如何上好地理講評課
河南省汝陽縣第一高級中學 盧聯(lián)偉 郵編 471200
講評課是中學地理課堂教學的重要組成部分。地理講評課是在練習或考試之后，教師對其講析和評價的一種課型，也是一種具有一定特殊性的復習課。對學生已學的地理知識起著矯正、鞏固、充實完善和深化的重要作用。這種課型是知識的再整理、再綜合、再運用的過程，是師生共同探討解題方法、尋找規(guī)律、開闊思路、提高學生解決地理問題能力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識的有效途徑。
如何上好地理講評課，筆者認為應堅持四個原則和把握好三個環(huán)節(jié)。
一、講評課應注意四個原則
1、及時性
根據(jù)心理學講的遺忘規(guī)律“先快后慢，先多后少”和艾賓浩斯的遺忘曲線，考試剛過，學生的大腦神經仍然很興奮，對考試成績和未知解答的心理渴望，均甚為強烈，此時，講評效果最佳。如頻頻考試而不作講評，或久拖不評，都會挫傷學生的學習積極性和學習熱情。要及時做到逢考必講、必評、必小結。
2、針對性
講評課應有的放矢，重點突出，詳略得當，忌面面俱到，泛泛而談。共性的問題課堂上講，并針對具體情況進行強化訓練，個性問題課下講。地理問題的錯因不同，講評方式也有不同，對地理概念不清，亂用地理原理的可采用講議結合的方式，對于審題、解體技巧的問題采用討論與講練結合的方式。
3、激勵性
俗話說：“好的開始是成功的一半”在地理講評課的開始階段，迅速集中學生的注意力，將他們的思維帶進特定的學習環(huán)境，激發(fā)起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，這樣有效地開啟學生思維閘門，由被動到主動，輕松愉快進入講評課的學習。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”但在實際中常常見到以下情形：一是不管學生在卷面上如何回答，教師從頭至尾將試題一一演講；二是講評課變成了“批評課”，碰上考試成績不佳尤為常見。在課上常聽到老師這樣的話：“這樣容易的題目都解不出來？”“這些內容我平時強調過多少遍？”“這是考前剛剛講過的習題”。言下之意考不好責任全在學生，弄的學生灰溜溜的，抬不起頭來。
以上兩種講評，結果一：教師辛苦費勁，而學生感到厭煩，效果甚微；結果二：批評責備，挫傷了學生的學習積極性，往往會使學生對地理而望而生畏，有時甚至會產生對立情緒，影響師生情感，其后果難以想象，這不能不說是教學的失敗。在課程改革中我們要求把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。師生都是教學過程的主體，他們應在教學過程中進行信息交流，這種交流包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗、行為規(guī)范等，最終構建和諧的、民主的、平等的師生關系。因此，在教學的過程中，一個教師應該有自己的教育智慧，也就是對人的理解。教材是“物化”的東西，我們教師應該是“人師”而不是“經師”。教師要知道每個學生都不是一個層面上的，不是共性的, 應該了解你的學生在這一年齡段具有什么樣的心理、生理特征，他或是她最需要什么。所以一堂好的講評課，首先應該是發(fā)現(xiàn)學生已經學會了什么，并肯定學生的成績，鼓勵和表揚學生的進步，以期使學生處于愛學地理的最佳狀態(tài)，激發(fā)學生學習的積極性，同時還可以使他們產生成功的滿足，提高自信心。
4、 開放性
開放性，一方面指課堂教學形式上的開放，變“一言堂”為“群言堂”。蘇霍姆林斯基曾說過：“在心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學生精神世界尤其重要。”學生的學習過程是一個特殊的認識過程，教學效果要體現(xiàn)在學生身上，只有通過學生的自身操作和實踐才是最有效的，講評課同樣要發(fā)揮學生的主體作用，切忌教師“一言堂”，教師作用在于組織、引導、點撥，要設計帶有啟發(fā)性的、探索性、開放性的問題，促使學生主動思考，積極探究，大膽假設猜測，凝練觀點，提出問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和敢說、敢做、敢于標新立異的人格意識，使學生真正成為講評課的主人，讓學生在動腦、動口、動手的活動中獲取知識、發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。
開放性的另一方面，指課堂教學中設計的問題，要具有開放性，講評課上，教師不要就題論題，孤立地逐題講解，要透過題中地理情景的表面現(xiàn)象，善于抓住地理問題的本質特征進行開放性、發(fā)散式講解，可以對地理解題思路發(fā)散——“一題多解”，可以對地理情景發(fā)散——“一題多聯(lián)”，也可以對地理問題發(fā)散——“一題多變”，如將靜態(tài)的地理情景變?yōu)閯討B(tài)的地理情景，或改變命題條件或將題目中因果關系顛倒等等。由淺入深，步步推進，讓不同層次的學生均有所收獲。如果教師能及時依據(jù)講評情況，再精心設計一份針對性練習，讓易錯、易混淆的問題多次在練習中出現(xiàn)，達到矯正、鞏固的目的，效果更佳。
二、講評課的三個環(huán)節(jié)
（一）課前認真準備
1、 做好試卷統(tǒng)計
包括：考試結果的統(tǒng)計，包括最高分、最低分、平均分、各分數(shù)段的人數(shù)分布情況及每題的得分率（正答率），甚至統(tǒng)計每一小題選擇支的選擇率；考點分布的統(tǒng)計，可按自然、人文，也可按初、高中，還可按系統(tǒng)、區(qū)域地理統(tǒng)計；或者按章節(jié)所占分值比重進行列表統(tǒng)計；考查類型的統(tǒng)計，即按識記、理解、分析、綜合、應用、評價六個層次統(tǒng)計相應題目的數(shù)量和占分比例；典型描述、闡釋錯誤的統(tǒng)計。統(tǒng)計是一項艱苦復雜而又必不可少的工作，它為試卷的分析和講評提供了重要的依據(jù)。有些教師不太重視統(tǒng)計，認為太麻煩，只憑主觀想象來確定講評的重點和難點，無的放矢，實踐證明是行不通的。
2、 做好試卷分析
①分析試卷的內容、結構和答案。哪些主干知識掌握得好，哪些掌握得不好，哪些內容該多講，哪些內容該少講，哪些該重點講，哪些試題答案設計得不合理或存在缺陷。教師只有分析到位，才能講評到位。
②分析錯誤根源，了解學生思維習慣，既要分析學生知識和能力的缺陷，同時也要反思教師在教學過程中存在的問題。
③分析學生答題習慣。講評課上如果有高分學生獨到見解和精辟論述，效果會更不一般。
3、做好試卷的自查自糾
試卷發(fā)給學生后，要求學生根據(jù)試卷中存在的問題，主動復習教材，查閱相關資料，哪些知識點、原理掌握不到位？哪些問題有沒有更多的解法（一題多解）；這種答題方法能否解決其他問題（一法多用）；這個問題體現(xiàn)了什么樣的地理方法、地理思想。愛因斯坦指出“提出一個問題往往比解決問題更重要。”學生通過這樣長期的鍛煉和培養(yǎng)，使學生具有較強的問題意識及自學能力，也更激發(fā)了學生學習地理的主動性和積極性。
（二）課堂上從容應對
1、 重點突出
講課必須講在重點、難點、疑點和關鍵點上，要具有導向性，要能激發(fā)學生的求知欲。當然，“突出重點”并非只講重點，而是教師應將上課的主要精力、時間集中到學生存在問題最突出，最主要和最想知道的重點內容上來，為學生解惑、釋疑、引導探究。
2、借題發(fā)揮，引伸拓展
高中地理考點眾多，考題也千變萬化，一份試卷不可能把所有知識點都羅列出來。講評時，不能只針對某個錯誤就題論題，孤立地逐題講解，要透過試題情景中的表面現(xiàn)象善于抓住地理問題的本質特征，要借題發(fā)揮，要聯(lián)系到若干相關或相通的其它問題，訓練學生思維能力，引導學生擴展思路，這樣的講評學生才能融會貫通，達到做一題、學一法、會一類、通一片之目的。同時也有助于引導學生在復習中擺脫“題海戰(zhàn)術”的束縛。培養(yǎng)學生舉一反三的發(fā)散思維能力和舉三歸一的復合思維能力。例如下列四個地點的熱帶雨林氣候區(qū)，其形成原因中哪一個地點與眾不同：A .剛果河流域 B. 亞馬孫河流域 C.馬達加斯加島東部 D.馬來群島。A、B、D三個地點位于赤道附近地區(qū)，終年受赤道低氣壓控制，盛行上升氣流，多對流雨；而馬達加斯加島東部，位于山脈東側，處于東南信風的迎風坡，多地形雨，象這樣非典型地區(qū)還有澳大利亞東北部、巴西東南部、加勒比海的熱帶雨林氣候區(qū)，而東非高原由于地勢高，氣溫低，減弱了赤道低氣壓，雖然在赤道附近地區(qū)也沒有形成熱帶雨林氣候，而是形成了熱帶草原氣候。
3、聯(lián)系實際，靈活變化
根據(jù)試題所含的知識點，結合實際情況加以變化，有助于學生加深對地理概念和原理的理解掌握。例如關于梅雨成因的考查時，除了解釋準靜止鋒的概念外，還讓同學們明白每年冬春季節(jié)昆明陽光普照，而貴陽陰雨連綿的緣由。再比如對溫帶季風氣候的考查，不僅讓學生了解其特點和成因，還要了解氣候本身的差異，例如首爾和北京的差異，使學生知道要從氣溫和降水量方面分析：北京地處大陸，氣溫的年較差大，年降水量少，季節(jié)變化大；而首爾地處朝鮮半島，深受海洋影響，氣溫的年較差小，年降水量大，季節(jié)分配相對較均勻。
4、歸納比較
教師在講評試卷時要根據(jù)學生的“常見病”和“多發(fā)病”，找出病因，對癥下藥，并進行歸納和比較，做到糾正一例，預防一片，舉一反三，觸類旁通。長期的潛移默化，使學生也養(yǎng)成此種習慣，從而使學生思維的嚴密性、批判性、靈活性、深刻性和創(chuàng)造性得到最有效的加固?？疾楹恿魉看蟮脑?，無論是亞馬遜河、剛果河，還是密西西比河、長江，都要從位置、氣候、地形、植被、匯水區(qū)域等方面回答；考查沼澤的成因一般要從氣候、地形、凍土、凌汛等方面回答；考查區(qū)位、經濟發(fā)展條件問題，要讓學生學會比較中國東北玉米生產區(qū)和美國玉米帶農業(yè)區(qū)位的異同、魯爾區(qū)和遼中南重工業(yè)基地工業(yè)區(qū)位的異同、長江三角洲和珠江三角形經濟發(fā)展條件的評價等，從比較中更牢固的掌握知識，從比較中掌握分析問題的方法。
5、查漏補缺
每一個學生的知識體系和能力都不可能是盡善盡美，每一次考試測評都會檢測出學生的知識漏洞和能力缺陷，講評時，針對同學們共同的漏洞，教師要及時補充、完善，學生要及時修正、掌握，補缺到位；針對自己的個別漏網(wǎng)之魚，要自查自糾，及時完成對知識的修補。
6、強調規(guī)范
地理解題規(guī)范包括審題規(guī)范、語言描述規(guī)范、答題規(guī)范、解題后反思等。要形成良好的思維品質，解題過程的規(guī)范非常重要：第一步看題意，找出關鍵詞，注意地圖的名稱及圖例、注記，明確條件和目標，挖掘題中隱含條件；第二步提取有效信息，聯(lián)系頭腦中儲存的相關地理知識和原理，形成有效對接；第三步組織答案，要思路清晰，層次分明。一要看清題目要求，是簡述、描述、闡釋、評價、還是簡析、說明，二要看清題目分值，確定幾條答案。例如分析河流的水文特征，先要從圖中了解其所在的地理位置、氣候、植被、地形地勢，后組織答案時一定要從水位、流量、流速（落差）含沙量、結冰期、凌訊等方面回答；分析河流的航運價值：一定要從自然條件（地形、水流、氣候）、人文（人口多少、經濟發(fā)展狀況）方面分析和回答。
（三）課后延伸
學生試卷中反映的問題大多是教學過程中的重點和難點，不大可能一次講評后他們就完全掌握。因此，每次講評后，一方面要求學生對錯題加以訂正，做好錯誤記錄，建立錯題集，并注明正確答案及解題思路，以便學生在下次考試前有的放矢，及時復習。另一方面，教師要選出試卷中出錯率較高的問題和知識點，通過變換角度設計出有一定針對性的鞏固性課后練習，同時，有意識地在下一次考試中，再出相似類型題目來增加知識點再現(xiàn)率，加強刺激，反復強化，以鞏固講評效果，幫助學生真正地掌握解題思路，最終將知識消化。
綜上可知，地理試卷講評是地理學習中一個重要的環(huán)節(jié)。教師在講評過程中一定要依據(jù)學生的實際，評在學生認知的不平衡點上，要力求精講精析，抓住典型的錯例，在學生思維的“斷點”、“拐點”上做文章，充分啟發(fā)學生思考，對重要的解題思維和方法進行有效的歸納與訓練，切實貫徹地理思想方法，充分展示地理美，吸引每一位學生，提高學生地理學習興趣。這樣才能提高學生的思維水平和應變能力，以有利于學生創(chuàng)新能力的提高，有利于學生將來發(fā)展的深度、 廣度和高度。
