| ||||
| ■本報記者 徐啟建 “人沒有鷹看得遠，但人發(fā)明了望遠鏡，可以看到遙遠的星河；人沒有翅膀，但發(fā)明了飛機，比鳥飛得更高、更快；人沒有尖銳的牙齒，但人發(fā)明了獵槍，讓兇猛的動物乖乖地臣服。是什么給了我們?nèi)绱说牧α浚渴莿?chuàng)新精神，是創(chuàng)造力！”山東省章丘四中自開展科技創(chuàng)新教育以來，師生對創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力之于人類的意義，都有了深刻的理解。而正是這種對創(chuàng)新的深刻理解，讓章丘四中的學(xué)生有了魔術(shù)般的變化：高一入學(xué)時還不知創(chuàng)新發(fā)明為何物，高三畢業(yè)時有很多人已擁有多項國家發(fā)明專利。 章丘四中是一所普通高中，自2005年9月開始，該校在研究性學(xué)習(xí)中啟動科技創(chuàng)新教育的探索與試驗，先后有4個級部7000名學(xué)生接受創(chuàng)新教育，成效顯著，學(xué)生普遍具有了創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，形成了初步的創(chuàng)新能力，產(chǎn)生創(chuàng)意6萬個，收到國家知識產(chǎn)權(quán)總局專利證書1500多份，在全國、省、市各類創(chuàng)新創(chuàng)意大賽獲獎數(shù)百項。 章丘四中是一所位于城郊區(qū)縣的普通傳統(tǒng)高中學(xué)校，它進行的科技創(chuàng)新教育探索試驗意義在于，為我們在一時難以突破傳統(tǒng)思維、傳統(tǒng)教學(xué)方法模式局限的情況下，如何回應(yīng)時代要求，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，提供了寶貴經(jīng)驗。 【初始路徑】 打破創(chuàng)新的神秘感，拉近學(xué)生與創(chuàng)新距離 2005年9月，章丘四中開始創(chuàng)新教育時，曾邀請山東省發(fā)明協(xié)會理事陳明泉到校開創(chuàng)新講座。陳明泉問：“同學(xué)們，過去誰有過發(fā)明，誰相信自己今后會有發(fā)明？”學(xué)生中沒有一人舉手。 章丘四中校長劉金水說：“在一般人的眼中，創(chuàng)新和創(chuàng)造發(fā)明很神秘，讓人覺得高不可攀。我們搞創(chuàng)新教育的第一步就是要揭掉創(chuàng)新的神秘面紗?！睂W(xué)校把認知規(guī)律與能力生成規(guī)律，用于創(chuàng)新教育的探索，按照“了解創(chuàng)新—發(fā)現(xiàn)課題—嘗試創(chuàng)新”的流程進行了探索試驗。 了解創(chuàng)新——讓學(xué)生了解創(chuàng)新，建立創(chuàng)新的自信。劉金水說：“創(chuàng)新已成為時代最搶眼的名詞，人人渴望創(chuàng)新。但傳統(tǒng)思維定式束縛著我們，認為創(chuàng)新很神圣、創(chuàng)新很神秘、創(chuàng)新高不可攀，創(chuàng)新非我所能。所以，打破創(chuàng)新的神秘感，讓學(xué)生建立創(chuàng)新自信，是成功實施創(chuàng)新教育的前提?！?/p> 學(xué)校聘請了專家，為學(xué)生講了許多創(chuàng)新故事并用多媒體展示了眾多富有啟發(fā)感染性的創(chuàng)新作品，這些引起了廣大學(xué)生的極大興趣。幾堂課后，學(xué)生創(chuàng)新的火花已在大腦中迸發(fā)。沒出兩個月，先期接受創(chuàng)新培訓(xùn)的300名學(xué)生，就形成創(chuàng)意1200多項。 發(fā)現(xiàn)課題——學(xué)會觀察，讓學(xué)生擁有發(fā)現(xiàn)的眼睛。劉金水認為，創(chuàng)新要從發(fā)現(xiàn)開始。要創(chuàng)新，先要發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新課題，發(fā)現(xiàn)不完美的事物，發(fā)現(xiàn)需要解決的問題。 為了教學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會發(fā)現(xiàn)，章丘四中舉辦專題講座，向?qū)W生大量介紹創(chuàng)新故事和案例，讓學(xué)生從中感悟發(fā)現(xiàn)的特點和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生觀察事物、觀察生活、觀察世界，從中發(fā)現(xiàn)需要解決、需要改進、需要創(chuàng)新的課題。此外，他們還鼓勵學(xué)生實現(xiàn)“三跳”：跳出課本，不能只關(guān)注課本知識；跳出課堂，要關(guān)注自然、社會、人生、生活；跳出教師，不迷信權(quán)威、不輕信已有結(jié)論。節(jié)假日，讓學(xué)生走進自然，走向社會，去觀察、去發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新課題，設(shè)計創(chuàng)新方案，成為學(xué)生必需而又喜歡的假期作業(yè)。 嘗試創(chuàng)新——讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新思維，逐步形成創(chuàng)新習(xí)慣。章丘四中舉辦創(chuàng)新思維理論與創(chuàng)新技法系統(tǒng)講座，除在高一上學(xué)期相對集中地安排20節(jié)理論講座課外，還從高一下學(xué)期到高二每周安排一節(jié)創(chuàng)新思維訓(xùn)練課，借助經(jīng)典發(fā)明案例和學(xué)生創(chuàng)意進行案例教學(xué)。講座與思維訓(xùn)練課，不僅讓學(xué)生系統(tǒng)了解創(chuàng)新思維的多種類型和進行創(chuàng)新的各種技法，而且重在改變學(xué)生傳統(tǒng)觀念，突破其傳統(tǒng)思維定式和思維習(xí)慣。 學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的提高需要一個過程。最初，學(xué)生創(chuàng)意總是以身邊事物為主，十幾節(jié)課下來，他們逐漸能夠發(fā)現(xiàn)帶有一定獨創(chuàng)性、復(fù)雜性的課題，如太陽高度角測量儀、汽車三級報警裝置、新型門鎖等。半年后，許多學(xué)生就能夠提出達到國家專利水準的高水平創(chuàng)意了。 劉金水說：“事實證明，章丘四中‘了解創(chuàng)新—發(fā)現(xiàn)課題—嘗試創(chuàng)新’導(dǎo)入創(chuàng)新教育，符合人的認識規(guī)律，也符合學(xué)生的創(chuàng)新能力形成規(guī)律，大大拉近了學(xué)生與創(chuàng)新的距離，為下一步創(chuàng)新教育的深入進行做了充分準備?！?/p> 【深化探索】 從小制作到開放課題再到系統(tǒng)理論，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì) 你坐到椅子上時，椅子可以告訴你體重；你拿起杯子喝水時，杯子可以給你唱歌；你用筷子夾菜時，筷子可以顯示冷熱，告訴你菜的溫度……這些神奇有趣的小制作、小發(fā)明都是章丘四中創(chuàng)新教育的成果。在章丘四中創(chuàng)新教育的譜系中，科技小制作、小發(fā)明有著不可替代的作用。 在章丘四中專事科技創(chuàng)新教育的老師李昌旺說：“這些小發(fā)明只是一種表象，幾百人在一起針對一個創(chuàng)新點進行設(shè)計，思維的火花相互碰撞，交織成一個個創(chuàng)意的網(wǎng)，又像一石激起千層浪，引起連鎖反應(yīng)，好的創(chuàng)意、點子層出不窮。它背后是對人的創(chuàng)造力的開發(fā)，經(jīng)過老師正確的方法引導(dǎo)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力大大提高，進而創(chuàng)造出很多小成果，這讓學(xué)生們很振奮，充滿了探索的樂趣，有助于形成創(chuàng)新的思維?！?/p> 這些科技小制作、小發(fā)明不僅促成了學(xué)生對于創(chuàng)新的濃厚興趣，也給學(xué)校帶來了巨大社會聲譽：正是這些小制作、小發(fā)明為他們帶來了數(shù)以千計的國家專利，也正是這些小制作、小發(fā)明為他們帶來了眾多高校保送名額和加分資格，老百姓對此贊譽有加。 但章丘四中沒有滿足和陶醉于“小制作、小發(fā)明層面”創(chuàng)新教育帶來的巨大成果。劉金水說：“培養(yǎng)學(xué)生強烈的創(chuàng)新意識、較強的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力才是我們的初衷和根本訴求?！闭虑鹚闹械膭?chuàng)新教育經(jīng)歷了“小制作、小發(fā)明”的起步，他們又把“開放型課題類研究性學(xué)習(xí)”作為創(chuàng)新教育的重要突破點。 章丘四中把“開放型課題類研究性學(xué)習(xí)”當作培養(yǎng)學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的平臺，既保持了研究性學(xué)習(xí)的研究性和實踐性特點，更突出了引導(dǎo)學(xué)生運用創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法研究解決問題，提倡超常規(guī)思維，鼓勵發(fā)表獨到見解。 近年來，章丘四中每個年級至少開設(shè)兩個學(xué)期的開放性課題類創(chuàng)新的課程，每個學(xué)生都能參加2至3個課題的創(chuàng)新研究。通過開放性課題類創(chuàng)新實踐，學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力、探究性學(xué)習(xí)能力與實踐能力明顯提升。2008級學(xué)生已完成研究課題300余個，學(xué)校的“優(yōu)秀課題類創(chuàng)新報告”正在結(jié)集出版中。 2007年7月18日，濟南的一場水災(zāi)奪去了34人的生命，章丘四中學(xué)生韓化謀、李彥之很快就作出了一份3萬多字的報告，內(nèi)容包括濟南受災(zāi)情況調(diào)查、歷史水災(zāi)調(diào)查、地形調(diào)查研究等，并結(jié)合調(diào)查情況有針對性地提出了10條建議。這份報告在當?shù)匾鹆撕艽筠Z動。 如果單純推進科技制作發(fā)明和開放型課題類研究性學(xué)習(xí)，沒有恰當?shù)睦碚撘M，創(chuàng)新教育也是行而不遠的，章丘四中在創(chuàng)新教育的實踐中還引進了世界領(lǐng)先的“萃智理論”，培養(yǎng)學(xué)生準專業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)。劉金水說：“章丘四中引進這一理論就是要讓創(chuàng)新教育有足夠的支撐和提升，讓學(xué)生有一個準專業(yè)的創(chuàng)新素質(zhì)?！?/p> 對于“萃智理論”，章丘四中每年級專門安排一學(xué)期課程，讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用這一理論進行創(chuàng)新實踐。開課后，創(chuàng)新課教師深有感觸地說：“只要學(xué)透了這一理論，人人都有可能成為發(fā)明家?！?/p> 【有效機制】 讓創(chuàng)新精神成為校魂，真正內(nèi)化在學(xué)校的血脈中 怎樣讓創(chuàng)新教育深入人心？劉金水認為，要想持續(xù)有效地進行創(chuàng)新教育，讓創(chuàng)新教育深入人心，就要讓創(chuàng)新精神成為學(xué)校的?；辏趯W(xué)校深入全面地融入創(chuàng)新意識，“創(chuàng)新精神只有進入了學(xué)校的血液，才能真正內(nèi)化為一股澎湃不息的力量”。 把創(chuàng)新教育內(nèi)化到學(xué)校的血脈中，第一個就是要解決師生們的思想問題。章丘四中每一名師生在入校時，都會接受一個系統(tǒng)的常識教育：創(chuàng)新是時代的呼喚和要求，我們面臨的時代是以創(chuàng)新為利器的知識經(jīng)濟時代，是以知識的創(chuàng)新和創(chuàng)造性應(yīng)用為特征的時代；創(chuàng)新是國家強盛、民族興旺的根本支撐，創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力；創(chuàng)新并不神秘，創(chuàng)新并非高不可攀，人人皆有創(chuàng)新潛能，幼兒時就有創(chuàng)新萌芽，兒時那種整天有問不完的問題和打破砂鍋問到底的表現(xiàn)，就是創(chuàng)新潛能的自發(fā)顯露；要報效祖國，服務(wù)人類，成就人生，擁有未來，就要做創(chuàng)新型人才。 把創(chuàng)新教育內(nèi)化到血脈，章丘四中做的第二項工作是全面創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新教育氛圍，涵養(yǎng)創(chuàng)新興趣。他們制作了長達500米的大型科技畫廊，介紹當今科學(xué)技術(shù)的發(fā)展成就；在教學(xué)區(qū)擺放了幾十位科學(xué)家、發(fā)明家的雕塑，讓學(xué)生時時從科學(xué)大師身上感受學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的激勵；建設(shè)了科技活動室，讓學(xué)生在科技活動中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，感受創(chuàng)新的樂趣；投資50萬元開辟了500平方米的創(chuàng)新教育活動基地，在那里，學(xué)生可以進行機器人編程，觀看創(chuàng)新發(fā)明錄像，進行創(chuàng)意設(shè)計和作品制作，進行創(chuàng)新經(jīng)驗的切磋和交流。此外，學(xué)校還經(jīng)常把科學(xué)家、發(fā)明家請進校園，讓學(xué)生直接聆聽大師的報告，領(lǐng)略心中偶像的風(fēng)采，感受科學(xué)家的嚴謹治學(xué)態(tài)度與獻身科學(xué)的精神。 把創(chuàng)新教育內(nèi)化到血脈，最重要的是要確立創(chuàng)新教育的地位，對此進行制度性保障。為把創(chuàng)新教育規(guī)范、深入、持久地開展下去，使之真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的高效平臺，章丘四中于2006年把科技創(chuàng)新教育確定為校本全員必修課程，作為研究性學(xué)習(xí)的核心課程來開設(shè)；制定專門的課程方案，從課程研究、課程實施、師資建設(shè)、活動陣地、校園文化、考核評價、專利申報、成果轉(zhuǎn)讓、組織領(lǐng)導(dǎo)等方面作了明確規(guī)定，對學(xué)生創(chuàng)新情況實行嚴格的學(xué)分管理；提出“四個人人”的目標，即人人接受創(chuàng)新教育，人人參加創(chuàng)新實踐，人人學(xué)會創(chuàng)新思維，人人具有創(chuàng)新能力；以創(chuàng)新統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校各項工作，使創(chuàng)新成為學(xué)校最鮮亮的特色。 把創(chuàng)新教育內(nèi)化到血脈，學(xué)校策略性的“發(fā)動機”是活動推動，成果激勵。他們開展了“創(chuàng)新中國，我也行”大型持久的科技創(chuàng)新活動。他們鼓勵學(xué)生用心發(fā)現(xiàn)問題，開展創(chuàng)意大賽，評選“小小發(fā)明家”；在知識產(chǎn)權(quán)部門支持下，通過專利事務(wù)所把學(xué)生優(yōu)秀創(chuàng)意制作成規(guī)范文本，向國家知識產(chǎn)權(quán)總局申請專利；將便于制作的學(xué)生創(chuàng)意制成模型，選送參加各級創(chuàng)新大賽，用各方面創(chuàng)新的顯性成果激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。一系列措施，調(diào)動了廣大學(xué)生參與創(chuàng)新的積極性。 |
