第一專題 基礎(chǔ)理論簡介
專題設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)：
本專題重點(diǎn)討論貫穿全部課程的基本理論，共分為3個單元。第一單元“新課程新在何處”，從課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱對比的角度說明物理課程標(biāo)準(zhǔn)的新特征；第二單元“理解新課程”，利用情境素材幫助教師深入理解每個新特征蘊(yùn)涵的深層次的教育觀念、理論基礎(chǔ)、意義和教學(xué)要求；第三單元“以‘例’說理”，重點(diǎn)討論現(xiàn)代物理學(xué)習(xí)理論的要點(diǎn)和新課程教學(xué)設(shè)計模式。
通過本專題的學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：
（一）知識與技能：
1．深入理解物理課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的區(qū)別和聯(lián)系，把握課程標(biāo)準(zhǔn)的新特征；
2．理解科學(xué)探究的本質(zhì)，理解中學(xué)物理教學(xué)中開展探究教學(xué)的意義和價值；
3．理解物理教學(xué)中采用多樣化學(xué)習(xí)方式的意義和價值；
4．理解新課程實(shí)施中的師生角色變化和對師生關(guān)系的要求；
5．理解新課程倡導(dǎo)多種評價方式的意義；
6．了解學(xué)生的前認(rèn)知對建構(gòu)物理知識的作用；認(rèn)識影響中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的內(nèi)部因素和外部條件；
7．通過對情境素材的分析，理解概念轉(zhuǎn)變和情境學(xué)習(xí)理論，了解其在教學(xué)中的應(yīng)用；
8．掌握新課程教學(xué)設(shè)計的特點(diǎn)，能用探究-建構(gòu)思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。
（二）過程與方法：
1．體驗(yàn)本課程的學(xué)習(xí)方式，體會情境學(xué)習(xí)的效果，聯(lián)系自己的原有認(rèn)識進(jìn)行反思，經(jīng)歷觀念轉(zhuǎn)變的過程；
2．通過本課程的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)新型的師生關(guān)系及其效果；
3．經(jīng)歷調(diào)查學(xué)生前認(rèn)知的過程，學(xué)會了解中學(xué)生前認(rèn)知的方法。
（三）情感態(tài)度與價值觀：
1．理解中學(xué)物理課程改革的意義，養(yǎng)成比較、質(zhì)疑、反思的習(xí)慣，認(rèn)同課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，增強(qiáng)課程改革的自主性和責(zé)任感；
2．具有深入了解學(xué)生的意識和愿望，關(guān)愛每一個學(xué)生，愿意幫助他們克服物理學(xué)習(xí)中的困難；
3．愿意突破習(xí)慣的教學(xué)模式，自覺學(xué)習(xí)新的教育、教學(xué)理論，形成新的教學(xué)觀念，嘗試運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐和研究，改善自己的課堂教學(xué)。
第一節(jié) 課程目標(biāo)的變化
初中和高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)都將提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為物理課程的總目標(biāo)，這意味著物理教育從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，從單純注重知識傳授向注重學(xué)生作為個體的人的全面發(fā)展轉(zhuǎn)變，反映了現(xiàn)代社會、科技和人的發(fā)展對物理教育的需求。
【問題引導(dǎo)】1．對比情境素材中新課程目標(biāo)和大綱規(guī)定的教學(xué)目的所使用的動詞，請分析它們分別以誰為主體？這種變化說明了什么？
2．學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中探索的對象是什么？是物理學(xué)知識還是自然界和生產(chǎn)、生活中有關(guān)的現(xiàn)象和問題？學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時需要經(jīng)歷什么過程？為什么？
3．學(xué)生學(xué)習(xí)了物理課程之后，在認(rèn)識、情感和行為方面應(yīng)當(dāng)發(fā)生哪些變化？解決問題是什么涵義？是指會做物理題嗎？
4．高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的總目標(biāo)與大綱規(guī)定的教學(xué)目的有哪些異同？與義務(wù)教育物理課程目標(biāo)相比有哪些異同？你怎樣理解這些異同？
【情境素材】物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程目標(biāo)是對全體學(xué)生的要求，采用以學(xué)生為主體的表述方式，對學(xué)生學(xué)完相應(yīng)階段的物理課程后應(yīng)具備的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行了總體描述，涵蓋了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，比教學(xué)大綱要求的范圍更廣，目標(biāo)更全面。請閱讀以下材料，比較物理課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的異同，注意黑體字的涵義。
表1-1-1 初中大綱教學(xué)目的和課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)比較
2000年頒布的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)物理教學(xué)大綱（試用修訂版）》
規(guī)定的物理教學(xué)目的
2001年頒布的《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出的課程總目標(biāo)
1． 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的初步知識及其實(shí)際應(yīng)用，了解物理學(xué)在科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展中的重要作用；
保持對自然界的好奇，發(fā)展對科學(xué)的探索興趣，在了解和認(rèn)識自然的過程中有滿足感及興奮感；
2． 培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，初步的分析、概括能力和?yīng)用物理知識解決簡單問題的能力；
學(xué)習(xí)一定的物理基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，在解決問題或作決定時能嘗試運(yùn)用科學(xué)原理和科學(xué)研究方法；
3． 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新精神，結(jié)合物理教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育、愛國主義教育和品德教育。
經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，具有初步的科學(xué)探究能力，樂于參與和科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會活動，在實(shí)踐中有依靠自己的科學(xué)素養(yǎng)提高工作效率的意識；
具有創(chuàng)新意識，能獨(dú)立思考，勇于有根據(jù)地懷疑，養(yǎng)成尊重事實(shí)、大膽想像的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神；
關(guān)心科學(xué)發(fā)展前沿，具有可持續(xù)發(fā)展的意識，樹立正確的科學(xué)觀，有振興中華、將科學(xué)服務(wù)于人類的使命感與責(zé)任感。
表1-1-2 高中大綱教學(xué)目的和課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)比較
2000年頒布的《全日制普通高級中學(xué)物理教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）》規(guī)定的
物理教學(xué)目的
2003年頒布的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出的課程總目標(biāo)
1． 使學(xué)生學(xué)習(xí)比較全面的物理學(xué)基礎(chǔ)知識，了解物理學(xué)與其他學(xué)科以及物理學(xué)與技術(shù)進(jìn)步、社會發(fā)展的關(guān)系。
學(xué)習(xí)終身發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識和技能，了解這些知識與技能在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。
2． 使學(xué)生受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，科學(xué)思維能力，分析問題和解決問題的能力。
學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運(yùn)用物理知識和科學(xué)研究方法解決一些問題。
3． 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的志趣和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，樹立創(chuàng)新意識，結(jié)合物理教學(xué)進(jìn)行辯證唯物主義教育和愛國主義教育。
發(fā)展好奇心與求知欲，發(fā)展科學(xué)探索興趣，有堅持真理、勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，有振興中華，將科學(xué)服務(wù)于人類的深厚責(zé)任感。
了解科學(xué)與技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會的互動作用，認(rèn)識人與自然、社會的關(guān)系，有可持續(xù)發(fā)展意識和全球觀念。
【素材分析】《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》將學(xué)生的好奇心、興趣、滿足感及興奮感放在課程目標(biāo)的首要位置，體現(xiàn)了重要的課程理念，從知識本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為本。
課程目標(biāo)是面向全體學(xué)生制定的?！稑?biāo)準(zhǔn)》對目標(biāo)的表述也是課程理念的體現(xiàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課程目標(biāo)是對學(xué)生學(xué)完物理課程后的狀態(tài)描述。通過課程實(shí)施過程，每個學(xué)生都要在認(rèn)識、行為和情感態(tài)度價值觀三方面發(fā)生變化。無論學(xué)生存在怎樣的差異，都要在學(xué)習(xí)物理課程的過程中提高科學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)要求。
經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，了解科學(xué)與技術(shù)、社會的互動關(guān)系是在我國物理教育史上首次明確提出的全新的課程目標(biāo)。其中包含了對物理學(xué)科和物理課程價值的新認(rèn)識?？茖W(xué)探究是物理學(xué)的本質(zhì)特征之一，物理學(xué)科不是已經(jīng)完成的知識體系，物理課程也不是將現(xiàn)成的知識傳授給學(xué)生，而是要讓學(xué)生在經(jīng)歷科學(xué)探究的過程中自主完成知識建構(gòu)，自主實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。
這并非意味著降低教師的地位和削弱教師的作用。物理課程目標(biāo)主要是通過課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)的，物理教師是實(shí)施新課程的主體。這就需要教師把教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)從單純注重傳授物理學(xué)科知識轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展，特別要關(guān)注那些學(xué)習(xí)物理感到困難的學(xué)生。要激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣，保護(hù)他們探求科學(xué)知識的欲望，引導(dǎo)他們從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在學(xué)習(xí)運(yùn)用物理知識和科學(xué)方法解決問題的過程中，體驗(yàn)科學(xué)思維的明智性和科學(xué)方法的有效性，逐步建立科學(xué)觀念，發(fā)展科學(xué)思維，并嘗試運(yùn)用學(xué)到的知識和方法探求新知識，解決自己遇到的問題，從中體驗(yàn)到成功的樂趣，為其科學(xué)素養(yǎng)的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
雖然義務(wù)教育階段和高中的物理課程總目標(biāo)都是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，但分別對應(yīng)著科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的不同階段，因而側(cè)重點(diǎn)和要求都有所區(qū)別。每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)都有一個發(fā)展的過程，每一節(jié)物理課都是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展過程中的一個階梯。物理教師在實(shí)施新課程的過程中，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，合理制定每一節(jié)課的具體目標(biāo)。
【自評與拓展】1．請認(rèn)真閱讀物理課程標(biāo)準(zhǔn)對三維目標(biāo)的具體描述，并與教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的進(jìn)行比較。
2．你認(rèn)為目前學(xué)生學(xué)完物理課程之后的狀態(tài)與課程標(biāo)準(zhǔn)提出的科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)有哪些差異？造成這些差異的原因是什么？
3．怎樣才能真正實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維目標(biāo)？
第二節(jié) 課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的變化
新課程的目標(biāo)是提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者并重。物理課程目標(biāo)是通過課程內(nèi)容和教學(xué)過程來實(shí)現(xiàn)的，課程內(nèi)容的選擇和課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計都是根據(jù)課程目標(biāo)進(jìn)行。因此，目標(biāo)的變化必然引起內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的變化。
【問題引導(dǎo)】物理課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)與教學(xué)大綱相比有哪些主要變化？為什么要做出這些變化？你如何理解這些變化的意義？
請分析下列情境素材。
【情境素材】在義務(wù)教育階段，標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)探究與對知識的要求處于并列地位。如表1-1-3所示。
表1-1-3 全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)框架
[1]內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) （含樣例和活動建議）
科學(xué)探究
科學(xué)內(nèi)容
提出問題
猜想與假設(shè)
制定計劃與設(shè)計實(shí)驗(yàn)
進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)
分析與論證
評估
交流與合作
物 質(zhì)
物質(zhì)的形態(tài)與變化，物質(zhì)的屬性，物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與物體的尺度，新材料及其應(yīng)用。
運(yùn)動和相互作用
多種多樣的運(yùn)動形式，機(jī)械運(yùn)動和力，聲和光，電和磁。
能 量
能量、能量轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移，機(jī)械能，內(nèi)能，電磁能，能量守恒，能源和可持續(xù)發(fā)展。
高中物理課程更注重學(xué)生的自主性和選擇性，突破了傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)，設(shè)計了兩個必修模塊和三個不同系列的選修模塊，如圖1-1-1所示。
共同必修（物理1、物理2）：是全體高中學(xué)生的共同學(xué)習(xí)內(nèi)容。在該模塊中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)運(yùn)動、相互作用及運(yùn)動規(guī)律、能量等物理學(xué)的核心內(nèi)容，經(jīng)歷一些科學(xué)探究活動，初步了解物理學(xué)的特點(diǎn)和研究方法，體會物理學(xué)在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用以及對社會發(fā)展的影響，同時為下一步選學(xué)模塊做準(zhǔn)備。
選修系列（選修1-1、選修1-2）：本系列課程模塊以物理學(xué)的核心內(nèi)容為載體，側(cè)重物理學(xué)與社會的相互關(guān)聯(lián)和相互作用，突出物理學(xué)的人文特色，注重物理學(xué)與日常生活、社會科學(xué)以及人文學(xué)科的融合，強(qiáng)調(diào)物理學(xué)對人類文明的影響。
選修系列（選修2-1、選修2-2、選修2-3）：本系列課程模塊以物理學(xué)的核心內(nèi)容為載體，側(cè)重從技術(shù)應(yīng)用的角度展示物理學(xué)，強(qiáng)調(diào)物理學(xué)與技術(shù)的結(jié)合，著重體現(xiàn)物理學(xué)的應(yīng)用性、實(shí)踐性。
[1]中華人民共和國教育部制定．全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）．北京：北京師范大學(xué)出版社，2001．5
選修1-2
選修2-2
選修2-3
選修1-1
選修2-1
選修3-1
選修3-4
選修3-5
選修3-2
選修3-3
物理2
物理1
選修
共同
必修
必修
圖1-1-1 高中物理課程結(jié)構(gòu)框圖
[2]選修系列（選修3-1、選修3-2、選修3-3、選修3-4、選修3-5）：本系列課程模塊側(cè)重讓學(xué)生較全面地學(xué)習(xí)物理學(xué)的基本內(nèi)容，進(jìn)一步了解物理學(xué)的思想和方法，較為深入地認(rèn)識物理學(xué)在技術(shù)中的應(yīng)用以及對經(jīng)濟(jì)、社會的影響。
無論哪一組模塊，不僅含有物理學(xué)概念、規(guī)律和實(shí)驗(yàn)，而且還含有物理與社會發(fā)展、物理與技術(shù)應(yīng)用、物理與生活等方面的內(nèi)容。
物理課程標(biāo)準(zhǔn)對物理知識內(nèi)容的選取和表述也與大綱有明顯不同。表1-1-4對高中物理大綱中直線運(yùn)動內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)中運(yùn)動的描述進(jìn)行了比較。
表1-1-4 大綱和標(biāo)準(zhǔn)中直線運(yùn)動內(nèi)容比較
大綱：直線運(yùn)動
標(biāo)準(zhǔn)：運(yùn)動的描述
內(nèi)容和要求
演示
內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)
活動建議
機(jī)械運(yùn)動（A）
參考系（A）
質(zhì)點(diǎn)（A）
（1）通過史實(shí)，初步了解近代實(shí)驗(yàn)科學(xué)產(chǎn)生的背景，認(rèn)識實(shí)驗(yàn)對物理學(xué)發(fā)展的推動作用。
例1 了解亞里士多德關(guān)于力與運(yùn)動的主要觀點(diǎn)和研究方法。
例2 了解伽利略的實(shí)驗(yàn)研究工作，認(rèn)識伽利略有關(guān)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思想和方法。
（1）通過實(shí)驗(yàn)研究質(zhì)量相同、大小不同的物體在空氣中的下落情況，從中了解空氣對落體運(yùn)動的影響。
位移和路程（A）
平均速度（A）
瞬時速度（A）速率（A）
加速度（B）
勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律（B）
測定勻變速直線運(yùn)動的加速度。
初速度為零的勻加速直線運(yùn)動的路程和時間的關(guān)系。
（2）通過對質(zhì)點(diǎn)的認(rèn)識，了解物理學(xué)研究中物理模型的特點(diǎn)，體會物理模型在探索自然規(guī)律中的作用。
例3 認(rèn)識在哪些情況下，可以把物體看成質(zhì)點(diǎn)。
（2）通過查找資料等方式，了解并討論伽利略對物體運(yùn)動的研究在科學(xué)發(fā)展和人類進(jìn)步上的重大意義。
勻速直線運(yùn)動的s-t圖象和v-t圖象（A）
勻變速直線運(yùn)動的v-t圖象（A）
（3）經(jīng)歷勻變速直線運(yùn)動的實(shí)驗(yàn)研究過程，理解位移、速度和加速度，了解勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律，體會實(shí)驗(yàn)在發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律中的作用。
例4用打點(diǎn)計時器、頻閃照相或其他實(shí)驗(yàn)方法研究勻變速直線運(yùn)動。
例5 通過史實(shí)，了解伽利略研究自由落體運(yùn)動所用的實(shí)驗(yàn)和推理方法。
自由落體運(yùn)動（B）
重力加速度（B）
空氣阻力很小時，不同物體同時下落。
（4）能用公式和圖象描述勻變速直線運(yùn)動，體會數(shù)學(xué)在研究物理問題中的重要性。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)：使用電火花計時器（或電磁打點(diǎn)計時器）、刻度尺研究勻變速直線運(yùn)動。
[1]中華人民共和國教育部制定．全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）．北京：北京師范大學(xué)出版社，2001．5
[2] 中華人民共和國教育部制訂．普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）．北京：人民教育出版社，2003
【素材分析】在課程內(nèi)容的選擇和表述方面，課程標(biāo)準(zhǔn)注重物理學(xué)的發(fā)展過程和科學(xué)探究方法對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的作用，關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化了課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能，改變了教學(xué)大綱采用的知識本位的表述方式，采用描述學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的術(shù)語表述，并用具體實(shí)例予以詳細(xì)說明。在“活動建議”中列出了若干學(xué)生活動，一方面可供教材編寫者和教師參考，另一方面也為教師的教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)留下了空間。
特別需要指出的是，課程標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)探究作為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，提出了科學(xué)探究過程所包含的七個要素，對應(yīng)每個要素對學(xué)生的科學(xué)探究能力提出了具體要求，這是我國物理課程發(fā)展史上的重大突破。雖然這些要求的提出與發(fā)達(dá)國家相比晚了近半個世紀(jì)，但終于在計劃課程層面上突破了學(xué)科知識本位的桎梏，使我國物理教育的發(fā)展進(jìn)入了一個新階段。
從結(jié)構(gòu)方面來看，在義務(wù)教育階段，課程標(biāo)準(zhǔn)改變了傳統(tǒng)的學(xué)科知識框架，體現(xiàn)了科學(xué)內(nèi)容和科學(xué)過程并重的思想。對于科學(xué)內(nèi)容，也從注重知識點(diǎn)轉(zhuǎn)向注重科學(xué)觀念和知識結(jié)構(gòu)，在物質(zhì)、運(yùn)動和相互作用、能量三個重要科學(xué)觀念的統(tǒng)領(lǐng)下，分為三個主題組織知識內(nèi)容，每個主題下面又分為若干個二級主題，使初中物理知識形成了一個完整的概念體系。每個二級主題包括內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動建議兩部分，將物理知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和科學(xué)探究統(tǒng)一起來，同時滲透了科學(xué)、技術(shù)與社會教育內(nèi)容。這是物理課程標(biāo)準(zhǔn)的一個重要特征。
高中物理課程采用的模塊課程模式在我國物理教育史上是一種大膽嘗試。共同必修模塊和對必修學(xué)分的要求體現(xiàn)了物理課程的基礎(chǔ)性；不同選修系列體現(xiàn)了滿足不同學(xué)生需要的課程設(shè)計理念，為不同興趣和能力傾向的學(xué)生設(shè)計適合他們學(xué)習(xí)的課程；模塊式的課程設(shè)計也便于學(xué)生選擇。
【自評與拓展】1．你是否親身經(jīng)歷過科學(xué)探究過程？你如何理解標(biāo)準(zhǔn)提出的科學(xué)探究過程要素？
2．要素和程序是否相同？科學(xué)探究是否有固定的程序和方法？
3．你怎樣理解科學(xué)、技術(shù)、社會教育？課程標(biāo)準(zhǔn)中哪些內(nèi)容體現(xiàn)了科學(xué)、技術(shù)、社會教育？
第三節(jié) 教學(xué)方式和方法的變化
課程目標(biāo)主要是通過課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的。從課程目標(biāo)可以看出，中學(xué)物理學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主探索自然界和生活中的物理現(xiàn)象和問題的過程。學(xué)生在探索過程中，學(xué)習(xí)物理學(xué)研究問題的方法，發(fā)展對自然界（包括人造自然）、物理學(xué)、科學(xué)技術(shù)與社會之間關(guān)系的認(rèn)識，同時發(fā)展多種智力，提高多方面能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，形成科學(xué)態(tài)度和正確的價值觀。
【問題引導(dǎo)】1．與大綱相比，物理課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高，對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀提出了更多具體要求。采用傳授知識的教學(xué)方法能否實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？
2．你如何理解科學(xué)探究？課程標(biāo)準(zhǔn)提出的科學(xué)探究是學(xué)習(xí)內(nèi)容還是學(xué)習(xí)方式？
【情境素材】本次課程改革強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式。根據(jù)課程的基本理念和教學(xué)目標(biāo)提出了教學(xué)建議。
表1-1-5 物理教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于教學(xué)建議的內(nèi)容比較
教學(xué)中應(yīng)該注意的問題
（物理教學(xué)大綱）
教學(xué)建議
（物理課程標(biāo)準(zhǔn)）
義 務(wù) 教 育 階 段
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。
重視科學(xué)探究的教學(xué)。
加強(qiáng)演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。
幫助學(xué)生盡快步入自主性學(xué)習(xí)的軌道。
重視物理概念和規(guī)律的教學(xué)。
保護(hù)學(xué)習(xí)興趣，探索因人而異的教學(xué)方式。
重視物理知識的應(yīng)用。
加強(qiáng)與日常生活、技術(shù)應(yīng)用及其他學(xué)科的聯(lián)系。
落實(shí)物理實(shí)踐活動和物理科普講座。
提倡使用身邊的物品進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)。
進(jìn)行思想教育。
培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。
培養(yǎng)刻苦的學(xué)習(xí)精神、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。
普
通
高
中
引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力。
從課程目標(biāo)的三個維度來設(shè)計教學(xué)過程。
重視物理概念和規(guī)律的教學(xué)。
提高科學(xué)探究的質(zhì)量，關(guān)注科學(xué)探究學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。
加強(qiáng)演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。
使物理貼近學(xué)生生活、聯(lián)系社會實(shí)際。
加強(qiáng)能力的培養(yǎng)。
突出物理學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要作用。
密切聯(lián)系實(shí)際。
落實(shí)課題研究。
發(fā)揮物理課程在觀念、態(tài)度領(lǐng)域的教育功能。
【素材分析】從表1-1-5可以看出，物理教學(xué)大綱已經(jīng)在物理教學(xué)方面體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，如注重學(xué)生的全面發(fā)展、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、轉(zhuǎn)變教師角色、落實(shí)課題研究等，為課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)施打下了基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)又向前邁進(jìn)了一步，為了保證在物理教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)三維課程目標(biāo)，落實(shí)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，在科學(xué)探究、自主學(xué)習(xí)、教學(xué)方式多樣化、STS教育、突出物理學(xué)科特點(diǎn)等方面都提出了具體教學(xué)建議。
需要特別指出的是，課程標(biāo)準(zhǔn)提出科學(xué)探究既是學(xué)習(xí)內(nèi)容又是學(xué)習(xí)方式，這是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的突破和創(chuàng)新。物理教師要實(shí)施探究式教學(xué)，首先要正確理解科學(xué)探究。在觀念層面上，科學(xué)探究體現(xiàn)著現(xiàn)代科學(xué)觀?？茖W(xué)不是已經(jīng)完成和固化了的知識體系，而是人類對自然界的永無止境的探究過程?？茖W(xué)的知識體系在探究過程中不斷發(fā)展和變化，許多科學(xué)的結(jié)論是待證偽的，是在發(fā)現(xiàn)新的證據(jù)之后需要修正的。對學(xué)生而言，其個體的認(rèn)識也需要在探究過程中不斷發(fā)展和改變。在思想方法層面上，科學(xué)探究是科學(xué)家群體在長期探索自然規(guī)律的過程中所形成的有效的認(rèn)識和實(shí)踐方式，其中最重要的是科學(xué)思維方式，即我們通常所說的科學(xué)思想方法。當(dāng)代科學(xué)教育理論認(rèn)為，科學(xué)探究沒有固定的模式，但有一些可辨別的要素，如提出科學(xué)問題、建立假設(shè)、搜集證據(jù)、提出理論或模型、評估與交流等。在物理課程標(biāo)準(zhǔn)中，根據(jù)這些要素提出了對學(xué)生理解科學(xué)探究和發(fā)展科學(xué)探究能力的要求，但絕對不能將其作為固定的教學(xué)程序，否則就會使學(xué)生的探究流于形式。其次，物理教師要注意學(xué)生的科學(xué)探究與科學(xué)家的探究在探究主體、探究目的、探究內(nèi)容、探究條件等方面的區(qū)別，從而有效地指導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)。
【自評與拓展】1．比較學(xué)生探究和科學(xué)家探究的異同。2．你認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)建議能否在課堂上落實(shí)？主要困難是什么？作為一線教師，怎樣才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變？第四節(jié) 課程評價的變化 教學(xué)大綱只是對教學(xué)內(nèi)容的界定，并不涉及教學(xué)評價，在應(yīng)試教育的壓力下，中考和高考成了教學(xué)評價的唯一尺度，所以不能保證教學(xué)大綱的指導(dǎo)思想與內(nèi)容的落實(shí)。評價是課程的重要組成部分，因此也是課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容之一。課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)課程的理念和目標(biāo)提出了評價建議，這些評價建議能否落實(shí)，是新課程實(shí)施過程中最關(guān)鍵的問題。 【問題引導(dǎo)】1．傳統(tǒng)評價有哪些特征，給物理教學(xué)帶來哪些問題？ 2．新課程評價的理念和目的是什么？與傳統(tǒng)評價有哪些根本區(qū)別？ 【情境素材】新課程評價與傳統(tǒng)評價的比較表1-1-6 新課程評價與傳統(tǒng)評價的比較 新課程評價 傳統(tǒng)評價 理念 評價是課程實(shí)施的一個內(nèi)在有機(jī)成分，貫穿于整個教學(xué)過程之中。 評價與教學(xué)相對分離，常常在教學(xué)之后進(jìn)行。 目的 和 功能 促進(jìn)每一個學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展，發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能，了解學(xué)生需求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，反映教學(xué)情況，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。 主要是評價學(xué)生知識掌握情況，甄別和選拔學(xué)生。 評價 主體 學(xué)生、家長、教師與社會。 教學(xué)管理者、學(xué)校、教師。 評價 內(nèi)容 和 要點(diǎn) 學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與三維課程目標(biāo)的落實(shí)。 對自然和科技發(fā)展的關(guān)注；物理科學(xué)的興趣和理解程度；對物理學(xué)與技術(shù)和社會關(guān)系的理解；對科學(xué)探究的理解與參與程度；科學(xué)探究能力的發(fā)展?fàn)顩r；基本的物理實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)；對物理學(xué)觀點(diǎn)、思想和方法的應(yīng)用；獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識的發(fā)展情況等。 知識點(diǎn)的掌握，特定的思維技能，解題能力。 評價 方式 作品展示、探究過程記錄、定性與定量結(jié)合的多種方式。 以紙筆測驗(yàn)為主，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化。 【素材分析】通過以上對比可以看出，新課程評價體現(xiàn)了全新的物理教育觀念，與傳統(tǒng)評價有著實(shí)質(zhì)上的差異。通過評價，不僅要促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展，而且要發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的潛能，展示每一個學(xué)生的成功，真實(shí)反映教學(xué)的結(jié)果，保證物理課程的實(shí)施，并在此過程中促進(jìn)物理教師的發(fā)展，進(jìn)而推動整個物理教育的發(fā)展。其依據(jù)在于物理課程的內(nèi)容是豐富的，教學(xué)的方式是靈活多樣的，盡管學(xué)生存在多方面的差異，不同學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方式可能不同，但每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)物理的潛能，都能在學(xué)習(xí)物理的過程中得到科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。這就不能只用一把尺子去衡量所有學(xué)生，要有多層次、多功能、多維度的評價技術(shù)和評價方式。
特別需要指出，評價是教學(xué)的一個重要組成部分，貫穿于整個教學(xué)過程之中。教師的一句話、一個動作甚至一個表情，對學(xué)生都會產(chǎn)生評價的作用。特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，如果教師表現(xiàn)出不耐煩的神色，或者無意識地說出“這么簡單的問題都不會，真笨”之類的語言，就會極大地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心和動力。教師要使評價真正起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用，就要真正理解學(xué)生，看到學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，學(xué)會贊賞學(xué)生，激勵學(xué)生。
【自評與拓展】1．請認(rèn)真閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)提出的評價建議，比較在評價目的、內(nèi)容、方式和主體方面與傳統(tǒng)評價的差異？2．作為一線教師，如何在物理教學(xué)實(shí)踐中具體落實(shí)新課程評價理念？
