第十一章
1、健康、心理健康、心理評(píng)估、心理輔導(dǎo)的含義，心理健看的意義與標(biāo)準(zhǔn)
（1）健康：包括身體健康和身體健康
（2）心理健康：一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效的發(fā)揮個(gè)人的身心潛力及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。
（3）心理評(píng)估：依據(jù)心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過(guò)程。
（4）心里輔導(dǎo)：在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確的認(rèn)知自己，認(rèn)識(shí)環(huán)境，依據(jù)自身?xiàng)l件，確立有益于社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展的生活目標(biāo)，克服成長(zhǎng)中的障礙，增強(qiáng)與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習(xí)、生活與人際關(guān)系各個(gè)方面作出良好適應(yīng)。
（5）心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)現(xiàn)實(shí)有效直覺(jué)。能客觀的認(rèn)知與解釋周圍發(fā)生的事物，對(duì)他人的內(nèi)心活動(dòng)有較敏銳的觀察力，知覺(jué)的正確率較高；自知自尊與自我接納。能客觀正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，能現(xiàn)實(shí)的評(píng)價(jià)自己的長(zhǎng)處和短處并悅納自己，在對(duì)事盡力、對(duì)人盡心的過(guò)程中體驗(yàn)自我價(jià)值，在與人相處時(shí)不卑不亢，以保持自己的適度的自尊；自我調(diào)控能力。有效控制自己的行為的能力，必要時(shí)，能控制自己的非理性沖動(dòng)，有調(diào)節(jié)自己心理沖動(dòng)的能力；與人建立親密的關(guān)系的能力。有正確的人際交往態(tài)度，善于與人交往，關(guān)心他人，奉行“己所不欲，勿施于人”。社會(huì)支持良好；人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。各項(xiàng)心理機(jī)能健全并有較高的整合水平。人格結(jié)構(gòu)中的本我、自我、超我處于動(dòng)態(tài)平衡；知、情、意、行協(xié)調(diào)統(tǒng)一。具有獨(dú)立的抉擇能力，行動(dòng)上表現(xiàn)出獨(dú)立性；生活熱情和工作效率高。熱愛(ài)生活，樂(lè)于工作。能在學(xué)習(xí)、工作、娛樂(lè)、生活的協(xié)調(diào)中追求生活的充實(shí)和生命的意義。
2、心理評(píng)估在學(xué)校心理健康教育與輔導(dǎo)中的作用
（1）有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)（2）檢驗(yàn)心理健康教育效果的手段（3）增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的途徑（4）加強(qiáng)了師生之間的交流
3、學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則及途徑
（1）原則：面向全體學(xué)生原則、發(fā)展性原則、尊重與理解學(xué)生原則、尊重學(xué)生主體性原則、因材施教原則、整體性發(fā)展原則
（2）途徑：A、獨(dú)立開(kāi)設(shè)專門(mén)的心理健康課程；B、將心理輔導(dǎo)溶于班級(jí)、團(tuán)體活動(dòng)之中；C、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)（個(gè)別輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)）；
4、中學(xué)生易產(chǎn)生的心理問(wèn)題的主要特征及形成原因、心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)
（1）主要特征：焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、恐怖癥、人格障礙與人格缺陷、性偏差、進(jìn)食障礙、睡眠障礙
（2）形成原因：外在環(huán)境和自身內(nèi)在
（3）心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)：學(xué)會(huì)調(diào)適；尋求發(fā)展
5、行為改變的幾種方法：強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法。
第十二章
1、教學(xué)目標(biāo)及其意義：
教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)所獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)要著眼學(xué)生的行為而不是教師的行為，要描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而不是學(xué)習(xí)的過(guò)程。教學(xué)目標(biāo)的意義：指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)；指導(dǎo)教學(xué)策略的選用；指引學(xué)生學(xué)習(xí)
2、布魯姆關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的各層次含義
布魯姆把教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次
（1）知識(shí)：學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)材料的記憶，包括對(duì)具體事實(shí)、方法、過(guò)程、概念和原理的記憶。
（2）領(lǐng)會(huì)：學(xué)習(xí)者能把握所學(xué)材料的意義，學(xué)習(xí)者可以借助三種形式表明對(duì)材料的領(lǐng)會(huì)：轉(zhuǎn)換、解釋、推斷。
（3）應(yīng)用：指學(xué)習(xí)者能將所學(xué)材料應(yīng)用于新的情境中，包括概念、規(guī)則、方法、理論的應(yīng)用。
（4）分析：學(xué)習(xí)者能將學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體材料分解成其構(gòu)成成分并理解組織結(jié)構(gòu)，包括對(duì)要素的分析和對(duì)關(guān)系的分析。
（5）綜合：學(xué)習(xí)者能將所學(xué)的零碎只是整合為知識(shí)系統(tǒng)，包括三個(gè)水平：用語(yǔ)言表達(dá)自己的意見(jiàn)時(shí)表現(xiàn)的綜合；處理事物時(shí)表現(xiàn)的綜合；推演抽象關(guān)系時(shí)表現(xiàn)的綜合。
（6）評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)材料做價(jià)值判斷的能力，包括按材料的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)和外在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的價(jià)值判斷。
3、克拉沃爾關(guān)于情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的各層次含義
（1）接受：學(xué)習(xí)者對(duì)環(huán)境中的事物予以注意，愿意關(guān)注特殊的現(xiàn)象或刺激，包括三個(gè)水平：直覺(jué)到有關(guān)刺激的存在；有主動(dòng)接受的意愿；有選擇的注意。
（2）反應(yīng)：學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與某種活動(dòng)并從中得到滿足。
（3）形成價(jià)值觀念學(xué)習(xí)者將特殊對(duì)象、現(xiàn)象或行為與一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系，對(duì)所學(xué)內(nèi)容在新年和態(tài)度上表示正面肯定。價(jià)值觀念的行程包括三個(gè)水平：接受某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，偏愛(ài)某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，為某種價(jià)值標(biāo)注做奉獻(xiàn)
（4）組織價(jià)值觀念系統(tǒng)：學(xué)習(xí)者將許多不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)組合起來(lái)，消除他們之間的矛盾和沖突，開(kāi)始建立內(nèi)在一致的價(jià)值體系。價(jià)值觀念系統(tǒng)的組織可分為兩個(gè)水平：價(jià)值概念化和組成價(jià)值系統(tǒng)。
（5）價(jià)值體系個(gè)性化：學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)和內(nèi)化所得的知識(shí)觀念已經(jīng)成為統(tǒng)一的價(jià)值觀，并融入人的性格結(jié)構(gòu)中，成為人的個(gè)性的一部分。
4、對(duì)一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)分別進(jìn)行行為目標(biāo)和行為與心理相結(jié)合的陳述
（1）行為目標(biāo)：指用可觀察和可測(cè)量的學(xué)生的具體行為來(lái)陳述的教學(xué)目標(biāo)，是用學(xué)習(xí)之后學(xué)生的行為變化來(lái)陳述的目標(biāo)。A、具體目標(biāo)—可觀察的行為：行為目標(biāo)是用行為動(dòng)詞描述的學(xué)生通過(guò)教學(xué)形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為，用可以觀察的行為表述教學(xué)目標(biāo)；B、產(chǎn)生條件---行為發(fā)生的條件：即規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件，指出學(xué)習(xí)者在什么情況下表現(xiàn)出所要求的行為，在什么情況下去評(píng)定學(xué)習(xí)者是否達(dá)到目標(biāo)；C、行為標(biāo)準(zhǔn)---可接受的行為標(biāo)準(zhǔn)：即提出符合行為要求的行為標(biāo)準(zhǔn)，行為標(biāo)準(zhǔn)是衡量學(xué)習(xí)結(jié)果的行為的最低要求，是通過(guò)學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)的可以接受的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，它使行為目標(biāo)具有可測(cè)性的特點(diǎn)。
（2）心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)：即強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)在變化，又克服了傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)陳述上含糊不清和不可操作的弊端。
5、對(duì)一節(jié)課進(jìn)行任務(wù)分析
任務(wù)分析是指將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)系的子目標(biāo)直到學(xué)生起始狀態(tài)的過(guò)程。
6、一般情況下教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的程序性事項(xiàng)
（1）教學(xué)事項(xiàng)：一個(gè)典型的教學(xué)過(guò)程由引起學(xué)生注意（激發(fā)求知欲，變化教學(xué)情境，配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)）；提示教學(xué)目標(biāo)；喚起先前經(jīng)驗(yàn)；呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容（關(guān)于教材的組織，關(guān)于知識(shí)類型的組織）；提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為；適時(shí)給予反饋；評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果；加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。
（2）教學(xué)方法：大班教學(xué)（講授法、問(wèn)答法）；小組教學(xué)（討論法、指導(dǎo)法）
（3）教學(xué)媒體：教學(xué)目標(biāo)；學(xué)習(xí)者的特征；教學(xué)情境；經(jīng)濟(jì)因素
（4）教學(xué)環(huán)境：教室、課桌椅、聲音、照明和顏色、溫度、濕度與通風(fēng)
7、能夠根據(jù)教學(xué)需要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略
（1）以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略：A、指導(dǎo)教學(xué)的特點(diǎn)：教師是教學(xué)過(guò)程的主角；教學(xué)的主要手段是教師的講授和指導(dǎo)；教學(xué)目標(biāo)面向全班學(xué)生，適用于集體教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握為主，按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)定；B、指導(dǎo)教學(xué)的設(shè)計(jì)：復(fù)習(xí)和檢查過(guò)去的學(xué)習(xí)；呈現(xiàn)新材料；提供有指導(dǎo)的練習(xí)；提供反饋和糾正；提供獨(dú)立的練習(xí)；每周或每月的復(fù)習(xí)
（2）以學(xué)生為中心的教學(xué)策略：A、發(fā)現(xiàn)教學(xué)：1、發(fā)現(xiàn)教學(xué)的特征:創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生在問(wèn)題情境中產(chǎn)生認(rèn)知上的矛盾，提出要求解決問(wèn)題和必須解決的問(wèn)題；給學(xué)生提供必要的背景知識(shí)和相關(guān)材料，促使學(xué)生利用教師所提供的材料進(jìn)行思考和探索，并進(jìn)行討論，提出對(duì)問(wèn)題解答的假設(shè)；學(xué)生從理論上或?qū)嵺`中檢驗(yàn)自己的假設(shè)，并修正自己的的假設(shè)；教師和學(xué)生根據(jù)在實(shí)踐檢驗(yàn)中獲得的結(jié)果以及先前的知識(shí)，在自己評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上引出學(xué)習(xí)結(jié)論。2、發(fā)現(xiàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)：教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生清晰的定向；根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)組織教材；要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展水平，合理安排教材的邏輯順序，教材呈現(xiàn)應(yīng)該與學(xué)生的年齡、能力水平相匹配；確保學(xué)習(xí)材料的難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。B、情境教學(xué)：1、情境教學(xué)的特征：探究性、體驗(yàn)性；2、情境教學(xué)的設(shè)計(jì)：提出問(wèn)題、收集材料、形成假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)、評(píng)價(jià)結(jié)果。C、合作學(xué)習(xí)：1、合作學(xué)習(xí)的特征：整合性、協(xié)作性、互動(dòng)性；2、合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)：分工合作、密切配合、各自盡力、社會(huì)互動(dòng)、團(tuán)體歷程。
（3）個(gè)別化教學(xué)：A、診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足；B、提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系；C、引入有序的結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料，并隨之以練習(xí)和操練；D、允許學(xué)生以自己的速度學(xué)習(xí)（個(gè)別化教學(xué)的基本特征和最顯著特點(diǎn)）。個(gè)別化教學(xué)包括程序教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)兩種方式。
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