偶爾翻翻舊照片，不少人都會驚訝，小時候的自己是如此多才多藝，我們可能上臺跳過舞，比賽彈過琴，競賽得過優(yōu)，游戲稱過霸......
我們主張一種基于興趣與熱愛的快樂教育。英國著名思想家斯賓塞先生（1820-1903）以這樣的理念教育自己的侄子，小斯賓塞14歲即被劍橋大學錄取。孔夫子主張“學而時習之，不亦說乎”，學習有一種存在論意義上的深度愉悅。問題只在于，父母與老師如何去發(fā)現(xiàn)和尊重孩子天然的好奇心，以合適的方式激發(fā)和喚醒他們自覺學習的內(nèi)在熱情。
每個孩子都有與生俱來的天賦,但并不是每個孩子一出生我們就能一眼判斷出孩子的天賦是什么。
這些天賦都是在孩子成長過程中慢慢顯現(xiàn)并被發(fā)掘的,而父母就是發(fā)掘孩子天賦的第一人。但事實上,很多人窮其一生都不知道自己的天賦到底是什么,甚至還有很多人一輩子都沒能真正發(fā)揮出自己的天賦。
這種現(xiàn)象在中國尤為明顯。問題就在于很多中國的父母不僅不懂得如何去發(fā)掘孩子的天賦,反而因為不正確的家庭教育方式扼殺了孩子的天賦。
斯賓塞
感謝上帝，他賦予了每個孩子不同的稟賦，使他們能夠成為各個領(lǐng)域的有用之才。而這一點，常常會被父母或家長所忽視，反而成為孩子們不快樂的源頭。
文章的主要內(nèi)容是探討父母和老師是否應該懲罰孩子，以及在什么時候，用什么辦法懲罰。撇開那些煩瑣的學術(shù)問題，我們來看看是什么因素扼殺了孩子的天賦的吧。
3個月前，鎮(zhèn)上公立學校的校長把3個孩子帶到我家。這3個孩子都只有10歲左右，一個叫勞倫斯，一個叫馬丁，還有一個是小詹姆斯。校長說：“斯賓塞先生，無論如何請你幫幫忙，他們在學校的成績低得就差沒得負數(shù)了。這三個孩子像小馬駒一樣頑劣，實在找不到學?？辖邮账麄儭！?/span>
我看了看那3個孩子，并沒有從他們身上看到什么特別的地方，比如特別討厭或者特別可愛。我隨即決定把他們留下來指導，但也告訴校長，等明天我再去學校接他們。這是一個小伎倆，我認為如果和品行不良的孩子在一起，孩子會很容易染上壞習慣，因此決定先把小斯賓塞送到我父親那里，再去把這3個孩子接回來。
第二天，3個孩子來到我家里，不知道是因為我在教育上有一點小小的光環(huán)，還是第一次到別人家里的原因，他們顯得很規(guī)矩，不像校長所說的那樣，但我有充分的心理準備——比起他們想要了解我來說，我更迫切地希望了解他們。我不希望他們像看待醫(yī)生給病人治病那樣對待這件事，于是我對他們說：“孩子們，從今天起一直到暑假結(jié)束，我們就是一家人了，你們都是家里的成員。我們要一起勞動，一起玩耍，一起學習。我很歡迎你們的到來。今天晚上，我會為你們舉行一個歡迎儀式，就在屋后花園里。白天我們一起到鎮(zhèn)上的木器廠工作去掙點工錢?！蹦酒鲝S是近來我常去做教具的地方，我決定帶他們到那兒去，他們高興極了。那里的工人們都說，斯賓塞先生又收了3個小徒弟。
一天的勞動下來，大家身體上都有些疲倦，但興致仍然很高。晚上我們買了些糕點，在花園里舉辦晚會，彼此熟悉之后，孩子們也漸漸放松下來，愿意向我傾訴他們內(nèi)心深處的煩惱。從他們的講述中，我逐漸明白是什么使他們這樣厭惡學習了。
勞倫斯是這樣描述的：
“學校就像一個恐怖的城堡，老師每天都用刻薄的話譏諷我，'難道你將來愿意像你父母一樣，每天掃大街嗎’；農(nóng)場主卡爾的兒子壯實得像頭牛，經(jīng)常追著我打，可老師很少主持公道，反而說我破壞紀律。每天早上我一醒來，一想到學校就害怕，我不愿去……”
小詹姆士的描述是：
“我以前的成績不像現(xiàn)在這樣糟糕，但自從妹妹出生后，媽媽就變得不再喜歡我了，她總是對我嘮叨，一點小事都會尖叫著責備我。我不想學習，我只想好好氣氣她?！?/span>
馬丁的描述讓人有些心酸，他說：
“我也羨慕成績好的同學，但我總是管不住自己。每一次祈禱時我都想笑，因為我心里想說的是：'上帝啊，請賜給我一個有很多蛋的鳥巢?！蠋熢谥v數(shù)學時我簡直聽不進去，心早已飛到德文特河對岸的森林里了。每次老師把我的家長叫來時，我都恨不得把自己的手砍下來，它們?yōu)槭裁床宦犖业闹笓]？還有我的大腦，為什么會去想一些沒有用的東西？可有時我又想，要是我能像小斯賓塞就好了。但是我一說出這種話，我父親就會狠狠地說，你去做夢吧！”
孩子們的秘密就這樣在我面前靜靜揭開。生活在老師不公正的待遇下的勞倫斯，自信心大受挫傷，他怎么還能喜歡學習呢？他是那樣弱小，還沒有學會像成人一樣忍耐不公正的際遇，也沒有學會像成人一樣保護自己的自尊心。一所建筑并不會因為被命名為“學?！本妥兂梢粋€圣潔的地方。一個孩子不得不出入垃圾堆，你卻要求他保持衣著整潔，這不是很荒謬嗎？
小詹姆士，他原本是一個熱愛學習的積極向上的孩子，他的一切叛逆行為都源于對母親的抵觸情緒，如果母親能夠和他交流，能夠讓他感受到被愛，一切就不會發(fā)生。
至于馬丁，我不知道他為何要感到自責，因為向往自然實在是每一個兒童的天性啊。
我沒有采取訓斥和道德說教的教育方式（因為我了解這些對他們來說是多么蒼白），而是充分肯定了他們每個人愿望的合理性，然后設(shè)計出不同的訓練課程，這些課程都是圍繞如何驅(qū)除他們心中不快樂的陰影而設(shè)計的。我認為，如果不先消除孩子們心中的不快樂，快樂教育就無法在他們的心靈中找到施展的空間。而且，這種不快樂甚至會葬送掉3個孩子的未來。
我給勞倫斯談的最多的是弱小者應如何通過痛苦的、別人沒有過的境遇發(fā)現(xiàn)真理，成就品德，成為強者。我知道我無法改變社會的不公，但我可以造就一個熱愛公正的人。勞倫斯內(nèi)心的羞恥感沒有了，相反，這激起了他的使命感。后來，勞倫斯成了英國著名的律師。
對于小詹姆士，我告訴他要同情自己的母親，她沒有受過多少教育，但她對孩子有一種執(zhí)著的愛。小詹姆士后來成了一名受人尊敬的牧師。
對于馬丁，我在這個夏天教給他研究動物的方法，許多年之后，他成了著名的鳥類學專家。
感謝上帝，他賦予了每個孩子不同的稟賦，使他們能夠成為各個領(lǐng)域的有用之才。而這一點，常常會被父母或家長所忽視，反而成為孩子們不快樂的源頭。要知道，即使是一個天才，也有可能被不快樂所扼殺啊！
那么具體哪些做法最傷害寶寶天賦呢？
五種扼殺孩子天賦的行為
替孩子做所有的事
想象力不是“想入非非”，而是來源于生活中的創(chuàng)造。有的家長擔心孩子做事慢就一味代勞，會讓他們失去許多動手動腦的機會。要知道，孩子在做事過程中，會認真觀察、積極思考、反復實踐，這些經(jīng)驗會為發(fā)揮想象力和創(chuàng)意提供不竭的源泉。
禁止孩子探索
孩子的好奇心非常寶貴，可出于各種原因，父母常常不能接受孩子在好奇心驅(qū)使下的種種要求：用水果刀自己削蘋果、把整卷紙都泡在水盆里、用床單在客廳搭個帳篷……如果孩子要求的每件事都被父母拒絕，久而久之，就會失去那些新奇的想法和對事物的好奇。
力求給孩子提供“標準”答案
孩子到了提問的敏感期，總把“為什么”掛在嘴邊。父母為了正確回答孩子的提問，恨不得翻遍所有的百科全書。其實孩子的每一個為什么，都可以有很多種答案，父母可以試著問問孩子的想法，或者跟他一起去找找答案?，F(xiàn)成的答案會束縛孩子的頭腦，讓他失去思考的動力。
讓孩子死記硬背
蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基認為：大量記憶孩子根本不能理解的東西，是對孩子智力極大的傷害。
讓孩子記憶是可以的，如果讓孩子記憶不可理解的東西，那就是在束縛孩子的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。
過早學習抽象的東西
認字、數(shù)學都算是抽象內(nèi)容，過早的進行這樣的學習，會把孩子的注意力轉(zhuǎn)移到這種抽象符號上面，而且這種學習對幼兒來說是復雜的智力活動。過于強調(diào)這方面的學習，孩子的精力有限，會使孩子喪失對外在世界的體驗和感知，也會產(chǎn)生心理緊張等情緒，遏制其他方面才能的發(fā)展，比如音樂、美術(shù)等方面的天賦。
