| 生物“問題串”教學(xué)現(xiàn)象原因分析 （一）生物教學(xué)中問題串存在的問題 1、所提的問題串以事實(shí)性、記憶性的問題多，推理性問題較少；討論有形式無內(nèi)容。 在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)：在教師的課堂提問中，大部分的問題串思維水平只停留在知識（識記）水平，即所提的問題不能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、探索的興趣，缺乏挑戰(zhàn)性、探究性。從而導(dǎo)致學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、資源共享的機(jī)會就相對減少了，對學(xué)生來說就難以形成一種解決問題的思維模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)要么停留在記憶水平或者是對問題的理解層次上。內(nèi)容沒有深入理解，感情還未徹底感悟，方法不能真正領(lǐng)悟，生物學(xué)素養(yǎng)沒有得到有效的培養(yǎng)和提高，學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成緩慢，實(shí)效性極差。 2、問題串的形成缺乏加工提煉，強(qiáng)調(diào)知識的覆蓋面，重點(diǎn)不突出。 有時(shí)教師的問題串簡單、膚淺，只是為了內(nèi)容而設(shè)計(jì)問題串，導(dǎo)致無意義的提問多，真正切中教材要害的真問題少；課堂提問的問題串設(shè)計(jì)目的不明確，隨心所欲，結(jié)果是學(xué)生頻繁問答。學(xué)生回答問題方式單一，表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上學(xué)生沒有思考，只是把原有的知識倒出來重復(fù)一遍，起不到引導(dǎo)學(xué)生思考的作用。問題的組合也不能圍繞教材的核心形成一個(gè)有條理的、層層鋪墊不斷深入的思維框架；忽視學(xué)生的年齡特征，提問偏題遙遠(yuǎn)，脫離學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。長此以往學(xué)生懶得動(dòng)腦，懶得動(dòng)筆，懶得回答。昔日的課堂灌變成密集的“滿堂問”。 張志公先生是這樣說的：“問得太直，太淺易，學(xué)生想都不必想就答出來，這種問題的用處不大。問得太迂曲，太深?yuàn)W，學(xué)生想半天連問題的要點(diǎn)還弄不明白，也沒有什么好處。 3、提出問題串的方式單一，課堂“互動(dòng)”的形式比較單一。 教師提問后基本沒有停頓，不利于學(xué)生獨(dú)立思考。有的教師在黑板上寫著討論，卻把“問題、討論”作為擺設(shè)，沒有安排討論的時(shí)間 ；有的教師雖然安排了討論的時(shí)間和要討論的問題，但是不重視學(xué)生討論的結(jié)果，沒有讓學(xué)生把討論的結(jié)果表述出來；有的也讓學(xué)生說了，但是說的主要是個(gè)人的觀點(diǎn)，沒有發(fā)揮小組的優(yōu)勢；也有的沒有提出要討論的問題整個(gè)學(xué)習(xí)過程仍然是教師起“促動(dòng)”作用，不能充分激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生積極投入質(zhì)疑研讀活動(dòng)，沒能讓學(xué)生閱讀過程中自主發(fā)現(xiàn)并充分展示疑問；未形成“生師互動(dòng)”和“生生互動(dòng)”的學(xué)習(xí)態(tài)勢；仍是老師主導(dǎo)取向的教學(xué)方式。 4、導(dǎo)向功能不明顯，缺乏解決問題的反思環(huán)節(jié)，有結(jié)論無過程 在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)：教師的課堂提問只重視學(xué)生得出知識的結(jié)論，缺乏對過程和方法的引導(dǎo)。當(dāng)老師提出問題串學(xué)生得出結(jié)論后，沒有讓學(xué)生展示他們思維的過程。教師的提問不是以探求學(xué)生的見解為導(dǎo)向，而是以獲得預(yù)設(shè)正確的答案為目標(biāo)，同時(shí)，在問題與回答之間，缺乏必要的引導(dǎo)、交談和推理，難以生成高質(zhì)量的或者融入自我理解的有個(gè)性的答案；提問表達(dá)不明，零碎不系統(tǒng)，缺乏層次。反思和總結(jié)學(xué)習(xí)過程環(huán)節(jié)，既是學(xué)習(xí)過程的重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)過程與方法目標(biāo)的具體表現(xiàn)，起著升華學(xué)習(xí)過程的作用。但當(dāng)前許多生物學(xué)教師都沒有設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)。我認(rèn)為，增加對學(xué)習(xí)過程的反思環(huán)節(jié)，對提高過程與方法維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)有重要的促進(jìn)作用。 5、注重了教師自己的問題設(shè)計(jì)，沒有留給學(xué)生更多的空間提問題 對以上問題的原因分析： 以上問題的產(chǎn)生原因既有部分教師自身的因素，也有個(gè)別教師責(zé)任心不強(qiáng)的因素；既有教師“教”和對學(xué)生指導(dǎo)督促不到位的因素，也有學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的因素。但是最為關(guān)鍵的是作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者的教師缺乏符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教學(xué)觀、學(xué)生觀點(diǎn)的主導(dǎo)思想，還沒有真正從傳統(tǒng)教學(xué)的固有思維之中走出來，究其根本原因，一是教師基本素質(zhì)較差，表達(dá)能力低下；二是教師教學(xué)智慧不夠，不能領(lǐng)悟新課改的本質(zhì)，在認(rèn)識上存在誤區(qū),認(rèn)為教學(xué)的目標(biāo)主要是知識與技能的掌握,過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的教學(xué)目標(biāo)是虛的,在現(xiàn)行的考試方式中無法體現(xiàn),所以不愿意在這些方面花時(shí)間,同時(shí)也缺乏經(jīng)驗(yàn),不知道如何在課堂教學(xué)中科學(xué)有效地完成對學(xué)生過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)。不能真正關(guān)注并落實(shí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo)；不能做到“用教材而不是教材”；不能抓住教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)做到深入淺出，不能結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)引人入勝的探究式教學(xué)的問題情景，不能一針見血地解決問題的要害；三是教師缺乏專業(yè)精神（包括敬業(yè)精神、人文精神和科學(xué)精神），事業(yè)心不強(qiáng)，功利性太強(qiáng)，或認(rèn)為學(xué)校又沒給我什么好處我干么要努力；或認(rèn)為我即便努力了也未必能得到什么好處。
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