廣東省佛山市南海區(qū)九江中學(xué) 王劍平
一、難點(diǎn)：突破“保姆情結(jié)”
做個(gè)甩手班主任的確是一件舒心的事情，你可以有更多的時(shí)間去充電學(xué)習(xí)，有點(diǎn)閑心去思考如何把一個(gè)班級搞得更好，甚至有點(diǎn)時(shí)間去鍛煉身體。在中國，像魏書生老師那樣的班主任也還是有的，雖然沒有他那樣甩得瀟灑甩得徹底。但是只要班主任用心去做，還是可以做個(gè)灑脫班主任的。
班主任在班級管理中常常感到困惑的是：想做甩手班主任，可是真的甩手了，又這里出問題那里出問題，只好做個(gè)全職“保姆”；做個(gè)全職“保姆”又的確很辛苦很煩人。不少老師都曾經(jīng)有過這樣的體會：自己整天呆在班里學(xué)生就很聽話，自己一離開就好像煮開的粥，亂哄哄的。一有人經(jīng)過就總會有同學(xué)“噓”的一聲馬上安靜下來了，那路人一過又照樣“聽取蛙聲一片”。沒有辦法，現(xiàn)在的獨(dú)生子女越來越多，人們的思想越來越開放，民主意思也空前的濃厚，學(xué)生們越來越難教是許多班主任的共識，學(xué)生不乖，就只好我們自己乖乖呆在班上吧，安心做個(gè)全職“保姆”。
如果只滿足于管好學(xué)生，滿足于做個(gè)好“保姆”，把學(xué)生的一言一行都“管”起來，只會更加辛苦而得不償失。只要能夠放棄“保姆情結(jié)”，在做個(gè)研究形的班主任已經(jīng)成為的主流當(dāng)今，善于運(yùn)用自己的智慧，就不難做個(gè)甩手班主任
二、境界：班主任風(fēng)格決定甩手內(nèi)涵
班主任是一個(gè)班級的最高最直接的教育管理者，而甩手班主任在別人看來是什么事情也不操心，什么事情也不管，輕松自在。
當(dāng)然這樣的班主任還是分兩種，一種是學(xué)生的思想工作到位，班干部得力，班級措施清晰而明確，不管而管；一種是不負(fù)責(zé)任，什么事情也不過問，一切交給班干部，讓他們?nèi)ス?，一旦有違紀(jì)事情出現(xiàn)就氣得暴跳如雷或者大罵一通，或者采取一些過激的處罰手段，其結(jié)果是亂糟糟一團(tuán)，“班將不班”，成為一個(gè)爛班。
一個(gè)成功的班主任本來就不僅僅是一個(gè)管理者，從教育改革趨勢和學(xué)校改革趨勢以及班級教育改革趨勢看，“新型班級，不僅僅體現(xiàn)為班級管理、班級活動，更體現(xiàn)為班級文化，尤其是班級文化對學(xué)生精神生活的引領(lǐng)。”①對于班級建設(shè)，往往是經(jīng)過相當(dāng)長時(shí)間的深思熟慮，有了一整套明確的班級建設(shè)戰(zhàn)略，有獨(dú)特的班級文化建設(shè)風(fēng)格，這樣的班級班風(fēng)好，學(xué)風(fēng)濃，學(xué)生們積極向上，個(gè)個(gè)有修養(yǎng)，人人有正氣，從管理上看井然有序，看似甩手不管，實(shí)際是高度管理，是藝術(shù)化教育管理的結(jié)果。
所以真正敢于和善于做甩手的班主任不是不負(fù)責(zé)任，也不是力不從心，更不是無力為之，而是寓教于管，寓管于不管，是讓學(xué)生“不知有之”，這是最高層次的管理。
老子在《道德經(jīng)》中就把領(lǐng)導(dǎo)者分成四個(gè)等級：“太上，不知有之。其次，親而譽(yù)之，其次，畏之，其次，侮之。”不同的班主任甩手的真正涵義好境界是大不相同的。
最高層次的班主任是讓學(xué)生“不知有之”。在這樣的班主任的教育管理下，學(xué)生們都會不斷加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，養(yǎng)浩然正氣，做最好自己，會自覺遵守校級班規(guī)，會有條不紊地去做事情，“事事有人做，人人有事做”，但是又并不感覺到班主任的刻意管理，甚至感覺不到班主任的存在，哪怕像魏書生老師那樣外出幾個(gè)月，班上仍然正常運(yùn)轉(zhuǎn)，仍然不用愁學(xué)生出問題，似乎有沒有這樣的班主任都沒有太大的關(guān)系。
次一等的是“親而譽(yù)之”。因?yàn)樗ㄋ┑慕逃c管理，會給這一類的班主任美好的贊譽(yù)，并且希望與他（她）多多親近。當(dāng)然這是師生之間達(dá)到雙向溝通的基本條件，因?yàn)橛H其師則信其道。這有效的溝通會使這個(gè)班集體不斷改進(jìn)，并向更高的理想邁進(jìn)。
再次一等的是“畏之”。有的班主任常常陶醉在學(xué)生“怕我”的情緒之中，說有學(xué)生見了我就嚇得說不出話來，很多人以見我就躲，他們也不敢干壞事。這樣的班級只能按部就班地做事，機(jī)械地執(zhí)行班主任的命令，最終學(xué)生也沒有什么大的發(fā)展。
最低等次的是“侮之”。這種情況下學(xué)生絲毫不尊重班主任，從來不把班主任的話當(dāng)會事，還會經(jīng)常在背后譏笑謾罵班主任。結(jié)果師生關(guān)系對立，甚至很緊張。一個(gè)爛班就從此誕生了，這班主任無可奈何之下就只好聽之任之，做個(gè)“甩手”班主任，一直拖到畢業(yè)了事。
三、策略：占領(lǐng)其思想高地
一塊菜地，如果你不種上菜就可能長滿雜草。有個(gè)哲人曾說：一個(gè)人的思想領(lǐng)域如果不被陽光照耀就可能被黑暗填滿。而教育的“最根本的任務(wù)是通過教育促進(jìn)人的全面發(fā)展”， “切實(shí)為孩子們的精神生命發(fā)展負(fù)責(zé)”。當(dāng)今社會信息傳播異常迅速，“大浪淘沙，泥沙俱下”，如果班主任老師不對學(xué)生善加引導(dǎo)，不去占領(lǐng)學(xué)生思想的高地，他們的思想就很可能會讓其他誘惑性很強(qiáng)的東西塞滿。而只要學(xué)生能夠跟著健康的思想走，能夠在班主任的教育下注重品德的修養(yǎng)，能夠心存善良，能夠?qū)捜菟?，能夠與人和諧相處，明白自己肩上的責(zé)任，就不會去調(diào)皮搗蛋，我們就可以做一個(gè)真正意義上的甩手班主任了。
因此，要當(dāng)甩手班主任，重要的前提是班主任能夠充分做好學(xué)生的思想工作，能夠出自內(nèi)心的去熱愛學(xué)生，去關(guān)注他們的成長需要。比如魏書生、高金英等占領(lǐng)了學(xué)生的主要思想陣地，放手讓學(xué)生去自主管理，哪怕自己到全國乃至全世界去講學(xué)都很放心。這正是老子所說的那種最高層次的班主任了。
四、保障：做好甩手前的準(zhǔn)備
魏書生老師一年那么長的時(shí)間在外面講學(xué)而學(xué)生仍然很優(yōu)秀確實(shí)令人羨慕，可是看似魏老師很少去管學(xué)生，但他還是那個(gè)班的班主任。對于那些真正希望做甩手的班主任來說，怎樣甩得灑脫，甩得安心確實(shí)需要認(rèn)真思考和對待。因?yàn)樽鏊κ职嘀魅蔚拇_很省心，很具誘惑力。
要真正做個(gè)甩手班主任也不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，它需要做許多的準(zhǔn)備，只有把準(zhǔn)備工作做好了，才能做個(gè)瀟灑的甩手班主任。
（一）、走進(jìn)孩子們的內(nèi)心世界。陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動。唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心里去。”“離開了情感，一切教育都無從談起。”③在李鎮(zhèn)西看來，情感的投入是做好班主任必不可少的要素。在教師培訓(xùn)中，人們談得很多的是愛心，做個(gè)好班主任愛心當(dāng)然不能缺乏，但是只有這種如高爾基說過的“連母雞也會”的愛是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，對于學(xué)生來說，更需要理解，需要我們班主任站在他們的角度去看世界去想問題，走進(jìn)孩子們的內(nèi)心世界，理解他們特有的心理，就能夠發(fā)現(xiàn)他們的潛在的創(chuàng)造力，進(jìn)而順其勢而導(dǎo)之，則一切問題都不成其為問題。
（二）、班級文化的建設(shè)。班級文化是一個(gè)班級的靈魂，它是因?yàn)榘嘀魅蔚乃枷搿⒅伟嗬砟畹牟煌總€(gè)班級所特有的。它具向心的功能，也具有有自我調(diào)節(jié)、自我約束的功能。班級文化涉及到與班級有關(guān)的各類人群，既包括我們以往比較關(guān)注的學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系、師生之間的關(guān)系，也包括我們?nèi)菀缀雎缘慕處熤g以及教師與家長之間的關(guān)系。而最主要的還是針對班級、針對學(xué)生思想的建設(shè)。這班級文化既指摸得著、看得見的環(huán)境文化，也就是物質(zhì)文化，比如教室墻壁上的名言警句，教室后面定期出版的黑板報(bào)；擺放整齊的桌椅，擦拭干凈的講臺；展示學(xué)生書畫藝術(shù)的書畫長廊；懸掛在教室前面的班訓(xùn)、班風(fēng)、班徽等醒目圖案和標(biāo)語等等。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，要使教室的每一面墻壁都具有教育的作用。對于教育而言，一切都可以成為它有利的素材，有效的運(yùn)用空間資源，創(chuàng)設(shè)具有教育性、開放性、生動性且安全性的“硬文化”環(huán)境，對于陶冶學(xué)生的情操，激活學(xué)生的思維，融合師生的情感有著巨大的積極作用。而這些重在突出班級的顯性特點(diǎn)。班級文化更指一種“隱性文化”，包括觀念文化、制度文化。觀念文化則是關(guān)于班級奮斗目標(biāo)、學(xué)生道德修、對世界和社會的認(rèn)識等等觀念，這些觀念彌漫在班級的各個(gè)角落，潛移默化地影響著學(xué)生；制度文化包括各種班級規(guī)約，構(gòu)成一個(gè)制度化的法制文化環(huán)境。因?yàn)橹挥杏^念文化的建設(shè)是不夠的，以“德”治班的同時(shí)還需要以“法”治班。班級文化建設(shè)好了，做甩手班主任就成功了一大半。
（三）、主題班會的系列化。主題班會是對學(xué)生進(jìn)行大面積、全方位教育的主要陣地，忽略了它就無從談班級文化的建設(shè)，更無從談做甩手班主任了。要建設(shè)一支什么樣子的班級隊(duì)伍，除了對班級進(jìn)行早期的規(guī)劃之外，更需要具體落實(shí)，需要對學(xué)生思想工作進(jìn)行系列化的教育。這就要求班主任針對自己班上學(xué)生的年齡特征、心理特征，針對本班班級文化建設(shè)的總要求去安排班會課，去有計(jì)劃地塑造學(xué)生的靈魂。而不是腳踩西瓜皮，滑到哪里到哪里，想起什么就去上什么班會課。它需要一個(gè)系列化的安排，需要循序漸進(jìn)的教育過程。
（四）、學(xué)生的個(gè)別談心。經(jīng)過大面積的思想教育，盡管班級風(fēng)氣將總體向好，但是由于學(xué)生家庭背景、曾經(jīng)所受教育環(huán)境、個(gè)性特征等等的不同，要想使所有的學(xué)生邁出同樣的步子也是不現(xiàn)實(shí)的，任何一個(gè)班都會有少數(shù)學(xué)生一時(shí)半刻跟不上步子，這就需要班主任老師善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交談，使其能夠早日回到班集體的大陣營里來。
（五）、班主任自身素質(zhì)的提高。由于21世紀(jì)對人才素質(zhì)的要求在提高，因此“我們的教育工作者必須樹立超前意識、未來意識，認(rèn)識到我們培養(yǎng)的學(xué)生在德、智、體等方面的發(fā)展都比以往的時(shí)代有更高的要求”④。既然時(shí)代對人才對學(xué)生有如此的要求，那么我做班主任的如果還跟不上形勢跟不上時(shí)代，就不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才來。不能想象一個(gè)知識陳舊、觀念落伍、修養(yǎng)不佳的班主任能夠帶好一個(gè)班級，當(dāng)然也就根本談不上做甩手班主任了。況且身教勝于言傳，如果班主任懂得最前沿的知識，不斷更新觀念，具有一顆善良慈悲之心，能夠?qū)捜輨e人，自信樂觀，積極進(jìn)取，與人和諧相處，就絕沒有教不出優(yōu)秀學(xué)生的道理。學(xué)生素質(zhì)高了，就可以放心做甩手班主任了。
（六）、做好甩手后的監(jiān)管工作。前面的工作做好了，當(dāng)然就可以到全國全世界去講學(xué)了（如果有可能的話），只是不時(shí)的還得關(guān)照班級發(fā)展，對班級進(jìn)行宏觀的調(diào)控，掌握大的方向，而不是說從此就真正的撒手不管不理了。
中國古代哲學(xué)家老子的學(xué)術(shù)精華就是“無為而無不為”，看起來很玄，實(shí)際上就是告訴我們，做事到了一定境界，就能夠放手讓下面的人去發(fā)揮，一切都能按照它的規(guī)律運(yùn)行，自然而然把事情做得很好。如果我們能夠做到真正意義上的甩手班主任，這就是班級的教育管理的最高境界了，班主任就完全可以從繁重的班級具體事務(wù)中解脫出來，學(xué)生就能夠自主學(xué)習(xí)、自我提高，這就為學(xué)生的終身成長奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，就一定能夠在學(xué)校乃至今后出身社會獲得有尊嚴(yán)的生活，他們的精神生命質(zhì)量也就能夠提升到更高的境界。
