謀教師優(yōu)質(zhì)資源輻射“智譜” 下教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展“好棋”
整體構(gòu)建 系統(tǒng)運(yùn)作 梯次鋪開(kāi) 見(jiàn)效在校（附照片）
上海市普陀區(qū)教育局實(shí)施《教師隊(duì)伍建設(shè)四年行動(dòng)計(jì)劃》引起熱烈反響惠澤師生
普陀區(qū)作為上海市的教育大區(qū)，基礎(chǔ)教育發(fā)展任務(wù)艱巨。近年來(lái)，在區(qū)委、區(qū)政府的領(lǐng)導(dǎo)下，普陀基礎(chǔ)教育得到了前所未有的發(fā)展，人民對(duì)教育的滿意度也在逐漸提高。
特別是在完成教育設(shè)施配套的標(biāo)準(zhǔn)化，硬件得到基本改善后，教育的均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展，學(xué)校的內(nèi)涵特色發(fā)展，人民對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求，對(duì)教師隊(duì)伍提出了更高的要求和期盼。
普陀區(qū)教育局為此采取“整體構(gòu)建、系統(tǒng)運(yùn)作、梯次鋪開(kāi)、見(jiàn)效在校”的策略，創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)教師資源輻射的辦法，創(chuàng)設(shè)各類教師梯隊(duì)成長(zhǎng)的途徑，在提升教師隊(duì)伍整體水平上求“均衡”，在提高教師隊(duì)伍素質(zhì)能力上求“優(yōu)質(zhì)”，在實(shí)現(xiàn)教師優(yōu)質(zhì)資源共享上求“多元”，走出了抬高底部、躍升中部、擴(kuò)大高部的新路。
上海市教委領(lǐng)導(dǎo)始終關(guān)心普陀區(qū)的師資隊(duì)伍建設(shè)，先后參加了普陀區(qū)教師工作會(huì)議和教師專業(yè)化發(fā)展推進(jìn)大會(huì)；2008年3月1日，在全市普教系統(tǒng)名校長(zhǎng)名師培養(yǎng)工程大會(huì)上，介紹了普陀區(qū)教師培養(yǎng)工作。今年11月，上海市教衛(wèi)黨委領(lǐng)導(dǎo)蒞臨普陀區(qū)調(diào)研基礎(chǔ)教育發(fā)展，對(duì)普陀區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)工作予以了高度評(píng)價(jià)：“全方位、多層次推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)成效顯著。”普陀區(qū)區(qū)委、區(qū)政府全程關(guān)心支持此項(xiàng)工作。兩年來(lái)，此項(xiàng)計(jì)劃的實(shí)施，全區(qū)師生受益，引起社會(huì)廣泛贊譽(yù)。
思路：從區(qū)域整體角度探索教師發(fā)展“全局”
提升教師隊(duì)伍水平，在普陀區(qū)是作為整體工程、面向全體教師施行的。
沖破“瓶頸”
上海市《基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍“十一五”規(guī)劃綱要》中明確指出，教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)性矛盾，教師資源配置不均衡，學(xué)校之間、學(xué)段之間、區(qū)域之間存在較大差異，這是制約教師隊(duì)伍發(fā)展的“瓶頸”。
這種差異同樣體現(xiàn)在普陀區(qū)學(xué)校和教師中。基于對(duì)普陀教育發(fā)展的深刻認(rèn)識(shí)，區(qū)教育局把教師隊(duì)伍建設(shè)視為重中之重，經(jīng)長(zhǎng)期醞釀、細(xì)致研究，制定實(shí)施《普陀區(qū)教育系統(tǒng)教師隊(duì)伍建設(shè)四年行動(dòng)計(jì)劃》，積極促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教師資源全區(qū)共享。
巧解難題
如何把《上海市基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍建設(shè)“十一五”規(guī)劃綱要》變?yōu)閰^(qū)域的實(shí)施行動(dòng)？如何有效提高教師專業(yè)化水平？如何形成優(yōu)秀教師提升自身專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力？如何讓優(yōu)秀教師從學(xué)校所有變?yōu)槿珔^(qū)共享？如何讓校長(zhǎng)愿意輸送優(yōu)秀教師為全區(qū)服務(wù)？如何用好有限的教師隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)費(fèi)？如何讓榮譽(yù)、工作、載體、待遇、評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合？如何形成優(yōu)秀教師全區(qū)柔性流動(dòng)的機(jī)制？
普陀區(qū)《四年行動(dòng)計(jì)劃》，就是對(duì)上述八大問(wèn)題的理性思考和實(shí)踐措施。它把教師隊(duì)伍建設(shè)作為一個(gè)系統(tǒng)，按照整體性、結(jié)構(gòu)性、層次性和開(kāi)放性的要求，明確提出了總體目標(biāo)、基本任務(wù)、主要措施，以及在教師隊(duì)伍建設(shè)中教育局、教育學(xué)院和學(xué)校的職責(zé)分工。這是從全局方位整體提升區(qū)域全體教師水平的構(gòu)想及方案，體現(xiàn)了教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展的初衷。
新舉：從骨干梯隊(duì)培育奠定優(yōu)質(zhì)輻射“格局”
讓每個(gè)教師在自身的崗位上，經(jīng)過(guò)努力“跳一跳”上一個(gè)檔次；骨干教師形成團(tuán)隊(duì)，優(yōu)勢(shì)輻射全區(qū)共享。這是普陀區(qū)《四年行動(dòng)計(jì)劃》的一個(gè)亮點(diǎn)。
建立梯隊(duì)
《四年行動(dòng)計(jì)劃》明確了區(qū)骨干教師的發(fā)展序列，制定相應(yīng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)賦予相應(yīng)的榮譽(yù)稱號(hào)：特級(jí)教師工作室領(lǐng)銜人、學(xué)科帶頭人工作室領(lǐng)銜人、區(qū)高級(jí)指導(dǎo)教師、教學(xué)（教育）能手、教壇新秀。
全體教師都可以依據(jù)各自的資歷和能力，在區(qū)骨干教師的發(fā)展序列中找到自身的定位和努力目標(biāo)。經(jīng)過(guò)競(jìng)爭(zhēng)和評(píng)選，在職初教師中選拔出教壇新秀；在中級(jí)教師中產(chǎn)生教學(xué)能手；高級(jí)教師中的優(yōu)秀者可以成為高級(jí)指導(dǎo)教師，高級(jí)指導(dǎo)教師可以發(fā)展為學(xué)科帶頭人，而學(xué)科帶頭人又可以向特級(jí)教師的目標(biāo)奮進(jìn)。
梯隊(duì)達(dá)標(biāo)升級(jí)，層次滾動(dòng)發(fā)展，從而使不同層次的教師都得到最適宜、最充分的發(fā)展，讓教師在異步發(fā)展中實(shí)現(xiàn)整體提升。就這樣，教師梯隊(duì)間差異變成了教師發(fā)展的動(dòng)力資源。
構(gòu)建團(tuán)隊(duì)
區(qū)教師專業(yè)發(fā)展專家顧問(wèn)團(tuán)、特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、區(qū)教育學(xué)院教育教學(xué)研究人員和高級(jí)指導(dǎo)教師五支隊(duì)伍組成“普陀區(qū)教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)”，著重強(qiáng)勢(shì)“走教”，“他校”輻射，促進(jìn)優(yōu)秀教師資源從學(xué)校所有變?nèi)珔^(qū)共享。教學(xué)（教育）能手、教壇新秀兩支隊(duì)伍組成“普陀區(qū)教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐團(tuán)隊(duì)”，著重定勢(shì)“壯大”，發(fā)展自身，示范他人。“指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)”和“實(shí)踐團(tuán)隊(duì)”建設(shè)總體目標(biāo)是：“出機(jī)制”，實(shí)現(xiàn)有效研修，形成長(zhǎng)效機(jī)制；“出成果”，探索有效教學(xué)，打造學(xué)科特色；“出人才”，培養(yǎng)有效教師，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)；“出局面”，形成有效氛圍，培育教育文化。
普陀區(qū)對(duì)各類教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的工作目標(biāo)進(jìn)行了科學(xué)的、明確的、層級(jí)非常清晰的界定。名師專家顧問(wèn)團(tuán)著重前瞻引領(lǐng)、決策咨詢；特級(jí)教師工作室力爭(zhēng)培養(yǎng)出在上海市乃至全國(guó)有影響力的教師、具示范性的課堂教學(xué)和具引領(lǐng)性的研修成果；學(xué)科帶頭人工作室應(yīng)深入研究區(qū)域?qū)W科建設(shè)和發(fā)展的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)；區(qū)教育教學(xué)研究人員應(yīng)整體規(guī)劃學(xué)科建設(shè)，組織協(xié)調(diào)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，合力推進(jìn)區(qū)域?qū)W科的強(qiáng)勢(shì)發(fā)展；高級(jí)指導(dǎo)教師應(yīng)努力提升基地學(xué)校的學(xué)科建設(shè)水平并有所突破。
形成規(guī)模
《四年行動(dòng)計(jì)劃》共分兩輪進(jìn)行，在第一輪實(shí)施的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)個(gè)人申報(bào)、組織推薦、專家評(píng)選、社會(huì)公示、教育局審核等程序，形成了教壇新秀142人、教學(xué)（教育）能手435人、高級(jí)指導(dǎo)教師120人、學(xué)科帶頭人工作室領(lǐng)銜人47人、特級(jí)教師工作室領(lǐng)銜人13人，共計(jì)757人的區(qū)級(jí)骨干教師發(fā)展梯隊(duì)，人數(shù)超過(guò)區(qū)專任教師總數(shù)的10%，共涉及19個(gè)學(xué)科或領(lǐng)域，輻射全區(qū)180個(gè)學(xué)科教研組，覆蓋全區(qū)88所中小幼學(xué)校。
這樣具有一定規(guī)模的梯隊(duì)方陣的組建，讓教師浸潤(rùn)在共同進(jìn)步的氛圍中，這是盤活區(qū)域教師優(yōu)質(zhì)資源的動(dòng)力保證，是促進(jìn)區(qū)域教師均衡發(fā)展的基礎(chǔ)保證。
責(zé)任：從優(yōu)質(zhì)教師資源共享中開(kāi)創(chuàng)“新局”
賦予榮譽(yù)，承擔(dān)責(zé)任，“異地”辦公，輻射“他校”，普陀區(qū)在優(yōu)質(zhì)教師資源輻射中，通過(guò)機(jī)制的創(chuàng)立，使共享成為一種慣例。
各展所長(zhǎng)
特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人工作室領(lǐng)銜人、高級(jí)指導(dǎo)教師作為區(qū)域高端教師，除了要做好本校的工作外，要有1/4左右的時(shí)間走出本校，“異地”帶教，到最需要專業(yè)引領(lǐng)的學(xué)校、教研組、教師中去，交流互動(dòng)，實(shí)踐研究，輻射經(jīng)驗(yàn)，共享資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資的“軟流動(dòng)”。
屬于“實(shí)踐團(tuán)隊(duì)”的教學(xué)（教育）能手、教壇新秀則立足自身崗位，提升師德，錘煉能力，提高教學(xué)實(shí)效，形成教學(xué)特長(zhǎng)，在校內(nèi)發(fā)揮示范帶動(dòng)作用，并向更高一層骨干序列邁進(jìn)。
明晰責(zé)任
賦予榮譽(yù)以相應(yīng)的責(zé)任，以學(xué)科領(lǐng)域?yàn)榧~帶，以不同學(xué)校教師的聚集為形式，以一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的走強(qiáng)為目標(biāo)，使指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成為區(qū)域教師的柔性流動(dòng)體，使優(yōu)質(zhì)教師資源“充分共享”，把學(xué)科的專業(yè)指導(dǎo)延伸到每一所學(xué)校、輻射到每一個(gè)教師。
“責(zé)任”的內(nèi)涵非常豐富，以特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人工作室的“責(zé)任”為例：
一是“帶教教師”，促進(jìn)學(xué)員專業(yè)成長(zhǎng)。
二是“課題研究”，促進(jìn)課程建設(shè)。
三是“建設(shè)基地”，促進(jìn)學(xué)校學(xué)科發(fā)展。工作室活動(dòng)的基地學(xué)校設(shè)在“他校”，由區(qū)教育局根據(jù)各方所需和區(qū)域教育均衡發(fā)展的總體布局予以確定。
四是“產(chǎn)生輻射”，促進(jìn)資源共享。工作室領(lǐng)銜人為兼職教研員，工作室研修追求更大范圍的共享和互動(dòng)，營(yíng)造區(qū)域“同追求、共發(fā)展、齊成功”的教師發(fā)展文化氛圍。
保障：從教師提升實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育發(fā)展“好局”
教師隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)，要使之健康運(yùn)轉(zhuǎn)，普陀區(qū)在建立機(jī)制上進(jìn)行了科學(xué)的配置。
行政推進(jìn)
區(qū)教育局行政推進(jìn)，統(tǒng)籌資源，集中人、財(cái)、物全面保障教師隊(duì)伍建設(shè)。入圍“區(qū)教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)”的優(yōu)秀教師身兼本校和他校的雙重工作任務(wù)，為提高優(yōu)質(zhì)教師資源“流動(dòng)”積極性，區(qū)教育局獎(jiǎng)勵(lì)工作室領(lǐng)銜人、高級(jí)指導(dǎo)教師工作津貼，獎(jiǎng)勵(lì)“輸出”名師的學(xué)校“優(yōu)質(zhì)資源共享金”，設(shè)立工作室研究經(jīng)費(fèi)、基地學(xué)校管理經(jīng)費(fèi)，同時(shí)給予輸出學(xué)校“教師編制”優(yōu)先等特惠政策?，F(xiàn)在，越來(lái)越多的校長(zhǎng)把能讓自己學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教師資源與他校共享，作為自己學(xué)校的義務(wù)與榮譽(yù)，“校際間”人才壁壘正逐漸被打破。
據(jù)初步匡算，此項(xiàng)計(jì)劃每年投入約一千萬(wàn)。這樣的專項(xiàng)投入，顯示了區(qū)委、區(qū)政府、教育局對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的高度重視和打造一支優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍的信心與決心。
專業(yè)支持
引進(jìn)強(qiáng)勁“外援”，組建由19位市、區(qū)兩級(jí)學(xué)科教學(xué)、教師培訓(xùn)專家組成的區(qū)教師專業(yè)發(fā)展專家顧問(wèn)團(tuán)實(shí)行專業(yè)引領(lǐng)，對(duì)區(qū)域教師隊(duì)伍建設(shè)的全局性、長(zhǎng)期性、綜合性問(wèn)題進(jìn)行戰(zhàn)略研究、對(duì)策研討。
區(qū)教育學(xué)院受區(qū)教育局委托對(duì)此項(xiàng)工作進(jìn)行全面管理，成立由院長(zhǎng)室牽頭、課改辦、教研室、師訓(xùn)辦公室、科研室、德育室等專業(yè)科室組成的“區(qū)教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)管理辦公室”，施行統(tǒng)整性、扁平式管理，嘗試探索一種符合區(qū)域?qū)嶋H和骨干教師有效成長(zhǎng)的教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)管理模式。
由學(xué)科特級(jí)教師、工作室領(lǐng)銜人、高級(jí)指導(dǎo)教師和學(xué)科教研員共同組成“學(xué)科組”，施行融合式管理。將各教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)工作深度融入?yún)^(qū)域?qū)W科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展與區(qū)域教育質(zhì)量提升同步、教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)生全面成長(zhǎng)同步。
評(píng)估提升
兩年一輪的團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)行“三階段、全過(guò)程”動(dòng)態(tài)管理。明晰工作節(jié)點(diǎn)、階段目標(biāo)與預(yù)期成果，實(shí)施“實(shí)打?qū)?#8221;的階段評(píng)估與考核，充分發(fā)揮評(píng)估的鑒定、導(dǎo)向、管理、激勵(lì)、改進(jìn)功能，保障團(tuán)隊(duì)建設(shè)有序、高效、創(chuàng)新。
誠(chéng)然，無(wú)論是評(píng)估還是考核都只是一種方式，目的就是要讓這些代表了普陀區(qū)最優(yōu)質(zhì)資源的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)真正發(fā)揮實(shí)際效能，為區(qū)域教師專業(yè)水平的整體提升作出更大的貢獻(xiàn)。
成效：從探索實(shí)踐效果反饋中贏得“美局”
兩年多的打造，使普陀區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)生了重大變化，呈現(xiàn)出整體提升的態(tài)勢(shì)。
一校名師 全區(qū)共享
王偉娟，曹楊二中的語(yǔ)文特級(jí)教師，但卻在曹楊中學(xué)擁有一間屬于她的辦公室，掛著“王偉娟語(yǔ)文特級(jí)教師工作室”的銘牌。
每周二她和來(lái)自曹楊中學(xué)、甘泉中學(xué)、北海中學(xué)、蘭田中學(xué)等9所學(xué)校的10名教師學(xué)員，在這里開(kāi)展研修活動(dòng)。專家報(bào)告，課例研討，教學(xué)示范，市級(jí)論壇……一切都在曹楊中學(xué)舉行。曹楊二中校長(zhǎng)王洋也積極支持王偉娟工作室的研修活動(dòng)，要求將二中語(yǔ)文學(xué)科高地的資源與智慧在基地輻射，在全區(qū)共享。曹楊中學(xué)校長(zhǎng)唐勝發(fā)深有感觸地說(shuō)：“學(xué)校語(yǔ)文教研組進(jìn)步喜人！”
在工作室這一塊成就夢(mèng)想的熱土上，王老師的徒弟以及徒弟的徒弟們?cè)谘杆俪砷L(zhǎng)：兩個(gè)市“十大教學(xué)之星”、全國(guó)語(yǔ)文教學(xué)大獎(jiǎng)賽一等獎(jiǎng)獲得者、全國(guó)語(yǔ)文教學(xué)科研論文一等獎(jiǎng)獲得者……他們，已成為本區(qū)乃至上海市語(yǔ)文教育教學(xué)的中堅(jiān)力量。
一批成果 引領(lǐng)學(xué)科
普陀區(qū)每位高中化學(xué)教師的案頭都有一本“獨(dú)門法器”——《普陀區(qū)高中化學(xué)學(xué)習(xí)手冊(cè)》，它是上海市二期課改高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在普陀區(qū)區(qū)本化實(shí)施的指導(dǎo)手冊(cè)，為切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，保障區(qū)域?qū)W科教學(xué)質(zhì)量提供了極好的支撐。這份手冊(cè)正是葉佩玉化學(xué)特級(jí)教師工作室的研修成果。
上海市實(shí)驗(yàn)幼兒園邵乃濟(jì)領(lǐng)銜的“低成本、高質(zhì)量材料在幼兒活動(dòng)中的投放運(yùn)用”的研究，晉元中學(xué)鄭百易領(lǐng)銜的“DIS實(shí)驗(yàn)技術(shù)與物理學(xué)科教學(xué)整合的研究”，普陀區(qū)教育學(xué)院祝慶東領(lǐng)銜的基于MOODLE平臺(tái)的教育科研師訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)的研究等一系列研究成果，引領(lǐng)著區(qū)域?qū)W科的強(qiáng)勢(shì)發(fā)展。
設(shè)立工作室的甘泉外國(guó)語(yǔ)中學(xué)的王潔是區(qū)高中語(yǔ)文高級(jí)指導(dǎo)教師，她在工作小結(jié)中寫道：“我一直任教高三，積累了許多原創(chuàng)性教學(xué)資源，我希望借助網(wǎng)絡(luò)將這些經(jīng)驗(yàn)與大家共享。”
教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)促使越來(lái)越多的老師將提升區(qū)域?qū)W科教學(xué)質(zhì)量作為自己的神圣使命，成果分享意識(shí)、困難共擔(dān)意愿愈發(fā)強(qiáng)烈。
一群教師 協(xié)同發(fā)展
任教一、兩年的職初教師說(shuō)：“高級(jí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)縮短了我從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變期，讓我盡快勝任工作崗位。”
任教十來(lái)年的經(jīng)驗(yàn)教師說(shuō)：“工作室的學(xué)習(xí)幫助我擺脫職業(yè)倦怠，邁過(guò)專業(yè)發(fā)展高原期，讓我明白進(jìn)一步努力的方向。”
高級(jí)指導(dǎo)教師說(shuō)：“因?yàn)橐笇?dǎo)別人，所以要把個(gè)人經(jīng)驗(yàn)提煉成集體智慧，這個(gè)過(guò)程讓我能更理性地分析自己的教學(xué)工作。”
剛評(píng)上高級(jí)教師的青年教師說(shuō)：“‘高級(jí)’到手，但‘革命’不能到頭，我要爭(zhēng)做區(qū)高級(jí)指導(dǎo)教師，尋找更廣闊的舞臺(tái)去實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)價(jià)值。”
市首批名校長(zhǎng)、名師培養(yǎng)工程高級(jí)研修班學(xué)員、晉元中學(xué)王麗萍校長(zhǎng)說(shuō)：“區(qū)《四年行動(dòng)計(jì)劃》的實(shí)施與市‘雙名培養(yǎng)工程’市區(qū)聯(lián)動(dòng)，為教師成長(zhǎng)創(chuàng)造了良好條件。”
在第二期“市普教系統(tǒng)名校長(zhǎng)名師培養(yǎng)工程”中，普陀區(qū)共有2名校（園）長(zhǎng)和5名特級(jí)教師榮任名校長(zhǎng)名師培養(yǎng)基地主持人（或副主持人），有6名校（園）長(zhǎng)和27名教師入選為培養(yǎng)工程后備人選，有1名校長(zhǎng)和6名教師被選拔為重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象。今年，區(qū)學(xué)科工作室領(lǐng)銜人中有2人被評(píng)選為上海市特級(jí)教師。
教師成長(zhǎng) 學(xué)生受益
最近幾天，真光中學(xué)的石杰老師特別激動(dòng)，因?yàn)樵谄谀W(xué)生調(diào)查問(wèn)卷中，絕大部分學(xué)生在“你最喜歡的課程”一欄中填寫了她所任教的語(yǔ)文課，學(xué)生在“你心目中的好老師”一欄里也寫下了她的名字。在這兩年中，為了讓學(xué)生從“厭學(xué)”到“樂(lè)學(xué)”，她付出了太多的努力，而陪伴她歷盡“蛻變”的正是她所在的語(yǔ)文學(xué)科工作室領(lǐng)銜人汪佳敏和她的八個(gè)學(xué)員伙伴。
2008年12月11日和2009年6月24日是玉華中學(xué)陳輝老師難忘的日子，在這兩天她分別執(zhí)教了兩節(jié)關(guān)于“責(zé)任”的主題教育課，得到了專家與同仁的好評(píng)，課后學(xué)生依然很激動(dòng)，紛紛寫下自己的責(zé)任宣言，說(shuō)出自己的心聲……她說(shuō)“當(dāng)學(xué)生被真情實(shí)感觸動(dòng)的時(shí)候，我也被深深感動(dòng)了，我終于體驗(yàn)到主題教育課的魅力所在。”而在她成功的背后是區(qū)德育工作室領(lǐng)銜人——宜川中學(xué)王鳳蘭老師的默默支持和專業(yè)引領(lǐng)。
延河中學(xué)許蕓老師致力于學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的提升，但在沒(méi)參加工作室前完全是一個(gè)人在摸索，自從參加工作室學(xué)習(xí)后，區(qū)領(lǐng)軍人才、晉元中學(xué)信息技術(shù)特級(jí)教師陳大波老師毫無(wú)保留地將他這么多年的競(jìng)賽輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)都傳授給學(xué)員們。兩年中許蕓老師指導(dǎo)的學(xué)生在各類競(jìng)賽中屢獲大獎(jiǎng)。
這樣的例子舉不勝舉……
學(xué)員們說(shuō)“教師發(fā)展帶動(dòng)學(xué)生發(fā)展，學(xué)生發(fā)展激勵(lì)教師再發(fā)展，這是我們?cè)诠ぷ魇覍W(xué)習(xí)的最大收獲！”
相關(guān)鏈接 來(lái)自各方的心聲 促進(jìn)教研工作的轉(zhuǎn)型
楊杰（普陀區(qū)教育學(xué)院院長(zhǎng)）
本輪區(qū)教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)采用管理辦統(tǒng)籌管理、學(xué)科組融合管理、指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)自主管理的協(xié)同管理模式。在這種模式運(yùn)作之下，兩年來(lái)，教研室與指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)之間形成了以“研修項(xiàng)目”和“指導(dǎo)職能”為紐帶的合作共同體。這樣一支團(tuán)隊(duì)，大大充實(shí)了普陀區(qū)的教研力量，充滿活力與生機(jī)。教研員再也不是一個(gè)“單打獨(dú)斗”的角色，而是要帶動(dòng)這個(gè)“共同體”為普陀教育的發(fā)展共同努力。當(dāng)然，這對(duì)教研員的組織管理、溝通協(xié)調(diào)等能力提出了更高要求。
獲益最多的不僅是學(xué)員，還有領(lǐng)銜人自身
桂思銘（曹楊二中數(shù)學(xué)教師，區(qū)高中數(shù)學(xué)學(xué)科工作室領(lǐng)銜人）
工作室是一種機(jī)制，一個(gè)平臺(tái)，在這樣的一個(gè)環(huán)境中，導(dǎo)師也可以從活動(dòng)中汲取進(jìn)取的動(dòng)力和能力。我工作室的學(xué)員來(lái)自區(qū)里不同的學(xué)校，活動(dòng)的主題是信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，我從學(xué)員的教學(xué)案例中獲取了許多鮮活的資料，我撰寫的《用圖形計(jì)算器學(xué)數(shù)學(xué)的比較研究》論文獲2009年上海中學(xué)數(shù)學(xué)教研論文二等獎(jiǎng)，向14屆亞洲數(shù)學(xué)教育技術(shù)大會(huì)提交的論文被安排在小組發(fā)言。今年我評(píng)為上海市數(shù)學(xué)特級(jí)教師，我想這兩年工作室領(lǐng)銜人的經(jīng)歷對(duì)于我的專業(yè)發(fā)展不無(wú)裨益。
讓我們感動(dòng)的不僅僅是領(lǐng)銜人的學(xué)術(shù)魅力
陳大波信息技術(shù)特級(jí)教師工作室學(xué)員
晉元高級(jí)中學(xué)陳大波工作室開(kāi)展中途，陳老師不幸患病，于是病房和他家那個(gè)小小的客廳就成了我們的工作室。一切都依舊照常，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，修改科研論文，分析競(jìng)賽思路。病床上，陳老師還在自學(xué)“數(shù)論”這類的專業(yè)課程，他會(huì)高興地向我們展示密密麻麻寫滿推算過(guò)程的草稿紙，與我們分享他的學(xué)習(xí)心得。他的成功是我們努力的方向，他對(duì)待工作的態(tài)度是我們學(xué)習(xí)的榜樣，他對(duì)待學(xué)員的真誠(chéng)讓我們感到溫暖和鼓勵(lì)，而他那種堅(jiān)強(qiáng)對(duì)待生活的意志更撼動(dòng)著我們每個(gè)人的心。
教師的提升是實(shí)現(xiàn)教育均衡與優(yōu)質(zhì)的關(guān)鍵
黃敏華（宜川中學(xué)校長(zhǎng)）
在教育走向優(yōu)質(zhì)的進(jìn)程中，如何實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展始終是我們面臨的一個(gè)難題，讓高端教師跨校設(shè)立基地，讓高端教師在區(qū)域范圍內(nèi)招收徒弟，讓高端教師成為教師專業(yè)發(fā)展的引路人，四年的成效很明顯，這局棋關(guān)鍵是贏在其立意上，即以“開(kāi)放的思路來(lái)下開(kāi)放的棋”、“讓更多的教師走向優(yōu)秀來(lái)實(shí)現(xiàn)教育的均衡與優(yōu)質(zhì)”。在這局棋中，教師是受益者，學(xué)校也是受益者，而最大的受益者還是我們的學(xué)生。
區(qū)骨干教師梯隊(duì)建設(shè)是學(xué)校優(yōu)化師資隊(duì)伍的有力支撐
劉友霞（同濟(jì)大學(xué)第二附屬中學(xué)校長(zhǎng)）
我校共有32位教師獲準(zhǔn)成為工作室學(xué)員，并有3個(gè)工作室“落戶”我校。當(dāng)然我們也“貢獻(xiàn)”出4位區(qū)學(xué)科帶頭人和7位區(qū)高級(jí)指導(dǎo)教師。兩年來(lái)，無(wú)論是“指導(dǎo)者”還是“被指導(dǎo)者”，他們的專業(yè)眼界、專業(yè)自信、專業(yè)能力都有了很大提升。優(yōu)質(zhì)教師資源全區(qū)共享，無(wú)疑是“活水源頭”，我們倍感珍惜。
高級(jí)指導(dǎo)教師的稱號(hào)使我由“單位人”變成“系統(tǒng)人”
查全瑤（沙田學(xué)校語(yǔ)文教師，區(qū)初中語(yǔ)文高級(jí)指導(dǎo)教師）
說(shuō)實(shí)話，以前我不會(huì)考慮去“外校指導(dǎo)”。自從擔(dān)任區(qū)初中語(yǔ)文高級(jí)指導(dǎo)教師，我不僅要促進(jìn)基地學(xué)?！?yáng)中學(xué)語(yǔ)文教研組的建設(shè)，同時(shí)為了增加指導(dǎo)資源，我們同學(xué)科高級(jí)指導(dǎo)教師之間也不知不覺(jué)開(kāi)展起協(xié)作和交流，相互間取長(zhǎng)補(bǔ)短，校際之間的學(xué)科交流頻繁了，語(yǔ)文教研組之間的溝通更順暢了。
不可多得的外力援助
黃悅（陸家宅小學(xué)校長(zhǎng)，張計(jì)蕾小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科工作室基地學(xué)校）張計(jì)蕾是區(qū)內(nèi)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)名師，是華師大附小的副書記。我想，如果沒(méi)有區(qū)學(xué)科帶頭人這種機(jī)制，我們大概很難有機(jī)會(huì)在教學(xué)上有如此深入的探討與合作。自張老師工作室落戶我校，張老師和工作室成員走進(jìn)我校每一位語(yǔ)文教師的課堂，進(jìn)行了兩輪聽(tīng)課，兩次研討，又通過(guò)八封書信與我校語(yǔ)文老師們謙虛而坦誠(chéng)地交流，讓我們受益匪淺。
我也能分享大家的研修成果
傅祺瑜（洛川學(xué)校歷史教師）
我不是工作室學(xué)員，也不是高級(jí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)對(duì)象，但是我同樣分享到大家的研修成果。今年6月4日參加區(qū)馬士文歷史學(xué)科帶頭人工作室展示活動(dòng)，我們每一位初中歷史教師都接受了一份沉甸甸的禮物——與教材配套的428部影視剪輯成果。在課堂上，我可以根據(jù)教學(xué)需要任意選用，節(jié)約大量選材剪輯的時(shí)間，它凝聚著領(lǐng)銜人多年的心血和工作室成員一年半的努力，我很感動(dòng)。
不同教師的教學(xué)風(fēng)格讓我受益匪淺
宜俊杰（原為上海市曹楊五中學(xué)生，現(xiàn)為控江中學(xué)高一學(xué)生）我是曹楊五中的學(xué)生，但我卻能每周聆聽(tīng)一節(jié)曹楊附校副校長(zhǎng)潘愛(ài)云老師執(zhí)教的初三化學(xué)課。原先我覺(jué)得好奇，后來(lái)才知道她是區(qū)派到我校的高級(jí)指導(dǎo)教師。不同的教師有著不同的教學(xué)風(fēng)格，讓我有很多新的收獲。后來(lái)熟悉了，潘老師還會(huì)與我們談心，給我們很多鼓勵(lì)，因?yàn)樗皇俏倚５睦蠋煟晕覀円矏?ài)告訴她一些小秘密。
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