| 學(xué)校 | | 班級(jí) | | 學(xué)科 | | 日期 | 年 月 日 | ||||
| 課題 | | 教者 | | 等第【 】 | |||||||
| 學(xué) 生 ︻ 60 分 ︼ | 1，學(xué)習(xí)方式 0 5 10 15 20 等第【 】 優(yōu)良：自學(xué)交流、合作探究、實(shí)踐發(fā)現(xiàn)、猜想論證、爭(zhēng)論研究、創(chuàng)新答辯…… 一般：聽講練習(xí)、回答問(wèn)題。 較差：唯師唯書、被動(dòng)接受。 | 案例與評(píng)析： | 教 師 ︻ 40 分 ︼ | 1，角色把握 0 5 10 【 】 優(yōu)良：學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者、激勵(lì)者。 一般：學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)傳授者、活動(dòng)組織者。 較差：一味講授、嚴(yán)厲監(jiān)督。 | 案例與評(píng)析： | ||||||
| 2，學(xué)習(xí)水平 0 5 10 15 20 等第【 】 較高：能投入、善合作；能發(fā)現(xiàn)、敢表達(dá)；能自學(xué)、善交流；能選擇、敢否定；能分析、善歸納；富想象、有創(chuàng)意、 …… 一般：能聽懂、會(huì)解題。 較差：思維狹窄、交流貧乏；自學(xué)缺方法、合作沒(méi)激情；概念靠死記、解題靠模仿。 | 案例與評(píng)析： | 2，環(huán)境營(yíng)造 0 5 10 【 】 優(yōu)良：能營(yíng)造寬松、民主、平等、互動(dòng)的“顯性”學(xué)習(xí)化環(huán)境；又能關(guān)注學(xué)生“喜歡學(xué)、愿意學(xué)、相信自己能學(xué)好”的內(nèi)在心理學(xué)習(xí)化環(huán)境的構(gòu)建。 一般：規(guī)范、有序。 較差：專制、服從、沉默、壓抑。 | 案例與評(píng)析： | ||||||||
| 3，學(xué)習(xí)效果 0 5 10 15 20 等第【 】 優(yōu)良：掌握并能靈活運(yùn)知識(shí)技能的同時(shí)提升了學(xué)習(xí)水平、增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。 一般：能掌握知識(shí)技能并運(yùn)用，但學(xué)習(xí)水平未有提高，學(xué)習(xí)情趣一般。 較差：完全依靠教師講解勉強(qiáng)掌握知識(shí)技能，學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥乏味。 | 案例與評(píng)析： | 3，技術(shù)運(yùn)用 0 5 10 15 20 【 】 優(yōu)良：能科學(xué)運(yùn)用各種媒體提供豐富的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)的過(guò)程有利于學(xué)生的自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)并藝術(shù)性地幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。 一般：呈現(xiàn)教材、講清知識(shí)、組織練習(xí)。 較差：手段單調(diào)、講解模糊、目標(biāo)不明、過(guò)程紊亂。 | 案例與評(píng)析： | ||||||||
說(shuō) 明
1，該《評(píng)價(jià)表》主要用于“發(fā)展性評(píng)價(jià)”，為教師自己或相互聽課以后從六個(gè)方面反思、分析、改進(jìn)課堂教學(xué)所用，它的功能主要是從六個(gè)方面進(jìn)行導(dǎo)向，使我們的課堂教學(xué)能逐步“優(yōu)化”，所以它并不涵蓋課堂教學(xué)的全部過(guò)程。
2，該《評(píng)價(jià)表》對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)重占60%，對(duì)教師評(píng)價(jià)的權(quán)重僅占40%，表明我們已經(jīng)把評(píng)價(jià)的重心由對(duì)教師的關(guān)注轉(zhuǎn)移到了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)注；而對(duì)教師評(píng)價(jià)的指向，也從過(guò)去的“知識(shí)講解”，轉(zhuǎn)移到了對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展起著十分重要作用的“角色把握”、“環(huán)境營(yíng)造”和“技術(shù)運(yùn)用”三個(gè)方面。這一評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移和評(píng)價(jià)內(nèi)容的改變，正是本課題研究的“核心變量”。
3，教師在備課時(shí)明確一堂課的教學(xué)目標(biāo)(應(yīng)改為學(xué)習(xí)目標(biāo))是非常重要的，但是更重要的應(yīng)該是在課堂教學(xué)過(guò)程中藝術(shù)性地追求這些目標(biāo)的達(dá)成，而不是形而上學(xué)的“展示”。該《評(píng)價(jià)表》沒(méi)有對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行顯性評(píng)價(jià)，而是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)效果：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行隱性評(píng)價(jià)，效果應(yīng)該更好。隱性評(píng)價(jià)并不等于反對(duì)顯性展示，只是表明，我們并不關(guān)注教師是否明確，而是關(guān)注學(xué)生是否達(dá)成，是否學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和喜歡學(xué)。
4，在每一個(gè)維度的評(píng)價(jià)中，“案例與評(píng)析”的分析性評(píng)價(jià)是極其重要的，它為課后對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行六個(gè)方面的“工藝分析”提供了一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)。給每一個(gè)維度以一定的“量分”是極其次要的，我們甚至反對(duì)用打分的方式對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。“分值”只是反映了這一維度的權(quán)重，而且在不同的階段，根據(jù)一所學(xué)?；蛞粋€(gè)地區(qū)的需要，每一個(gè)維度的權(quán)重是可以更改的。例如：近階段需提請(qǐng)教師特別關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，那么，我們可以把“學(xué)習(xí)方式”的分值提高到30分甚至40分。給每一個(gè)維度的“分值”，與其說(shuō)是工具性的，還不如說(shuō)是策略性的，工具性也許只有當(dāng)該《評(píng)價(jià)表》用于“選拔性評(píng)價(jià)”時(shí)，例如“評(píng)優(yōu)課”上才能起到一點(diǎn)小小的作用。
5、隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正在逐步介入教學(xué)過(guò)程，這成為在新的平臺(tái)上構(gòu)建“以發(fā)展為本”的課堂教學(xué)逐步“現(xiàn)代化”的一個(gè)特征。然而，我們的教師和教學(xué)卻由于某些誤導(dǎo)而正在進(jìn)入或已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū)，以為只要用計(jì)算機(jī)上課，便是“運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)”，以至于出現(xiàn)了用計(jì)算機(jī)的簡(jiǎn)單演示而取代了學(xué)生的思維和探索過(guò)程，甚至用“電灌”進(jìn)行“現(xiàn)代化”的“填鴨”，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展卻還在沾沾自喜地在“匯報(bào)課”、“評(píng)優(yōu)課”上展示“現(xiàn)代教育技術(shù)”運(yùn)用“成果”的尷尬局面。
首先，我們必需為“現(xiàn)代教育技術(shù)”正名：
（1），“教育技術(shù)”是：“關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐”[參見北師大何克抗教授《當(dāng)代教育技術(shù)的研究?jī)?nèi)容與發(fā)展趨勢(shì)》一文]。它包括對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源兩個(gè)方面科學(xué)合理的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用，以及有效的管理和評(píng)價(jià)。它并不等同于“媒體技術(shù)”。
(2)，“現(xiàn)代教育技術(shù)”是指：當(dāng)我們選擇以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體技術(shù)或網(wǎng)絡(luò)技術(shù)介入教學(xué)過(guò)程以后，如何利用它的優(yōu)勢(shì)，在現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下，開發(fā)并提供學(xué)生更為廣闊的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)、管理并評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，其中尤為重要的是創(chuàng)新性。
其次，我們必需強(qiáng)調(diào)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的4個(gè)要素：
(1)，思想 — 現(xiàn)代教育思想和觀念是現(xiàn)代教育技術(shù)的靈魂。
(2)，媒體 — 科學(xué)運(yùn)用媒體技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)的難點(diǎn)。
(3)，資源 — 開發(fā)利用學(xué)習(xí)資源是現(xiàn)代教育技術(shù)的重點(diǎn)。
(4)，過(guò)程 — 有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程是現(xiàn)代教育技術(shù)的核心。
顯然，評(píng)價(jià)教師在課堂教學(xué)中“現(xiàn)代教育技術(shù)”的運(yùn)用，應(yīng)該是評(píng)價(jià)“思想方法”、“媒體運(yùn)用”、“資源開發(fā)”和“過(guò)程設(shè)計(jì)”。
6，該《評(píng)價(jià)表》只是一個(gè)范例，一個(gè)物化了的理性思考，它為本課題研究提供了一個(gè)基礎(chǔ)，“基礎(chǔ)”的含義在于：（1）它為本課題研究初始階段對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)提供了一個(gè)嘗試性的量表。我們的課題研究應(yīng)該是生機(jī)勃勃的：參與研究的所有教研員、教師和學(xué)校，都可以根據(jù)自身或本學(xué)科的特點(diǎn)構(gòu)建出各不相同的《評(píng)價(jià)表》(這也是本課題研究的目標(biāo)之一)，事實(shí)上，只有當(dāng)所有參與研究的人員充分調(diào)用各自豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、充分發(fā)揮各自的聰明才智和創(chuàng)造性，我們的研究才能煥發(fā)出生命的活力；（2）我們的研究又應(yīng)該是有靈魂的：各門學(xué)科具體的評(píng)價(jià)可以各不相同，但都必需符合該《評(píng)價(jià)表》所體現(xiàn)的理念，有利于在新的平臺(tái)上構(gòu)建“以學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展為本”的課堂教學(xué)。
——國(guó)家教育部重點(diǎn)課題《在新的平臺(tái)上評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的研究》課題組
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