最近，我經(jīng)常在后臺(tái)看到粉絲留言，問我們這樣的問題：
我的孩子4歲了，為什么還不能理解大人的問題？
我的孩子很少和大人說(shuō)話，和他交流也很費(fèi)勁，這是怎么回事？
我的孩子開學(xué)就上一年級(jí)了，不愛讀書，認(rèn)識(shí)的字很少，自己又不愛學(xué)，我該怎么辦？
我已經(jīng)意識(shí)到，我們的粉絲都慢慢長(zhǎng)大了，寶寶們也從牙牙學(xué)語(yǔ)的年齡開始走進(jìn)幼兒園和小學(xué)了，媽媽們需要我們提供更好的童書來(lái)幫助孩子們成長(zhǎng)。
一把相同的種子，撒到地里，有的得到合適的水分和充足的日照，有的既干旱又曬不著太陽(yáng)，最后差異當(dāng)然會(huì)很大。閱讀就是智慧的水分和陽(yáng)光。
有的家長(zhǎng)會(huì)問了，我的孩子還小，現(xiàn)在讀文字書是不是太早了？還是等到上小學(xué)再說(shuō)吧。
教育家蒙特梭利在一項(xiàng)研究中提出“敏感期”理論，即兒童在某一時(shí)期表現(xiàn)出對(duì)某一事物或活動(dòng)特別敏感或產(chǎn)生一種特殊興趣和愛好，學(xué)習(xí)也特別容易迅速，是教育的最好時(shí)機(jī)，所以也稱為“敏感期”。
閱讀也有敏感期。閱讀習(xí)慣培養(yǎng)是在3-8歲期間形成的，想讓孩子未來(lái)博覽群書，家長(zhǎng)就要在這個(gè)年齡階段主動(dòng)引導(dǎo)。閱讀是一個(gè)人依靠腦中原有知識(shí)，主動(dòng)獲取信息的過(guò)程，從文字中建構(gòu)意義的過(guò)程。
曹文軒老師對(duì)兒童閱讀有這樣的看法：一個(gè)小孩在他很小的時(shí)候，他對(duì)圖片、圖像的興趣大于對(duì)文字的興趣，這是一個(gè)非常正常的過(guò)程。但是，一個(gè)小孩不能總停留在圖像的閱讀上，在適當(dāng)?shù)膱D像閱讀之后，還是應(yīng)該引導(dǎo)小孩進(jìn)入對(duì)文字的閱讀，因?yàn)槲淖值拈喿x是他必須要進(jìn)入的過(guò)程，如果只是停留在圖像閱讀這個(gè)過(guò)程中，可能是有些問題的。
如果閱讀一直停留在圖片上，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)就像孩子6個(gè)月甚至6歲我們給孩子的食物還是母乳是一個(gè)道理。因?yàn)?，長(zhǎng)期閱讀繪本讓孩子的思維深度不夠，獨(dú)立思考問題的能力會(huì)差，進(jìn)一步會(huì)影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
而文字閱讀能夠鍛煉孩子的深度思維，通過(guò)找到證據(jù)，將證據(jù)進(jìn)行一系列的羅列和分析，最終得出要推理的結(jié)論的過(guò)程。
《中國(guó)兒童早期閱讀現(xiàn)狀報(bào)告》有這樣一組數(shù)據(jù)：西方發(fā)達(dá)國(guó)家兒童在6—9個(gè)月開始閱讀活動(dòng)，中國(guó)兒童普遍到2—3歲開始閱讀活動(dòng)；美國(guó)兒童4歲后進(jìn)入獨(dú)立的、自主的大量的閱讀，中國(guó)兒童平均到8歲才能達(dá)到這個(gè)水平。
文字書作為一種最具內(nèi)涵最有效的溝通介質(zhì)，是啟蒙教育中最應(yīng)該贈(zèng)送給孩子的。日本的七田真博士在《0歲教育的奧秘》中這說(shuō)：
3歲就能輕松閱讀文字書的孩子，終其一生都會(huì)有讀書欲，而進(jìn)入小學(xué)以后，也會(huì)以讀書為樂，讀書的內(nèi)容也會(huì)越來(lái)越深，而且學(xué)習(xí)能力越來(lái)越強(qiáng)。讀書與學(xué)習(xí)能力有著密切的關(guān)系，越是喜歡讀書的孩子，其學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。
早期閱讀重要的是培養(yǎng)興趣，而不是閱讀識(shí)字，讀書是閱讀的副產(chǎn)品，不是目的，也無(wú)需刻意為之，但是也不需要認(rèn)為認(rèn)字就是洪水猛獸，一定會(huì)限制孩子的想象力，認(rèn)字隨著的孩子的智力和閱讀的擴(kuò)展同步發(fā)生，其實(shí)是一個(gè)很自然的現(xiàn)象。因此，刻意的不讓孩子認(rèn)字，或者刻意的追求多認(rèn)字，都是不可取的。
教育家蘇霍姆林斯基對(duì)青少年閱讀有很多研究，他對(duì)閱讀與學(xué)習(xí)能力的關(guān)系闡述得很多也很清晰。他說(shuō)：“三十年的經(jīng)驗(yàn)使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力?！彼麖男睦韺W(xué)的視角分析：“缺乏閱讀能力，將會(huì)阻礙和抑制腦的極其細(xì)微的連接性纖維的可塑性，使它們不能順利地保證神經(jīng)元之間的聯(lián)系。誰(shuí)不善閱讀，他就不善于思考。”
孩子在小學(xué)低年級(jí)時(shí)，僅僅依靠聰明是可以取得好成績(jī)的，但如果沒有閱讀墊底，年級(jí)越高會(huì)越力不從心。這正如簡(jiǎn)單的建筑工程對(duì)工具及背景條件要求不高，而越是宏大精美的工程，對(duì)工具及背景條件要求越高一樣。
所以，在啟蒙閱讀的階段，讀物的選擇要從：“圖圖文”，到“圖文文”，再到“文文文”，我們也稱這種特別經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)，讓孩子從圖畫書順利進(jìn)階到文字書的讀物——橋梁書。
橋梁書的選擇尤為重要，好的橋梁書能幫助孩子從圖片閱讀過(guò)渡到文字閱讀，并且從4歲起培養(yǎng)成良好的文字書閱讀習(xí)慣，并為之后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
今天，我們給大家?guī)?lái)的就是一套好看的橋梁書——《神奇樹屋》（Magic Tree House）系列。
奧巴馬在給兩個(gè)女兒選從繪本閱讀到文字閱讀的書籍時(shí)，也選了這套，他的兩個(gè)女兒對(duì)它都愛不釋手。
很多不到4歲的小朋友在家長(zhǎng)讀了這套書中的內(nèi)容之后，也愛上了它。所以，好的童書是不分年齡的。
Part1充滿無(wú)限想象的冒險(xiǎn)故事，男孩女孩都適合
作為“橋梁書”的鼻祖，其中故事也同樣精彩。《神奇樹屋》系列講述了一對(duì)小兄妹杰克與安妮的穿越故事。
八歲的哥哥杰克穩(wěn)重冷靜，喜歡閱讀，時(shí)刻攜帶背包記錄筆記；而妹妹安妮聰明勇敢，善于與動(dòng)物溝通和陌生人交友，喜歡探索和冒險(xiǎn)。
孩子們?cè)跁卸寄苷业綄儆谧约盒愿竦脑停词故敲半U(xiǎn)故事，女孩子也會(huì)愛上，因?yàn)楹芏嗯⒆右蚕胂癜材菀粯佑赂遥ジ鱾€(gè)地方旅行穿越。
這兩個(gè)一動(dòng)一靜、個(gè)性截然不同的兄妹，在森林里發(fā)現(xiàn)了一個(gè)堆滿書的神奇樹屋。樹屋就像時(shí)光機(jī)器，帶他們到一個(gè)個(gè)不同的時(shí)空中旅行。
他們來(lái)到了恐龍谷、中世紀(jì)中世紀(jì)騎士城堡、古埃及木乃伊、海盜時(shí)代大寶藏……
每一次旅行都會(huì)帶給他們不同的體驗(yàn)，兄妹二人會(huì)見到莎士比亞，來(lái)到中國(guó)的秦朝拜訪秦始皇，又或者和達(dá)芬奇一起飛翔，甚至，他們還能去到普通人無(wú)法進(jìn)入的世界。
每一次的旅行都精彩刺激，在故事情節(jié)上，兄妹二人的冒險(xiǎn)中還有一條隱形的線索——神秘的“M”。每一本故事中兄妹二人都會(huì)找到一個(gè)“M”的徽章，這個(gè)徽章指引著神秘人“M”到底是誰(shuí)，讓孩子們讀起來(lái)意猶未盡，想要快點(diǎn)找到線索，打開真像。
Part2國(guó)寶級(jí)童書，美國(guó)教材也用它
在美國(guó)，《神奇樹屋》被當(dāng)做小學(xué)教材來(lái)使用，教學(xué)中，通過(guò)課堂討論、角色扮演、填充故事地圖等組織圖的活動(dòng)，來(lái)教授閱讀技巧并引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)每本書涉及到的學(xué)科，如科學(xué)、歷史、地理、文化、社會(huì)學(xué)等一系列不同的領(lǐng)域產(chǎn)生興趣，所以《神奇樹屋》也經(jīng)常被用作跨學(xué)科學(xué)習(xí)之用。
Part3最適合親子共讀的橋梁書
如果孩子正在從圖畫書到文字書過(guò)渡中，或者剛剛進(jìn)入文字書閱讀，那這套書一定得囤！
作為連續(xù)占據(jù)了160周紐約時(shí)報(bào)暢銷榜的常青樹，相信寶媽寶爸們?cè)缫延卸劇?/p>
和繪本不同的是，橋梁書中的插圖只是作為輔助，并不是作為閱讀的功能“拐杖”；和純文字相比，有圖畫做銜接，且文字淺顯易懂，也大大增加了孩子們對(duì)于閱讀的渴望。
所以很多美國(guó)家長(zhǎng)，也把章節(jié)書當(dāng)做孩子從圖畫書到文字書閱讀的必備重要“橋梁”。
他們會(huì)陪著孩子一起閱讀，朗讀書中的文字，并和孩子們討論書中的內(nèi)容，讓孩子參與到閱讀中來(lái)。
Part4父母如何使用《神奇樹屋》做親子閱讀
第一，家長(zhǎng)朗讀。作為最適合親子共讀的童書，家長(zhǎng)首先要做的就是每天堅(jiān)持在家里閱讀20分鐘，大聲地朗讀給孩子去聽。時(shí)間長(zhǎng)了，孩子們就會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣，每天會(huì)像聽故事一樣期待爸爸媽媽給他們朗讀書中的內(nèi)容。
第二，跟讀，分角色朗讀。對(duì)于還不識(shí)字的小朋友，家長(zhǎng)讀完之后，可以讓孩子跟著自己讀一遍，認(rèn)識(shí)更多的生字。另外，爸爸和媽媽還可以分角色朗讀，正好這個(gè)故事角色有三個(gè)：杰克、安妮，還有旁白，那么一家三口就可以分角色的來(lái)朗讀。在這樣的親子共讀的過(guò)程之中，媽媽和爸爸都能夠解釋把孩子不認(rèn)識(shí)的字解釋給他。
第三，故事討論。家長(zhǎng)在與孩子讀書的過(guò)程中，我們可以就這樣的一些情節(jié)，產(chǎn)生一些預(yù)測(cè)。
比如，讓孩子猜一猜兄妹二人后來(lái)發(fā)生了什么事情呢？他們遇到了這個(gè)困難，是如何來(lái)解決呢？在這樣討論的過(guò)程之中，就讓孩子進(jìn)行了口語(yǔ)表達(dá)，也讓孩子通過(guò)他的思考，把自己的想法能夠用語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)。
第四，延伸討論。《神奇樹屋》系列每一本都是獨(dú)立的主題，當(dāng)我們讀到不同故事的時(shí)候，可以以這個(gè)故事為主題和孩子討論。比如，《勇闖恐龍谷》講述的是恐龍的故事，爸爸媽媽可以任意發(fā)揮和恐龍相關(guān)的主題，甚至是其他恐龍讀本，戲劇。到了金字塔的故事中，家長(zhǎng)可以講講金字塔、埃及、埃及艷后……，不知不覺中，就能增加孩子的知識(shí)。一套書看下來(lái)，孩子基本就像環(huán)游世界一般，這個(gè)環(huán)節(jié)特別適合爸爸們展現(xiàn)自己的頭腦啦。
《神奇樹屋》系列一共有四個(gè)版本，分別為故事系列·基礎(chǔ)版、故事系列·進(jìn)階版、科普系列和中英雙語(yǔ)系列。
故事系列·基礎(chǔ)版時(shí)候4-9歲的兒童，故事系列·進(jìn)階版適合10-12歲的兒童，科普系列和中英雙語(yǔ)系列則適合整個(gè)小學(xué)階段的兒童閱讀。不管是親子共讀還是獨(dú)立閱讀，只要這一套就夠了，非常適合各個(gè)年齡段孩子。
學(xué)齡前的閱讀培養(yǎng)，還能幫助孩子建立性格。講一堆大道理不如讀一段小故事，孩子在閱讀中不知不覺獲得一些生活哲理人生經(jīng)驗(yàn)和處世智慧，為他們開啟了一扇智慧之門，用閱讀打發(fā)閑暇時(shí)光，對(duì)培養(yǎng)孩子明事理的性格、健康的心理很有幫助。
另外，這套書有聲版的加持，孩子可以跟著朗讀者的節(jié)奏更好的理解故事情節(jié)，對(duì)于生字的恐懼就大大降低，樹立閱讀自信。
除此之外，《神奇樹屋》系列的中文版請(qǐng)來(lái)了《哈利波特》的譯者馬愛農(nóng)進(jìn)行翻譯，文字上更加口語(yǔ)化，符合中國(guó)孩子的語(yǔ)言習(xí)慣。
讓我們來(lái)看看四歲的孩子閱讀這套書的感受吧：
《神奇樹屋》就像一座神秘的寶藏，每次翻開都會(huì)有不同的收獲，樹屋更像是一個(gè)“神奇書屋”，帶領(lǐng)著兄妹二人和我們一起去冒險(xiǎn)。
乘著神奇樹屋，讀冒險(xiǎn)故事，懂天下知識(shí)。
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