第 二 章 學(xué)業(yè)不良的成因與分析

〔學(xué)習(xí)提示〕

你知道嗎？

１隨著物質(zhì)生活條件的逐步提高，人們卻發(fā)現(xiàn)周圍學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生并未減少，而是在逐步增多，為什么呢？

２是哪些原因?qū)е铝酥袑W(xué)生的學(xué)業(yè)不良？我們?cè)鯓觼?lái)分析身邊的學(xué)業(yè)不良學(xué)生呢？

３家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式會(huì)影響到孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)嗎？若有影響，是不是很嚴(yán)重呢？

４由于受社會(huì)不良風(fēng)氣影響，一些中學(xué)生打架斗毆，爭(zhēng)當(dāng) “老大”，有時(shí)甚至搶低年級(jí)學(xué)生的錢物，這些學(xué)生是不是學(xué)業(yè)不良學(xué)生呢？教師應(yīng)如何對(duì)待這樣的學(xué)生呢？

學(xué)業(yè)不良的成因研究是教育理論與實(shí)踐中一個(gè)非常重要的問題，它關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量是否能夠得到切實(shí)的提高。學(xué)業(yè)不良形成的原因是多方面的。有的學(xué)者認(rèn)為主要是由學(xué)生的內(nèi)部原因造成的，如生理、心理因素等，有的學(xué)者則強(qiáng)調(diào)外部因素的影響，如教育環(huán)境和生活條件等。事實(shí)上，在形成學(xué)業(yè)不良的過程中，這些因素可以單獨(dú)起作用，也可交互作用。大多數(shù)學(xué)生的學(xué)業(yè)不良是由于各種不良因素交織在一起而形成的，當(dāng)然其中必有起主導(dǎo)作用的不良因素。因而在學(xué)業(yè)不良的評(píng)價(jià)與干預(yù)過程中，我們必須對(duì)這些因素進(jìn)行全面、詳盡的分析，搞清各種因素交互作用的過程。

第一節(jié)　內(nèi)部原因分析

學(xué)生的身體素質(zhì)、認(rèn)知能力以及動(dòng)機(jī)水平、個(gè)性等自身的內(nèi)部條件的欠缺，是引起學(xué)業(yè)不良的重要的內(nèi)在原因。

身心是不可分離的，尤其青少年身心之間的聯(lián)系較成人更為突出，因此，身體健康狀態(tài)會(huì)直接影響學(xué)生的心理狀態(tài)，也會(huì)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中直接表現(xiàn)出來(lái)，并成為影響學(xué)業(yè)不良的一個(gè)重要原因。

一、生理因素

研究發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生的學(xué)業(yè)不良可能是由腦損傷、出生前腦發(fā)育不良、遺傳或生化失調(diào)而造成的。這些因素中的任何一個(gè)或某幾個(gè)的組合在不同程度上會(huì)影響不同領(lǐng)域內(nèi)各種能力的發(fā)展，進(jìn)而直接或間接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與行為。盡管由于生理原因而造成學(xué)業(yè)不良的學(xué)生人數(shù)并不多，但在教育與評(píng)價(jià)過程中同樣不容忽視。

１神經(jīng)系統(tǒng)的功能失調(diào)

神經(jīng)心理學(xué)的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，正常學(xué)生與學(xué)業(yè)不良學(xué)生之間在某些神經(jīng)功能上存在差異。學(xué)業(yè)不良學(xué)生?；ㄙM(fèi)很大的精力才能集中注意，需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間才能完成作業(yè)，這與此類學(xué)生神經(jīng)系統(tǒng)的不成熟有關(guān)。例如，在休息時(shí)，正常學(xué)生的腦電波是對(duì)稱的，而那些學(xué)業(yè)不良學(xué)生的腦電波則不對(duì)稱的比率非常高。在學(xué)業(yè)不良學(xué)生中，大腦半球的優(yōu)勢(shì)性不明顯，也就是說，這些學(xué)生大腦左半球與右半球的特殊化功能沒有很好地建立起來(lái)。學(xué)業(yè)成績(jī)好的學(xué)生能夠同時(shí)發(fā)揮兩個(gè)大腦半球的作用，而學(xué)業(yè)不良學(xué)生往往過多依賴一個(gè)大腦半球，而不能很好地激活另一個(gè)較弱的大腦半球。學(xué)業(yè)不良學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)外部刺激的反應(yīng)往往比正常學(xué)生慢，因此，他們需要更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)加工信息與完成任務(wù)。

２生物化學(xué)因素的影響

人體內(nèi)的生物化學(xué)因素對(duì)學(xué)業(yè)不良的影響并不像腦損傷那么容易測(cè)量。生物化學(xué)因素的影響往往通過藥物對(duì)學(xué)習(xí)與行為的控制與調(diào)節(jié)作用得到證實(shí)。有證據(jù)表明，人體內(nèi)生物化學(xué)物質(zhì)的失調(diào)會(huì)導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良。

（１）維生素缺乏。大腦對(duì)化學(xué)物質(zhì)的變化特別敏感。大腦功能的正常發(fā)揮需要有正常的化學(xué)物質(zhì)予以保證。許多研究發(fā)現(xiàn)，為維生素缺乏的學(xué)業(yè)不良學(xué)生注入大量維生素之后，能夠減少學(xué)生的多動(dòng)行為，改善注意與行為。

（２）內(nèi)分泌功能失調(diào)。某些激素失調(diào)會(huì)引起學(xué)生早期大腦損傷或身體狀態(tài)的改變，并由此干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)。最典型的例子是甲狀腺功能失調(diào)。無(wú)論是甲狀腺激素分泌過多還是過少，兩者都會(huì)造成生理的變化，降低學(xué)習(xí)的有效性。甲狀腺激素分泌過多會(huì)引起學(xué)生多動(dòng)癥，而甲狀腺激素分泌過少則造成精神低落、過于安靜，使得學(xué)生缺乏動(dòng)機(jī)，缺乏激情。

（３）低血糖。許多中學(xué)生在上學(xué)前進(jìn)食并不多，可一個(gè)多小時(shí)以后常常會(huì)感到困倦，這是因?yàn)槟X的代謝要依賴一定量的葡萄糖供給，如果進(jìn)食過少，使體內(nèi)的血糖遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于正常水平，大腦便不能保持正常的活躍水平。有的研究表明，一些學(xué)業(yè)不良學(xué)生長(zhǎng)期處于低血糖狀態(tài)，他們會(huì)經(jīng)常感到疲倦，處于昏昏欲睡，思維混亂狀態(tài)，沒有足夠的精力完成學(xué)業(yè)，不能維持足夠的注意水平。科學(xué)地改善飲食結(jié)構(gòu)對(duì)于治療低血糖是很重要的，能夠防止由于低血糖而造成的學(xué)業(yè)不良。

３疾病的影響

患有慢性腎炎、氣管炎、風(fēng)濕癥、心臟病等疾病的中學(xué)生，由于曠課多，數(shù)學(xué)等理科課程難以跟得上教學(xué)進(jìn)度，從而導(dǎo)致焦慮不安、生活節(jié)律紊亂，使得食物營(yíng)養(yǎng)的消化、吸收、排泄等代謝功能以及睡眠等都失去規(guī)律，這樣也會(huì)間接導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良。

視力、聽力輕度異?；蛴行纳砑膊〉闹袑W(xué)生，由于長(zhǎng)期難以聽懂老師的講述，或看不清板書，無(wú)法充分理解教學(xué)內(nèi)容，動(dòng)機(jī)喪失，從而也會(huì)間接導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良。

患有起立性調(diào)節(jié)障礙的學(xué)生，常表現(xiàn)出神經(jīng)質(zhì)，易疲勞，臉色蒼白，看上去像貧血，動(dòng)作懶散、遲鈍等癥狀，這種身體障礙也會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)業(yè)不良。

二、認(rèn)知因素

１認(rèn)知能力缺陷

許多學(xué)生的學(xué)業(yè)不良是由于其認(rèn)知能力上的不足造成的。認(rèn)知能力指的是使個(gè)體了解與認(rèn)識(shí)世界的一套心理能力，包括動(dòng)作、知覺、注意、記憶、語(yǔ)言、思維和社會(huì)學(xué)習(xí)能力等各方面的因素。這些認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)有密切關(guān)系，任何一種認(rèn)知能力的失調(diào)都可引起學(xué)業(yè)不良。許多研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)業(yè)不良中學(xué)生當(dāng)中，經(jīng)常存在認(rèn)知能力缺陷的現(xiàn)象，如注意缺陷、記憶或語(yǔ)言能力缺陷等，但很少有所有認(rèn)知能力都存在缺陷的學(xué)業(yè)不良學(xué)生，即學(xué)業(yè)不良中學(xué)生大都只在一種或幾種認(rèn)知能力上存在缺陷。

學(xué)業(yè)不良中學(xué)生與正常中學(xué)生之間的一個(gè)重要差異，在于學(xué)業(yè)不良中學(xué)生在各種認(rèn)知能力的發(fā)展上存在較大的差異，即有些方面的認(rèn)知能力發(fā)展得好，而有些方面則發(fā)展得較差，而正常中學(xué)生在這些能力的發(fā)展上相對(duì)比較均衡，認(rèn)知能力間發(fā)展的差異較小。另外，認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)隨著年齡的增長(zhǎng)而連續(xù)發(fā)展的過程，有其內(nèi)在的規(guī)律性。如果中學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展過程中，其發(fā)展水平在某一階段停滯不前，或在某一階段發(fā)展不良就會(huì)影響以后各階段的認(rèn)知發(fā)展，從而導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良。如，有的學(xué)生形象思維發(fā)展正常，甚至很優(yōu)秀，但卻很難發(fā)展到抽象思維水平，或在抽象思維的發(fā)展水平上有缺陷。如果老師在教學(xué)中沒有注意到這一個(gè)別差異，有意識(shí)地提高他們的抽象思維水平，這類學(xué)生就有可能因此成為學(xué)業(yè)不良學(xué)生。

（１）注意障礙。注意是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中首先必須了解解決問題與完成任務(wù)所需的信息并對(duì)這些信息有一定的敏感性。而學(xué)業(yè)不良學(xué)生則難以長(zhǎng)時(shí)間地把注意力集中于某項(xiàng)任務(wù)，或是經(jīng)常把注意力指向無(wú)關(guān)目標(biāo)，或把注意力同時(shí)指向許多不同的方向?qū)е路中摹Ｗ⒁庹系K往往被看作是引起學(xué)業(yè)不良的主要原因之一。注意障礙通常也可由神經(jīng)系統(tǒng)成熟遲滯、遺傳因素、中毒、生物化學(xué)物質(zhì)的缺乏等引起。

（２）記憶障礙。對(duì)學(xué)習(xí)者而言，記憶是一個(gè)整合的過程。有記憶障礙的人常會(huì)引起學(xué)習(xí)方面的問題，許多學(xué)業(yè)不良者是由于記憶障礙而造成的。與正常學(xué)生相比，學(xué)業(yè)不良學(xué)生在記憶任務(wù)上存在困難。他們不能根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)來(lái)組織和解釋正在學(xué)習(xí)的信息，因?yàn)樗麄儾荒鼙３只蛱崛∵^去的經(jīng)驗(yàn)或已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，因此不能把目前的事物聯(lián)系起來(lái)。例如，學(xué)生不能記住詞匯的意義，不能記住公式等。在記憶過程中，信息輸入、選擇、貯存、提取和應(yīng)用的任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)障礙都會(huì)引起學(xué)生的學(xué)業(yè)不良。同時(shí)，記憶廣度、記憶速度、記憶精確度、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶、機(jī)械記憶和意義記憶等方面的低下也會(huì)導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良。

（３）知覺加工障礙。與學(xué)習(xí)有關(guān)的知覺加工主要包括視覺、聽覺與運(yùn)動(dòng)三個(gè)方面，涉及對(duì)來(lái)自外界刺激的再認(rèn)、辨別、排列、回憶和把來(lái)自各個(gè)感官的信息進(jìn)行綜合、聯(lián)接等過程。這些加工過程往往以正常的神經(jīng)系統(tǒng)功能為基礎(chǔ)。而許多學(xué)業(yè)不良學(xué)生生活在有偏差的知覺世界中，盡管他們的感官?zèng)]有完全損傷，但他們不能以正確的方式解釋感知到的事物。有證據(jù)表明，知覺加工障礙是造成學(xué)業(yè)不良的重要原因。

（４）想象障礙。想象力缺陷明顯地表現(xiàn)在荒誕聯(lián)想上。這類中學(xué)生雖不善于思考學(xué)習(xí)問題，但大腦并沒有閑著，而是浮想聯(lián)翩，用這樣的浮想代替了思考，代替了學(xué)習(xí)。這些學(xué)生的想象力非常豐富，但往往是一味根據(jù)自己的興趣、愛好，無(wú)緣由地憑空想象，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果明顯下降，最后成為學(xué)業(yè)不良學(xué)生。

（５）思維障礙。思維活動(dòng)是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中進(jìn)行獨(dú)立的思維活動(dòng)，才能領(lǐng)會(huì)知識(shí)，掌握客觀事物的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系，才能獲得智慧，掌握技能。而一些中學(xué)生的聚合思維、發(fā)散思維、演繹思維和歸納推理等方面的能力較差，進(jìn)而導(dǎo)致他們的思維方式僵化、思路狹窄且形成不良定勢(shì)，不能適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化與需求，對(duì)形象思維感興趣，對(duì)抽象思維反感，不愿讀理論性較強(qiáng)的文章，最終導(dǎo)致他們的概括能力籠統(tǒng)，含糊、抓不住重點(diǎn)，思維缺乏獨(dú)立性、深刻性、敏捷性和創(chuàng)造性。長(zhǎng)此下去，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)不斷下降，成為學(xué)業(yè)不良學(xué)生。

２自我認(rèn)知因素

在學(xué)業(yè)不良的成因分析中，教育者很少考慮中學(xué)生自我認(rèn)知因素。實(shí)際上，自我意識(shí)，即自我認(rèn)知薄弱也是學(xué)業(yè)不良形成的一個(gè)重要原因。

自我意識(shí)是意識(shí)的一種形式，指主體對(duì)自身的意識(shí)，包括對(duì)自己肢體活動(dòng)狀態(tài)的意識(shí)和對(duì)自己的思維、情感、意志等心理活動(dòng)的意識(shí)。具體可分為自我概念、自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自尊心、自我調(diào)節(jié)等。中學(xué)生的自我意識(shí)是逐步形成和發(fā)展的。從心理學(xué)的角度看，自我意識(shí)的發(fā)展過程是個(gè)體不斷社會(huì)化的過程，也是個(gè)性特征形成的過程。因此，自我認(rèn)知薄弱是學(xué)業(yè)不良形成的重要原因。

（１）自我評(píng)價(jià)在學(xué)業(yè)不良形成中的作用。

自我評(píng)價(jià)中最重要的內(nèi)容是內(nèi)省，通過內(nèi)省來(lái)體察和分析自己的心理活動(dòng)，從而對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。有些學(xué)生往往缺乏內(nèi)省的習(xí)慣，最缺乏自我批評(píng)精神，不能正確地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。這些學(xué)生常常搞不清楚自己在班級(jí)中的地位、在學(xué)校中的身分，更不知道自己怎樣進(jìn)行角色 “扮演”才能成為一個(gè)合格的班級(jí)成員。另一方面，他們沒有正確的信仰，不知道自己該做什么。因此，不能正確地剖析自己、評(píng)價(jià)自己的學(xué)生也會(huì)成為學(xué)業(yè)不良學(xué)生。

（２）自我體驗(yàn)和自我概念在學(xué)業(yè)不良形成過程中的作用。

自我體驗(yàn)是建立在自我感知的基礎(chǔ)上，充分體驗(yàn) “自我”、品味 “自我”，并把自我與他人進(jìn)行比較。自我體驗(yàn)?zāi)芰^弱的學(xué)生，往往需要他人來(lái)填補(bǔ)自己的空虛，在群體中才會(huì)感到安全，這樣將導(dǎo)致他們的自我概念的發(fā)展水平較低。而自我概念與學(xué)業(yè)不良有很大的相關(guān)性，因?yàn)閷?duì)自我能力感覺良好的學(xué)生常常是學(xué)校中最有可能獲得成功的學(xué)生。自我概念涉及了個(gè)人對(duì)自己的全部感知，尤其強(qiáng)調(diào)個(gè)人對(duì)自身價(jià)值和能力的感知，而個(gè)人所具有的自我感知能力，很大程度上依賴于他們自身的經(jīng)驗(yàn)，依賴于教師、家長(zhǎng)和同伴等對(duì)他們的影響，依賴于人際交往。研究表明，中學(xué)生發(fā)生越軌行為大都與自身觀念的失調(diào)或自我概念水平低有關(guān)，他們不能正確認(rèn)識(shí)自我，有的過高評(píng)價(jià)自己，有的過分自卑，最后使自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值尖銳對(duì)立起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣喪失，形成學(xué)業(yè)不良。

（３）自我調(diào)節(jié)在學(xué)業(yè)不良形成中的作用。

人的行為產(chǎn)生是一個(gè)信息輸入、加工、反饋和輸出的過程。因而自我調(diào)節(jié)實(shí)際上就是把當(dāng)前的我和理想中的我進(jìn)行比較，而不斷縮短二者間差距的過程。這就需要很強(qiáng)的意志力和自我控制的技巧。有些學(xué)生卻不知道如何來(lái)調(diào)節(jié)自己，科學(xué)地安排時(shí)間，采取有效的學(xué)習(xí)策略來(lái)改善自己的學(xué)習(xí)狀況，久而久之，他們會(huì)覺得對(duì)改善自己的學(xué)習(xí)狀況無(wú)能為力，無(wú)法改變，而失去學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為學(xué)業(yè)不良學(xué)生。

３基本學(xué)習(xí)技能失調(diào)與學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

（１）基本學(xué)習(xí)技能失調(diào)。

基本學(xué)習(xí)技能指的是學(xué)科學(xué)習(xí)中所必需的學(xué)習(xí)技能，主要指聽、說、讀、寫等技能。這些基本學(xué)習(xí)技能的發(fā)展與認(rèn)知能力的發(fā)展直接相關(guān)。認(rèn)知能力發(fā)展的好壞直接促進(jìn)或阻礙這些基本技能的發(fā)展。

由于基本學(xué)習(xí)技能是學(xué)習(xí)所必需的，所以基本學(xué)習(xí)技能失調(diào)是造成學(xué)業(yè)不良的直接原因，直接妨礙或影響了學(xué)科的學(xué)習(xí)與成績(jī)。與認(rèn)知能力失調(diào)一樣，很少有學(xué)業(yè)不良學(xué)生在所有基本學(xué)習(xí)技能上都失調(diào)，大多數(shù)學(xué)業(yè)不良學(xué)生只在一種或幾種基本學(xué)習(xí)技能上失調(diào)，而在其他基本學(xué)習(xí)技能上表現(xiàn)正常，甚至可達(dá)到中上或優(yōu)秀水平。

（２）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。

在中小學(xué)階段，“教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是學(xué)校教育教學(xué)的一項(xiàng)戰(zhàn)略性任務(wù)。聯(lián)合國(guó)教科文組織在 《學(xué)會(huì)生存》一書中提出，“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！笨梢?，學(xué)生主動(dòng)地掌握和采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，也是教育改革成敗的決定性因素之一。因?yàn)閷W(xué)生是否能夠掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。有的學(xué)生課前不會(huì)預(yù)習(xí)、課上又不會(huì)聽課、課后不會(huì)復(fù)習(xí)，遇到難題時(shí)束手無(wú)策，自己不會(huì)動(dòng)腦琢磨怎樣將所學(xué)知識(shí)理解透徹，記得牢固，只是機(jī)械地按老師的話去做，時(shí)間一長(zhǎng)，不會(huì)的知識(shí)越來(lái)越多，最后導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良。學(xué)習(xí)方法有指向記憶的學(xué)習(xí)方法和指向理解的學(xué)習(xí)方法。前者強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)材料的儲(chǔ)存和提取，包括畫線法、概述法和各種記憶術(shù)；后者的作用在于理解觀點(diǎn)間的聯(lián)系，包括提問法、筆記法和各種課文分析法。學(xué)業(yè)不良學(xué)生往往不善于運(yùn)用這兩類學(xué)習(xí)方法，而導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的一知半解。

三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指引起學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)并維持學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。人的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的指引下進(jìn)行的，因而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引起學(xué)業(yè)不良的一個(gè)關(guān)鍵因素。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是改進(jìn)其學(xué)習(xí)效率的有效途徑。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為由報(bào)酬 （獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)）而產(chǎn)生的外在動(dòng)機(jī)和由明確的目標(biāo)和興趣愛好而產(chǎn)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。許多研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)間呈顯著的正相關(guān)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)業(yè)不良。學(xué)生的自我效能感、習(xí)得性無(wú)力感和歸因方式等因素與其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)密切關(guān)聯(lián)。

動(dòng)力機(jī)制是激勵(lì)學(xué)生為一定目的而行動(dòng)的內(nèi)因，在學(xué)業(yè)不良的形成過程中，動(dòng)機(jī)起著決定性的推動(dòng)作用。有關(guān)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要受如下幾類動(dòng)機(jī)支配，其一是學(xué)習(xí)目的性，當(dāng)一個(gè)人清晰地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)與意義，并以它來(lái)推動(dòng)自己的學(xué)習(xí)時(shí)，這種學(xué)習(xí)目的就會(huì)成為一種有力的動(dòng)機(jī)；其二是成就動(dòng)機(jī)，每一個(gè)人在自己的工作和學(xué)習(xí)中都希望獲得更好、更大的成就，這是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿χ?；其三是交往?dòng)機(jī)，交往動(dòng)機(jī)有時(shí)能使學(xué)生為他所喜歡的教師而努力學(xué)習(xí)，有時(shí)則能使學(xué)生拒絕他所不喜歡的教師而努力學(xué)習(xí)。與三種動(dòng)機(jī)不相一致的是，當(dāng)今許多學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)的意義，或者過多遭受失敗挫折。他們?cè)趯W(xué)校生活中缺乏主動(dòng)追求的動(dòng)力，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，把 “我要學(xué)”變?yōu)楸粍?dòng)的 “要我學(xué)”，喪失求知欲望，使得學(xué)習(xí)成績(jī)直線下降。再加上社會(huì)上一度出現(xiàn) “知識(shí)貶值”“讀書無(wú)用”等錯(cuò)誤思潮的影響，使部分學(xué)生出現(xiàn)動(dòng)力礙障，并由此產(chǎn)生惡性循環(huán)，從苦學(xué)到厭學(xué)，最后發(fā)展成為學(xué)業(yè)不良學(xué)生。

造成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱的因素是多方面的，有的學(xué)生是對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力估計(jì)不足，也有的學(xué)生形成了習(xí)得性無(wú)力感，或是受他人的消極暗示或?qū)ψ约旱某蓴∵M(jìn)行了消極歸因。

１自我效能感

美國(guó)著名社會(huì)學(xué)習(xí)理論家班都拉認(rèn)為，人的行為受其行為結(jié)果與先行因素的影響。先行因素指人們對(duì)行為的 “結(jié)果期望”或 “效能期望”。效能期望是指人對(duì)自己能夠進(jìn)行某一行為的實(shí)施能力的推測(cè)或判斷，它意味著人是否確信自己能夠成功地進(jìn)行帶來(lái)某一結(jié)果的行為。當(dāng)學(xué)生確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)，他就會(huì)產(chǎn)生高度的自我效能感，并滿懷信心地進(jìn)行這一活動(dòng)。如果學(xué)生不僅知道注意聽講可以帶來(lái)理想的成績(jī)，而且感到自己有能力聽懂老師所講的內(nèi)容時(shí)，才會(huì)認(rèn)真聽講。自我效能感是學(xué)生在進(jìn)行某一項(xiàng)活動(dòng)之前，對(duì)自己能否有效地做出某一行為的判斷。自我效能感在調(diào)節(jié)人的行為上具有相當(dāng)重要的作用。它對(duì)學(xué)習(xí)的作用表現(xiàn)在以下幾方面：①?zèng)Q定學(xué)生選擇做什么，做多長(zhǎng)時(shí)間。學(xué)生在某一方面的自我效能感強(qiáng)，成功的可能性越大，就會(huì)更努力從事這方面的活動(dòng)，投入學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間就會(huì)越長(zhǎng)，反之，就會(huì)逃避那些自己感到無(wú)法勝任的學(xué)習(xí)活動(dòng)。② 決定學(xué)生在學(xué)習(xí)困難面前的態(tài)度。具有高度自我效能感的學(xué)生，自信心強(qiáng)，有助于激發(fā)和維持向困難挑戰(zhàn)的精神、勇于追求成功、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的耐力。相反，懷疑自己能力的學(xué)生，則缺乏自信，在學(xué)習(xí)困難面前畏首畏尾，自暴自棄。③ 影響新行為的習(xí)得。自我效能感高的學(xué)生在進(jìn)行新的學(xué)習(xí)時(shí)，確信自己能夠很好地把握有關(guān)的知識(shí)和技能，因而把注意力放在應(yīng)該集中的地方，有助于取得最佳的學(xué)習(xí)效果。自我效能感低的人，由于擔(dān)心自己會(huì)失敗，把思想糾纏在個(gè)人的不足之處，使注意力分散，不能很好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良。④ 影響習(xí)得行為的表現(xiàn)。學(xué)生雖然掌握了某些知識(shí)和技能，但只有認(rèn)為自己能夠勝任時(shí)才會(huì)努力完成需要這些知識(shí)和技能的任務(wù)，習(xí)得的行為才會(huì)表現(xiàn)出來(lái)，否則就會(huì)壓抑已有行為。⑤ 影響活動(dòng)時(shí)的情緒。自我效能感高的人會(huì)信心十足、情緒飽滿、心情歡快地進(jìn)行各種學(xué)習(xí)，因而學(xué)習(xí)效率高；自我效能感低的人更多地強(qiáng)調(diào)自己的無(wú)能和工作中的困難，因而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的焦慮感和恐懼感，并常常陷入苦惱之中，以至于不能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良。

可見，自我效能感是一種主觀認(rèn)知，如果學(xué)生對(duì)自己的能力評(píng)價(jià)過低，就會(huì)認(rèn)為自己不如別人，嚴(yán)重弱化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，失去學(xué)習(xí)信心，甚至使意志消沉、自甘放棄或喪失目標(biāo)，最終導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良。

２習(xí)得性無(wú)力感

習(xí)得性無(wú)力感指?jìng)€(gè)體的行為與否定事件出現(xiàn)之間不相倚性的知覺。習(xí)得性無(wú)力感由三種心理成分構(gòu)成：① 認(rèn)知成分，即行為與結(jié)果之間無(wú)相倚關(guān)系的期望；② 動(dòng)機(jī)成分，即放棄反應(yīng)，不嘗試類似的行為結(jié)果；③ 情緒成分，即變得抑郁。也就是當(dāng)個(gè)體感知他在獲得一個(gè)希望的結(jié)果時(shí)缺乏控制感，就達(dá)到了習(xí)得性無(wú)力感狀態(tài)，學(xué)生對(duì)這種缺乏控制的解釋 （歸因）類型決定著無(wú)力感的特征。

習(xí)得性無(wú)力感現(xiàn)象廣泛地存在于人類的許多社會(huì)行為中。人們?cè)诠ぷ?、學(xué)習(xí)、交往等活動(dòng)中，常會(huì)因遇到屢遭挫折和失敗而變得自暴自棄。尤其是在學(xué)習(xí)上屢遭失敗的學(xué)生，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力失去信心，對(duì)學(xué)習(xí)成功不抱希望，從而厭倦或放棄學(xué)習(xí)，最后導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良。

研究發(fā)現(xiàn)，具有同等能力的學(xué)生在失敗情境或挑戰(zhàn)性任務(wù)面前有兩種不同的反應(yīng)傾向：一種是習(xí)得性無(wú)能傾向，另一種是自主性傾向。習(xí)得性無(wú)能學(xué)生面臨失敗和困難時(shí)，往往過低估計(jì)自己的能力，對(duì)任務(wù)反感、厭倦并有退避傾向；相反，具有自主性傾向?qū)W生則表現(xiàn)得自信，相信通過主觀努力，運(yùn)用自己的技能和策略可以解決問題。兩類學(xué)生截然不同的行為表現(xiàn)并不是能力差異所致，而是與對(duì)失敗和挫折的認(rèn)識(shí)、情感等主觀意識(shí)相關(guān)。具有習(xí)得性無(wú)能傾向的學(xué)生顯然屬于學(xué)業(yè)不良學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中常表現(xiàn)為，在認(rèn)知上懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，覺得自己難以應(yīng)付課堂學(xué)習(xí)任務(wù)；情感上心灰意懶、自暴自棄，害怕學(xué)業(yè)失敗并由此產(chǎn)生高度焦慮或其他消極情緒；行為上逃避學(xué)習(xí)。學(xué)業(yè)不良學(xué)生普遍具有習(xí)得性無(wú)力感的傾向。

習(xí)得性無(wú)力感不是一朝一夕形成的，而是個(gè)體在不斷地學(xué)習(xí)失敗和挫折中習(xí)得的行為方式。其動(dòng)機(jī)過程大致經(jīng)由兩條途徑發(fā)展：一是學(xué)業(yè)失敗導(dǎo)致環(huán)境的不良反饋。如教師、家長(zhǎng)的不良期待，特別是教師的不良期待，通過言語(yǔ)或非言語(yǔ)行為傳遞給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生接受到反饋信息之后，就會(huì)改變對(duì)自我的認(rèn)知，形成消極的自我概念并嚴(yán)重?fù)p害個(gè)人的自尊心和自信心，從而產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)力感。二是學(xué)生為了維護(hù)自尊，便會(huì)產(chǎn)生消極防御機(jī)制，表現(xiàn)出逃避學(xué)習(xí)的消極行為，使學(xué)習(xí)更加失敗并形成惡性循環(huán)。另外，對(duì)于教師給予的不良期待或較低評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生消極的情感態(tài)度，這種情感態(tài)度一旦被教師覺察，又可能進(jìn)一步強(qiáng)化教師的原有不良期待，從而進(jìn)一步導(dǎo)致惡性循環(huán)。

３消極歸因

失敗的信息，通過歸因的中介會(huì)直接影響自我概念的確定，進(jìn)而形成習(xí)得性無(wú)力感，從而產(chǎn)生消極的動(dòng)機(jī)和認(rèn)識(shí)、情感障礙。

歸因是人們對(duì)于自己或別人的活動(dòng)以及其他社會(huì)事件的原因的推斷。人們對(duì)在工作和學(xué)習(xí)中所經(jīng)歷的成績(jī)和失敗的原因進(jìn)行的推斷，即對(duì)成就行為的歸因。人們?cè)谶M(jìn)行行為成敗歸因時(shí)，有的傾向于歸因于內(nèi)部的可以控制的維度，如努力的程度、努力的堅(jiān)持性等；有的則傾向于歸因到內(nèi)部的不可控的維度，如學(xué)習(xí)能力、情緒變化等；當(dāng)然也有人歸因于外部的可控的維度，如教學(xué)水平和他人的偶然幫助；另一些人則傾向于歸因到外部的不可控的任務(wù)難度、運(yùn)氣等維度。歸因基本上有以上四種類型。

有些學(xué)生在成就歸因上更多傾向于外部因素或不可控因素。如，把成績(jī)歸因于運(yùn)氣或作業(yè)難度低等外部不可控因素；而把失敗歸因于智力差、能力弱等內(nèi)部不可控因素，這些學(xué)生很容易成為學(xué)業(yè)不良學(xué)生。已有的研究表明：學(xué)業(yè)不良學(xué)生較少將學(xué)習(xí)失敗歸因于努力程度不夠，卻大多歸因于能力低。由于智力、能力是一種較穩(wěn)定的自身特性，因而認(rèn)為這一事實(shí)是無(wú)法改變的。學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)本來(lái)不佳，將失敗歸因于能力會(huì)使他們陷入對(duì)自身絕望的狀態(tài)，感到自己無(wú)論如何也難于提高成績(jī)，于是采取消極應(yīng)付學(xué)習(xí)的行為方式，同時(shí)還產(chǎn)生頹廢、沮喪的負(fù)性情感體驗(yàn)，更進(jìn)一步削弱了自信心和自尊心，使習(xí)得性無(wú)力感得到強(qiáng)化。

綜上所述，自我效能感、習(xí)得性無(wú)力感、教師期待以及歸因與自我概念和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間存在著密切相關(guān)性，并且存在著交互作用。它們相互影響，最終對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生影響。因而自我效能感自我評(píng)價(jià)低、習(xí)得性無(wú)力感、教師的不良期待、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)機(jī)制弱與不正確歸因是學(xué)業(yè)不良產(chǎn)生的根本原因。

四、個(gè)　性

個(gè)性是一個(gè)人獨(dú)特的、整體的心理特性，是一個(gè)人帶有一定傾向性的各種心理品質(zhì)的總和，即基本精神面貌。它具有穩(wěn)定性、整體性、獨(dú)特性和傾向性等基本特征。個(gè)性的心理結(jié)構(gòu)是復(fù)雜的、多側(cè)面、多層次的體系。這里的個(gè)性主要是指?jìng)€(gè)性心理特征而言，主要包括人的能力、氣質(zhì)、性格和認(rèn)知風(fēng)格等。某些個(gè)性上的問題也會(huì)引起學(xué)生的學(xué)業(yè)不良。

１性格

性格是穩(wěn)定的心理風(fēng)格和習(xí)慣化的行為系統(tǒng)。在性格特征中，占主導(dǎo)地位的是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度的性格特征，如對(duì)社會(huì)主義事業(yè)的責(zé)任心、對(duì)人的正直、誠(chéng)實(shí)等。其次是意志品質(zhì)，如果斷、勇敢、自制、剛毅等，以及情緒特征和理智特征。

有些學(xué)生由于家庭環(huán)境、個(gè)人經(jīng)歷等多種因素的影響會(huì)形成性格障礙。學(xué)生性格障礙表現(xiàn)為以自我為中心的性格特征，諸如敏感、固執(zhí)、變態(tài)自尊、孤僻、狹隘自私，對(duì)集體和他人漠不關(guān)心，對(duì)別人的不幸缺乏同情甚至幸災(zāi)樂禍；在與他人交往中，嚴(yán)以責(zé)人，寬以待己；對(duì)自己不能進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià)，缺乏自知之明，或妄自尊大，虛榮、驕傲，或自卑、怯懦、患得患失；對(duì)工作和學(xué)習(xí)消極懶惰，缺乏責(zé)任心和義務(wù)感；行動(dòng)自由散漫，行為魯莽，逞強(qiáng)好斗，孤芳自賞，妒忌心理強(qiáng)，等等。

日本心理學(xué)家平尾靖的看法具有代表性。他把性格障礙概括為以下幾個(gè)特點(diǎn)：① 爆發(fā)性。沒有判斷力而易于興奮、動(dòng)作粗暴，而且肝火甚旺。② 心情易變性。性情易變，反復(fù)無(wú)常，經(jīng)常發(fā)牢騷，語(yǔ)言刻薄，做出一些意想不到的行為。③ 即行性。隨便一想就爆發(fā)行為，輕率而膽大。④ 自我顯示性。聽不進(jìn)別人的話，愛自我夸耀，驕傲自滿，好出風(fēng)頭，自以為是，無(wú)論什么事都怪罪別人，受到他人蔑視、壓抑就表現(xiàn)出反抗性、攻擊性。⑤ 多動(dòng)性。不安定，舉止輕率，注意力分散，有始無(wú)終。⑥ 缺乏意志性。容易順從同伴、隨聲附和，沒有耐心，缺乏主動(dòng)性，做事沒有持久性、穩(wěn)定性。⑦ 黏著性。凡事過于熱衷著迷，說話嘮嘮叨叨，不能融會(huì)貫通。⑧ 過敏性。經(jīng)常感到一切都與自己有關(guān)，并以此為基礎(chǔ)指導(dǎo)自己的言行，疑心大，心思重，容易產(chǎn)生偏見，嫉忌心強(qiáng)，易被罪惡感束縛。⑨ 強(qiáng)迫性。思想和感情非常固執(zhí)，不愛和他人交往，不善于在人前講話，畏首畏尾，提心吊膽。　▼〝 自我不可靠性。不相信自己做的和想的事，思想反復(fù)，辦事優(yōu)柔寡斷，磨磨蹭蹭。　▼〞 無(wú)力感。經(jīng)常注意自身身心的變化，為此經(jīng)常感到不安，遇到什么事情都有一種疲乏感。

平尾靖指出的以上這些性格障礙特征，在學(xué)業(yè)不良學(xué)生身上或多或少地存在著。一般具有這些性格障礙特征的學(xué)生，很難完成學(xué)業(yè)和形成良好的道德品質(zhì)。

許多研究者都指出，學(xué)生的性格與學(xué)業(yè)成績(jī)間呈極大的相關(guān)。性格過分內(nèi)向的學(xué)生恥于向同學(xué)或老師提問，因此，許多學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)未能解決，而意志品質(zhì)不良的學(xué)生，往往半途而廢。結(jié)果，這些學(xué)生學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)越積越多，導(dǎo)致學(xué)業(yè)落后。

２認(rèn)知風(fēng)格

認(rèn)知風(fēng)格是個(gè)體相對(duì)穩(wěn)定的智力活動(dòng)特點(diǎn)，指知覺、記憶和思維模式上的個(gè)體差異，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處理信息的模式和完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所使用的策略。它不同于能力和知識(shí)，而與氣質(zhì)和動(dòng)機(jī)有關(guān)，是學(xué)習(xí)者的主要人格特征，主要包括：學(xué)生的敏感水平，即反應(yīng)快速或緩慢；壓抑與靈活控制，即個(gè)體對(duì)分心物刺激敏感性的水平差異等。研究認(rèn)知風(fēng)格，有助于我們了解學(xué)生，包括知覺、記憶、思維、推理、理解、問題解決等過程的個(gè)別差異，借以說明為什么面對(duì)同樣的課題或要求，學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)有很大的不同。認(rèn)知風(fēng)格的分類有兩種：場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型、沖動(dòng)型和沉思型。

（１）場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型

場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生善于進(jìn)行知覺分析，通?？偰馨岩^察的刺激從背景中分辨出來(lái)。場(chǎng)依存型的學(xué)生則很難從背景中將刺激分化出來(lái)，所以其知覺容易受背景影響。

在教育情景中研究這兩種認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，可以發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知風(fēng)格影響學(xué)生不同科目的學(xué)業(yè)成績(jī)。例如，場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生，往往在數(shù)學(xué)和自然科學(xué)的學(xué)習(xí)中勝于場(chǎng)依存型學(xué)生，而對(duì)于社會(huì)和人文科學(xué)的學(xué)習(xí)，場(chǎng)依存型學(xué)生則占優(yōu)勢(shì)。同時(shí)他們對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式也有偏好。場(chǎng)依存型學(xué)生喜歡集體學(xué)習(xí)，便于取得相互影響的機(jī)會(huì)。而場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生則喜歡獨(dú)自鉆研，一旦明確自己的目標(biāo)，便能獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)策略。認(rèn)知風(fēng)格不同造成了學(xué)生間學(xué)習(xí)成績(jī)的差異，但這種差異并未達(dá)到顯著水平。

（２）沖動(dòng)型和沉思型

這是指學(xué)習(xí)者面臨兩種或兩種以上選擇時(shí)，作出反應(yīng)的速度。一般來(lái)說，沖動(dòng)型學(xué)生往往是動(dòng)作迅速，甚至未對(duì)所有答案看過一遍就作出了選擇，而沉思型的學(xué)生則會(huì)仔細(xì)考慮每個(gè)選項(xiàng)，最后作出選擇。研究表明，沖動(dòng)型學(xué)生在解決同時(shí)存在若干問題的場(chǎng)合，不充分琢磨假設(shè)，具有憑直覺作出反應(yīng)的傾向，因此反應(yīng)時(shí)間短，但錯(cuò)誤次數(shù)多；相反，沉思型學(xué)生在解決問題時(shí)，總是費(fèi)盡心思，慎重地思考假設(shè)，力求準(zhǔn)確無(wú)誤地解決問題，所以反應(yīng)時(shí)間長(zhǎng)，但錯(cuò)誤次數(shù)少。認(rèn)知風(fēng)格是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)不可忽視的因素。在學(xué)業(yè)不良的學(xué)生中，我們往往可以發(fā)現(xiàn)讀錯(cuò)文章和應(yīng)用題文字、急于求成而導(dǎo)致計(jì)算失敗者，這些都是因?yàn)槭軐W(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格的影響。

五、學(xué)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣是人在后天養(yǎng)成的一種在一定情況下自動(dòng)化地去進(jìn)行的某些特殊行為傾向，是由于重復(fù)或練習(xí)而固定下來(lái)并成為需求的穩(wěn)定的行為方式。一個(gè)學(xué)生一旦養(yǎng)成某方面的行為習(xí)慣，這種習(xí)慣就會(huì)成為他心理品質(zhì)中比較穩(wěn)定的因素。有學(xué)者指出，習(xí)慣一旦培養(yǎng)成以后，便用不著借助記憶，很容易地、很自然地就能發(fā)生作用了。習(xí)慣有好壞、優(yōu)劣之分。良好行為習(xí)慣在人的生活和學(xué)習(xí)中有很大價(jià)值，因?yàn)樗葯C(jī)能更使人的意識(shí)自由。習(xí)慣成自然，可以使人有更多的精力去完成更多更重要的任務(wù)，而不良行為習(xí)慣則是有害的，是生活和學(xué)習(xí)的累贅。

不良學(xué)習(xí)習(xí)慣是導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良的一個(gè)直接原因。有些學(xué)生積習(xí)難改，寫字不規(guī)范，作業(yè)馬虎潦草，演算習(xí)題粗心大意，上課喜歡做小動(dòng)作，經(jīng)常遲到早退，破壞課堂紀(jì)律；不講禮貌、說謊、喜歡惡作劇、打架罵人、損壞公物、欺負(fù)同學(xué)；生活懶散，無(wú)組織無(wú)規(guī)律，講話嗓門大，喜歡大喊大叫，一旦有人惹他，就口罵不絕；在生活中惰性大，懶于思考、意志薄弱、興趣淡漠、信心不足……這些不良習(xí)慣是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展道路上的 “絆腳石”，是學(xué)習(xí)的大敵，品德發(fā)展的“頑癥”，不但影響學(xué)生的全面發(fā)展，而且會(huì)影響他們的個(gè)性化與社會(huì)化發(fā)展。尚未養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣或是有較多不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，即使擁有學(xué)習(xí)愿望，其學(xué)習(xí)效果將因積習(xí)的干擾破壞而顯得很低，而且極易導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良。

六、情感、情緒與意志

人的情感是對(duì)所面臨的事物與自己穩(wěn)定的思想意識(shí)之間關(guān)系的切身體驗(yàn)或反映。一般分為肯定性情感和否定性情感，或積極性情感和消極性情感。二者的共同基本特征是體驗(yàn)。人的情緒首先是人的情感過程表現(xiàn)形式，指人作為有機(jī)體自然需要是否獲得滿足而產(chǎn)生的暫時(shí)性劇烈情感，如憤怒、恐懼、歡喜、悲傷等。人的情感大多與人的社會(huì)需要相聯(lián)系，用于表達(dá)情感過程的特定內(nèi)容。與表達(dá)情感過程特定內(nèi)容有關(guān)而具有情景性、激動(dòng)性、暫時(shí)性的情感表現(xiàn)，是人的情緒的主要表現(xiàn)方面。伴隨認(rèn)識(shí)過程產(chǎn)生的情感體驗(yàn)和情緒表現(xiàn)，對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)具有直接促進(jìn)或抑制作用。情感或情緒可直接轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，使學(xué)習(xí)活動(dòng)具備 “能源”。同樣，也可以使學(xué)生喪失求知欲望，給學(xué)習(xí)帶來(lái)阻力。要求得到教師、家長(zhǎng)和成人的關(guān)心幫助，是學(xué)生共同的心理特點(diǎn)，教育者粗暴、壓服、訓(xùn)斥及懲罰是教師與學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立情緒的根源。而同學(xué)、同齡人的歧視、嘲諷也會(huì)使他們與集體、同伴群體產(chǎn)生對(duì)立情緒，這種情緒障礙不消除，會(huì)直接影響學(xué)業(yè)成績(jī)。

影響學(xué)業(yè)成績(jī)的情緒或情感因素主要有以下四方面：① 對(duì)現(xiàn)實(shí)冷漠。由于缺乏積極的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)出來(lái)的是對(duì)許多事情缺少熱心和愛心，對(duì)班集體活動(dòng)不熱心，缺乏對(duì)老師和同學(xué)的愛，這時(shí)如果受到不公正對(duì)待，就會(huì)產(chǎn)生敵對(duì)、逆反心理，使學(xué)習(xí)興趣下降，造成學(xué)習(xí)的退步。② 逃避或回避。由于連續(xù)的失敗，失去學(xué)習(xí)的信心，開始不愿上學(xué)，回避學(xué)習(xí)成績(jī)不良學(xué)科，由此使成績(jī)不斷下降。③ 焦慮與恐懼。由于連續(xù)失敗，擔(dān)心下一次失敗發(fā)生而影響學(xué)習(xí)，造成學(xué)習(xí)注意力不易集中，干擾學(xué)習(xí)所必需的一些基本能力的發(fā)揮，如記憶力、組織技能等。④ 抑郁。長(zhǎng)期的成績(jī)低下?lián)p害了自尊心與自信心，使得有些學(xué)生對(duì)學(xué)校、老師或家長(zhǎng)產(chǎn)生對(duì)抗與恐懼心理，或者出現(xiàn)某種程度的抑郁狀況，如食欲不振、孤獨(dú)、懶散、悶悶不樂，這種抑郁心理會(huì)導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良。

意志是人自覺地有目的地支配行動(dòng)克服困難以實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的心理品質(zhì)，是構(gòu)成人格的重要方面。堅(jiān)強(qiáng)的意志力能促使人們堅(jiān)持不懈地克服困難，為達(dá)到目標(biāo)而百折不撓。一般來(lái)說，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并非始終由興趣所左右，它隨時(shí)會(huì)遇到困難、挫折和失敗。真正能使情感轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)，能將一般興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定興趣的是意志。而學(xué)生由于心理、生理尚未成熟，獨(dú)立性尚未形成，尤其缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中往往遇到困難就畏縮不前或逃避，表現(xiàn)出缺乏自覺性、控制力和持久性，對(duì)所學(xué)知識(shí)總是一知半解，最后成為學(xué)業(yè)不良學(xué)生。

〔個(gè)案分析〕

于揚(yáng)是一個(gè)生長(zhǎng)在知識(shí)分子家庭的女孩，父母對(duì)她的學(xué)習(xí)非常重視。父親是一位工程師，對(duì)數(shù)學(xué)尤為重視。數(shù)學(xué)對(duì)于他來(lái)說是非常容易的事，他認(rèn)為女兒也應(yīng)該如此。在小學(xué)低年級(jí)的時(shí)候，于揚(yáng)的數(shù)學(xué)成績(jī)還不錯(cuò)，但在做作業(yè)與考試時(shí)總有這么一種心理傾向，非常害怕做錯(cuò)。每道題做完后總是一遍又一遍地檢查，使得做題的速度非常慢。到了初中，由于學(xué)習(xí)任務(wù)加重，她經(jīng)常感到疲勞、乏力，有時(shí)甚至處于迷迷糊糊的狀態(tài)，聽不清老師講課，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，尤其是數(shù)學(xué)成績(jī)下降。開始她不敢和父母說，只是暗暗努力，準(zhǔn)備下一次考個(gè)好成績(jī)，可是又總覺得同學(xué)、老師在議論她，便逐漸懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，認(rèn)為自己跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度了。由于心理上的壓力，她對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了無(wú)力感和恐懼感，這種恐懼感和焦慮使其注意力難以集中，學(xué)習(xí)成績(jī)下降很快。終于有一天，父母得知了于揚(yáng)的學(xué)習(xí)情況，非常氣憤，大聲指責(zé)她笨、不爭(zhēng)氣。不久，于揚(yáng)便成為一名真正的學(xué)業(yè)不良學(xué)生了。

分析這一案例不難看出，于揚(yáng)可能是由以下幾個(gè)原因而導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良的：① 情緒上的恐懼與焦慮，她長(zhǎng)期擔(dān)心自己成績(jī)下降，不能安心學(xué)習(xí)，導(dǎo)致對(duì)知識(shí)掌握不牢，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。② 適應(yīng)性差，剛上初中，學(xué)習(xí)任務(wù)加重，同學(xué)和老師都是新面孔，校園環(huán)境又不熟悉，無(wú)論是在學(xué)習(xí)上、人際關(guān)系上還是環(huán)境適應(yīng)上都需要時(shí)間，這也是導(dǎo)致于揚(yáng)的學(xué)習(xí)成績(jī)下降的一個(gè)重要因素。③ 喪失自信心、形成無(wú)力感導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，進(jìn)而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱而影響學(xué)習(xí)成績(jī)。以上四個(gè)因素的綜合作用使于揚(yáng)成為一名學(xué)業(yè)不良學(xué)生，盡管主要是由于自身因素所致，但教師、家長(zhǎng)也是有一定責(zé)任的。

〔操作指導(dǎo)〕

１影響學(xué)業(yè)成績(jī)的內(nèi)部因素很多，但它們并不是同時(shí)存在于每個(gè)學(xué)業(yè)不良學(xué)生身上的，有一個(gè)或幾個(gè)因素起作用就會(huì)導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良。

２在眾多導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良的因素中，生理因素、認(rèn)知能力缺陷、學(xué)習(xí)技能失調(diào)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱是主要原因，而其他則是間接原因。

３常見的導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良的原因有慢性疾病、認(rèn)知能力缺陷、自我概念差、自我效能感低、意志力差等因素。其他諸如大腦損傷、認(rèn)知風(fēng)格差異、性格、心理健康等因素則不多見，或是它們不能單獨(dú)地導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良，而是常見成因或主要成因的輔助因素。

４由于身心因素而導(dǎo)致的學(xué)業(yè)不良，家長(zhǎng)和老師一定要及早注意，進(jìn)行藥物治療或心理咨詢。這些因素一旦得到改善，學(xué)生的成績(jī)會(huì)有明顯提高。

５絕大多數(shù)導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良的因素，通過家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)的共同努力都可以得到改善，只要采取一定的行之有效的干預(yù)措施，學(xué)業(yè)不良是可以糾正和克服的。