、多說、多看、多問、多表現(xiàn)、多思考，讓他們自己“跳起來摘果子”，盡量多給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間和活動(dòng)的余地，把提問的權(quán)利還給學(xué)生！我選擇的教學(xué)策略是：教師自己不講任何原理，讓學(xué)生自己生成問題，用生活事實(shí)說話，讓學(xué)生帶著問題走向生活。讓學(xué)生自己去建構(gòu)知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)生成的驚訝與興奮。把提問的權(quán)利還給學(xué)生后，教師更要精心設(shè)計(jì)、組織，把握課堂，還要不斷提高學(xué)生的提問質(zhì)量。倘使學(xué)生提的問題雜而散，反會(huì)使課堂教學(xué)變得零亂，難以完成教學(xué)任務(wù)，也達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。以上述“問題鏈”為驅(qū)動(dòng)機(jī)制，圍繞問題，教師帶動(dòng)學(xué)生應(yīng)用多媒體技術(shù)查閱網(wǎng)上信息、參考材料，不斷深入探究課文內(nèi)容和形式方面存在問題，從感性到理性，由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)，逐個(gè)解開“問題鏈”。
4、問題拓展延伸，打通生活通道
傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，追求清一色的標(biāo)準(zhǔn)答案，衡量教學(xué)成功的標(biāo)準(zhǔn)，是將有問題的教學(xué)變成沒問題，讓學(xué)生“沒問題”走出教室。在學(xué)習(xí)糖類的代謝，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：糖類代謝的知識(shí)，與我們的生活密切相關(guān)，那么，在學(xué)習(xí)了本課知識(shí)后，你對(duì)生活有什么新的感想？這個(gè)問題放在課堂結(jié)束前五分鐘，讓學(xué)生思考后回答。設(shè)計(jì)這個(gè)問題讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，而且?guī)е鴨栴}走出教室。下課鈴聲響了，思維未斷。我覺得教學(xué)既要還原生活，又要提煉生活，觸動(dòng)情感，影響態(tài)度，提升價(jià)值觀。教學(xué)活動(dòng)告一段落，并不意味著對(duì)某個(gè)問題的探討的結(jié)束，而應(yīng)當(dāng)是新思考的開始。
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