徐金國
閱讀教學是語文教學的重要組成部分。從某種意義上說，閱讀教學效益的高低直接決定著語文教學質(zhì)量的高低。然而，長期以來，中小學語文閱讀教學一直處于一種高耗低效的尷尬狀態(tài)。究其原因，本人認為主要是傳統(tǒng)的文章學閱讀觀和沉重的應(yīng)試教育的壓力導致語文閱讀教學目標的失卻和由此帶來的學生閱讀主體地位的失落、閱讀興趣的喪失。
一、原因分析
（一）、觀念的偏差影響了對閱讀教學目標的正確認識
首先，長期以來，語文閱讀教學盛行的是以文章學理論為指導的閱讀教學觀。表現(xiàn)在閱讀教學的方法和程序上是：閱讀一篇文章，幾乎離不開作者介紹、時代背景、結(jié)構(gòu)分析、段落大意、中心思想、寫作特點、修辭手法、練習答案等幾個環(huán)節(jié)，將對文章的認知、判斷作為閱讀教學的主要目標，偏離了中小學語文閱讀教學應(yīng)該達成的積累知識、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維以及培養(yǎng)學生高尚的思想品德和健康的審美情趣的目標。一句話，現(xiàn)實的語文閱讀教學已經(jīng)偏離了全面提升學生語文素養(yǎng)的目標。
其次，“讀寫結(jié)合”的觀念，模糊了閱讀教學的目標，幾乎使閱讀教學成了寫作教學的附庸。誠然，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。沒有廣泛的閱讀，寫作就會成為無源之水、無本之木。這種對讀寫關(guān)系的理解毋庸置疑是正確的，但是，正是這種根深蒂固的讀寫結(jié)合觀念，“真理向前一步就會變成謬誤?！闭Z文閱讀教學把提高學生的寫作能力作為了教學的主要目標。長期以來，表現(xiàn)在中小學的語文閱讀教學中，教師把閱讀的課文作為寫作的范文進行解剖和分析，同時擴展為模仿范文的寫作方法來對學生進行作文訓練，從寫作的角度解讀文章，把閱讀與寫作的關(guān)系、閱讀與寫作所應(yīng)達到的各自不同的教學目標混為一談，導致了閱讀教學目標的失卻。
（二）、閱讀訓練的偏頗導致閱讀教學目標形同虛設(shè)
一般說來，閱讀教學應(yīng)以發(fā)展學生的閱讀能力為主要目標。而從閱讀能力結(jié)構(gòu)看，中小學生閱讀能力主要應(yīng)包括：認知的能力、理解的能力、鑒賞的能力、探究的能力和創(chuàng)造的能力五個由低到高的結(jié)構(gòu)層次?？梢?，以認知、理解為主的接受型閱讀，只是訓練學生閱讀能力的一個部分，而且是處于較低能級層次的一部分。而鑒賞、評價、探究、創(chuàng)造的能力才是閱讀能力發(fā)展的較高層次。長期以來，中小學語文閱讀教學基本停留在認知和理解的層面上，缺乏對探究與創(chuàng)造的高層次的追求。閱讀訓練往往都是為了鞏固學生掌握的知識點和閱讀技能，為學生提供的閱讀材料也大多是為了落實知識點和能力點的例子，瑣碎的分析和機械的操練被誤認為是發(fā)展學生閱讀能力的捷徑。即使在一些以鑒賞、評價、探究為教學目標的古詩詞教學中，往往也被教給學生一些鑒賞的方法技巧所代替，閱讀教學很少有學生在自由狀態(tài)下對文本的感悟、欣賞和探究，這種單注重認知、判斷而忽略學生感受體驗的閱讀教學，直接的結(jié)果就是犧牲了學生對作品的感受力，弱化了作品對學生的熏陶感染作用。解答試卷上閱讀題目的本領(lǐng)大小成為衡量學生閱讀能力高下的標尺。培養(yǎng)學生欣賞與評價、探究與創(chuàng)造能力的閱讀教學目標被拋棄在閱讀教學的視野之外。
（三）、學生主體地位的喪失，導致閱讀教學目標的落空
閱讀是學生獲取和處理信息的最重要的途徑。在閱讀過程中，學生是真正的讀者，應(yīng)該始終居于閱讀的主體地位。然而，長期以來，語文閱讀教學中，教師根據(jù)教參來解讀作品，然后，在課堂上將教參中早已形成的對文章的判斷灌輸給學生，作為讀者的學生完全被置于被動接受者的地位，接受的是老師和權(quán)威對作品的解讀，獲得的是權(quán)威對文章所做的判斷。整個閱讀過程很少有學生自身對文章的體驗、感悟，有的只是教師通過喋喋不休的分析，硬塞給學生的關(guān)于文章的判斷，閱讀教學根本談不上讓學生自由去閱讀，讓學生與文本、教師進行對話，在平等的對話交流中發(fā)表個性化的創(chuàng)見。閱讀教學，學生收獲的是一個個關(guān)于文章的判斷，而不是學生運用自身已有的知識和經(jīng)驗積累去感悟、鑒賞、評價作品。
（四）、沉重的應(yīng)試壓力，造成閱讀教學目標“近視”
長期以來，為了應(yīng)試，語文閱讀教學走入了讓學生做大量閱讀訓練題的“死胡同”。學生閱讀的內(nèi)容大多限于教材和教師提供給學生用來做題閱讀訓練材料，學生閱讀的目的只是為了做好試卷上的閱讀題，獲得考試的高分。什么經(jīng)典閱讀、趣味閱讀統(tǒng)統(tǒng)被擋在了語文閱讀教學的大門之外，機械煩瑣的閱讀練習占據(jù)了學生本該讀幾本好書的寶貴時間，導致的結(jié)果必然是學生閱讀興趣的喪失和閱讀能力的弱化。
由于語文閱讀教學目標的失卻，長期以來，導致中小學語文課堂幾乎聽不到學生瑯瑯的讀書聲，我們在聽課時常常會發(fā)現(xiàn)，學生學完了一篇課文，卻連一遍都沒有讀過，而取而代之的是教師在課堂上的支離破碎的提問、枯燥乏味的講解和為應(yīng)試而設(shè)計的機械煩瑣甚至莫名其妙的練習。對此，北京市教科院基礎(chǔ)教育教學研究中心曾專門做過調(diào)查，得到的統(tǒng)計數(shù)據(jù)是：初中生在一堂45分鐘的語文課上，用于自己讀書的時間平均為3.57分鐘，而每周用于讀書時間僅有5分鐘的學生比例高達22.4%，得出的結(jié)論是從小學到高中，隨著年級的升高，學生讀書的時間呈遞減趨勢，閱讀能力的發(fā)展嚴重滯后于知識的增長。
二、應(yīng)對策略
要提高語文閱讀教學的效益，全面提高學生的語文素養(yǎng)，改革傳統(tǒng)的語文閱讀教學必須以《語文課程標準》的理念為指導，實現(xiàn)閱讀教學目標的回歸。
（一）、閱讀教學理念的本體回歸
閱讀是以準確、具體獲取文章有用信息為目的的思維活動。從這一基本理念出發(fā)，首先，語文閱讀教學必須堅持以讀為本，真正貫徹好“多讀書少做題”的原則。給學生充足的閱讀時間，使學生能夠浸潤于喜愛的作品之中。課堂上，要用學生的自主閱讀代替教師過多的分析，課外，要用廣泛的閱讀代替為應(yīng)試而做的煩瑣的練習，讓學生多在讀中領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，在讀中拓寬視野，在讀中豐富積累，在讀中提高對作品的感受能力。其次，要不斷豐富閱讀的形式。在語文閱讀課堂上，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，放手讓學生去閱讀，讓學生投入感情做高聲朗讀、做低吟淺唱的誦讀、做一目十行的默讀。古人讀書十分重視“讀”，將誦讀吟詠作為讀書治學的重要經(jīng)驗教育后人。儒學大師曾國藩在《諭紀澤》的家書中曾經(jīng)這樣教育其子曾紀澤，“李杜蘇韓之詩，韓歐曾王之文，非高聲朗誦則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能得其深遠之韻?！痹诜攀肿寣W生讀的同時，教師加強讀法的指導。再次，要努力豐富學生閱讀的內(nèi)容。提高學生的閱讀能力，豐富學生的文化積累，僅僅靠對課本教材的閱讀顯而易見是遠遠不夠的，必須重視課外閱讀的組織和指導，重視與教材相配套的《自瀆課本》、《語文讀本》的使用和指導，對《課程標準》要求學生背誦的古詩文和推薦的課外讀物，教師要有計劃地進行閱讀指導，同時，還要注意不斷引進時代的源頭活水，讓學生在閱讀中不僅能夠了解古今中外優(yōu)秀燦爛的文化，更能夠了解現(xiàn)實，融進時代；注意加強課內(nèi)外銜接，做到讀以致用，不斷激發(fā)學生閱讀的熱情和興趣。
（二）、學生閱讀主體地位的回歸
首先，把閱讀的主動權(quán)還給學生?！伴喿x教學是學生、教師、文本之間的對話過程?！钡莱隽碎喿x教學的本質(zhì)。真正的閱讀教學應(yīng)該讓學生始終居于“讀者”的位置，讓學生直接面對文本，調(diào)動已有的知識積累、生活積累，通過積極的思維和情感活動，實現(xiàn)對作品的理解和體驗，并在理解的基礎(chǔ)上達到對作品有所感悟和思考，進而受到情感的熏陶，獲得審美的體驗，形成知識的積累。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，將閱讀的主動權(quán)還給學生是關(guān)鍵。不同的讀者由于其不同的生活閱歷、不同的知識積累、不同的審美趣味和審美追求，對閱讀內(nèi)容的關(guān)注、對作品的解讀是不可能完全一致的，所謂“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”講的就是這個道理。
其次，教師要努力削解自身的話語霸權(quán)。要充分尊重學生的選擇和個性化的解讀，把學生對作品的話語權(quán)還給學生，把閱讀的課堂還給學生。閱讀教學不僅要在“文本解讀”上下工夫，還要使學生能夠透過文本“知人、論世、察己”，把閱讀與生活、社會和做人緊密結(jié)合起來。閱讀課堂應(yīng)多進行一些師與生、生與生的多向交流，多讓學生發(fā)表意見，教師只在其中相機點撥誘導，使閱讀課堂在師生的讀讀議議中撞擊出創(chuàng)新的火花。只有這樣，學生才能真正成為“讀者”，才能對閱讀表現(xiàn)出濃厚的興趣，語文閱讀教學的效益才能真正提高。
再次，將閱讀的選擇權(quán)還給學生。由于不同的學生不同的人生經(jīng)歷、不同的知識積累和不同的興趣愛好，他們對閱讀內(nèi)容的興趣也不可能完全一致。“興趣是最好的老師?！币岣邔W生的閱讀能力，閱讀教學必須關(guān)注學生的閱讀興趣，在教師的指導下，讓學生選擇自己感興趣的內(nèi)容進行閱讀。在閱讀實踐中，不斷涵養(yǎng)學生的閱讀趣味，提高閱讀品位和閱讀能力。
（三）、研究性閱讀方法的回歸
閱讀方法的培養(yǎng)是閱讀教學的重要組成部分。在語文閱讀教學中，一方面應(yīng)重視學生整體閱讀意識的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的整體閱讀的習慣。要屏棄背景、作者介紹、解詞、分段、歸納中心、分析寫作特色的“肢解”式閱讀，使閱讀成為讀者對文本的感悟，而不是接受權(quán)威對文本的判斷。另一方面，要致力于“研究性閱讀”方法的訓練，努力構(gòu)建以問題為中心、以學生為主體、以潛心研讀、質(zhì)疑問難和合作探究為主線的閱讀課堂模式，在閱讀過程中完成從“礦石”到“寶石”的升華，從知識與能力、過程與方法、態(tài)度情感價值觀的三個維度上達成閱讀教學的目標。
（四）、開放的閱讀過程的回歸
《語文課程標準》對閱讀的性質(zhì)作了如下界定：“閱讀是收集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑?！北娝苤斀駮r代是一個信息化時代，以多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式，誠如一部分人所認為的那樣，“當代信息技術(shù)已成為人類學習方式演變的第三個里程碑?！遍喿x教學如何適應(yīng)這種信息社會環(huán)境人類學習方式的變化。首先，要打破傳統(tǒng)封閉的課堂教學模式，變封閉為開放。努力為學生創(chuàng)設(shè)開放的、寬松的閱讀環(huán)境，讓學生在開放寬松的閱讀環(huán)境中，進行愉快自由的閱讀，獲取自己所需要的、感興趣的信息。因為信息社會環(huán)境下，人們獲取信息的途徑十分廣泛，閱讀教學只有充分利用和努力挖掘圖書館、閱覽室、互聯(lián)網(wǎng)上的閱讀資源，不斷拓展學生的閱讀空間，才能不斷提高學生收集和處理信息的能力，讓學生獲得豐富的閱讀體驗，進而提高對閱讀的興趣。其次，教師應(yīng)充分調(diào)動自身在閱讀方面的經(jīng)驗，對教材進行有機的整合，以拓展學生的閱讀視野。如一位老師在教學先生的《從百草園到三味書屋》時，精心設(shè)計了一個“少年時代魯迅”的專題，將《魯迅自傳》、《阿長與山海經(jīng)》、《社戲》和《藤野先生》等文章進行有機組合，通過的閱讀研討，讓學生了解少年魯迅的學習與生活，探究少年時代生活對先生的成長以及人生的影響。結(jié)果，全班所有學生不僅認真閱讀、討論了上述推薦的文章，而且有相當一部分學生還到網(wǎng)上查找和下載了關(guān)先生的生平、思想以及散文集《朝花夕拾》等方面的資料，還有一部分學生到圖書館借閱《朝花夕拾》、《吶喊》和《彷徨》等先生的作品集，不僅認真閱讀，有的還作了閱讀摘抄，學生對閱讀表現(xiàn)了極為濃厚的興趣。再次，要重視對學生獲取信息的方法和手段的指導，特別是指導學生如何到互聯(lián)網(wǎng)上、圖書館里查找自己所需要的資料，并根據(jù)需要對信息進行篩選處理。多媒體、互聯(lián)網(wǎng)都是青少年學生十分感興趣的新生事物，正確的引導，恰當?shù)闹笇?，不僅能拓展學生的閱讀視野，提高學生的閱讀興趣，還能提高學生的信息素養(yǎng)，增強學生適應(yīng)未來社會學習發(fā)展所需要的能力。
記得有位名人曾經(jīng)說過，“閱讀可以改變?nèi)说囊簧??！敝行W語文閱讀教學是在為學生的一生奠基，是在為學生絢麗多彩的人生上底色。讓我們的學生在人生的底色上少一些冷峻和灰暗，多一些燦爛與亮麗，這應(yīng)該成為我們每一位語文教師的共同追求。
參考書目：
①陸志平著《語文課程新探》 華東師范大學出版社 2002年6月版
②倪文錦 歐陽汝穎編著 《語文教育展望》華東師范大學出版社 2002年4月版
③巢宗祺等編著 《語文課程標準解讀》 湖北教育出版社 2002年4月出版
④趙福祺 李菀編著 《語文教學實施指南》華中師范大學出版社 2003年4月版
