国产一级a片免费看高清,亚洲熟女中文字幕在线视频,黄三级高清在线播放,免费黄色视频在线看

張艷波：您翻譯的莫娜·貝克(Mona Baker)的Translation and Conflict: A Narative Acount^①（《翻譯與沖突：敘事性闡釋》）于2018年獲得了首屆英華學(xué)術(shù)翻譯獎(jiǎng)。祝賀您!咱們就從這本譯著開始好嗎?

趙文靜：好。這部翻譯學(xué)專著的中文版能夠得到業(yè)界的高度認(rèn)可，我感到很欣慰。獲獎(jiǎng)之前，這本譯作在國內(nèi)就已經(jīng)受到比較廣泛的關(guān)注。翻譯理論家謝天振和潘文國兩位教授分別為這本譯作寫序，后來穆雷與王祥兵兩位翻譯學(xué)教授于2013年在《中國翻譯》第一期上聯(lián)合發(fā)表文章《學(xué)術(shù)著作翻譯的理想模式—以趙文靜中譯本<翻譯與沖突>為例》，他們都對這本書的翻譯質(zhì)量給予高度評價(jià)。貝克是語言學(xué)出身的翻譯理論家，對翻譯研究有高度的學(xué)術(shù)敏感性。這本書是首次將翻譯敘事與戰(zhàn)爭^②緊密聯(lián)系在一起的研究。它的出版引起國際翻譯界對戰(zhàn)爭和沖突環(huán)境下翻譯敘事的高度關(guān)注，引發(fā)了一系列關(guān)于翻譯在戰(zhàn)爭中所起作用的項(xiàng)目研究。另外，這本書的分析模式、結(jié)構(gòu)安排、論證角度以及所采用的理論框架、選擇的切入點(diǎn)又充分顯示出它的跨學(xué)科性：不僅涵蓋翻譯學(xué)，還牽涉到敘事學(xué)、國際政治、社會(huì)學(xué)、話語分析和語言學(xué)相關(guān)學(xué)科。這一切都加大了翻譯的難度，對譯者自身的背景知識(shí)提出了更高的要求。正是由于這一點(diǎn)，翻譯這本書不是我主動(dòng)請纓，而是北京大學(xué)出版社和申丹教授寫信邀我做這個(gè)事。我見證了整個(gè)成書過程，深知它的學(xué)術(shù)價(jià)值，就接受了這個(gè)挑戰(zhàn)。翻譯過程中我特別謹(jǐn)慎，盡量將貝克所要表達(dá)的思想及其語言的妙處展現(xiàn)出來。我和當(dāng)時(shí)帶的三位研究生為此的確花費(fèi)了不少精力。還好，這本書得到了業(yè)界的普遍認(rèn)可。

張艷波：說到謹(jǐn)慎，我能理解，受托翻譯自己導(dǎo)師的這樣一部學(xué)術(shù)著作，一定非常謹(jǐn)慎。那么，在翻譯過程中，想必您是亦步亦趨，緊跟原文不敢有半點(diǎn)改動(dòng)吧?

趙文靜：問得好!說來你可能不信，情況還真不是這樣。作為譯者，我的初心正是像你說的那樣，想盡量準(zhǔn)確地再現(xiàn)原文的一切。貝克是駕馭語言的高手，她的語言風(fēng)格清新曉暢，措辭講究恰到好處，學(xué)術(shù)英語嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氐?。書中引用的?shí)例生動(dòng)、渠道豐富：除了書本引用，還有選自熒屏的字幕翻譯、美伊戰(zhàn)爭中散發(fā)的傳單翻譯、法庭實(shí)況翻譯、直接選自互聯(lián)網(wǎng)上的新聞翻譯。這本書的引文很多，涵蓋了至少14種語言。所以，原文的寫作風(fēng)格迥異，在語言方面比一般的學(xué)術(shù)專著更難一些。為了將語言的形式、風(fēng)格和意義都盡量“完好無損”地譯出來，還真是下了大功夫。

       然而，譯者畢竟不是單純的語碼轉(zhuǎn)換機(jī)器，有自己的思想和價(jià)值觀。遇到原文中有些內(nèi)容在認(rèn)識(shí)方面與自己的思想尤其是與目的語社會(huì)的主流意識(shí)形態(tài)有沖突時(shí)，還真得改寫。比如，貝克在第六章第五小節(jié)討論“副文本的再定位”時(shí)舉例說明，其中，舉的例子中提到，某香港短篇小說(英譯版)的主編，在前言中用頗為偏激的語言描述回歸后的香港。出版社編輯與我商量，建議把整個(gè)小節(jié)刪除。然而，如果全部刪除就無法展示它所論證的那個(gè)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。經(jīng)過協(xié)商，我把這些內(nèi)容做了改寫，使整個(gè)小節(jié)得以保留。當(dāng)然，書中有些言辭按照出版社的要求也是不妥的，由于它不影響原作者的論證內(nèi)容，就直接刪掉了。

張艷波：這些改動(dòng)與原作者溝通商量過嗎?貝克本人是什么態(tài)度?

趙文靜：還真沒有專門提過，因?yàn)檫@里面有委托者和審查制度的約束以及譯者的無奈。我的博士論文是在貝克教授的指導(dǎo)下做的，理論基礎(chǔ)就是安德烈·勒菲弗爾(Andre Lefevere)的改寫理論^③，是國內(nèi)首次將“Rewriting”(改寫)的多種形式納入翻譯研究。作為翻譯界學(xué)者，想必貝克教授能夠理解。不過，你這個(gè)提問本身就具有一定的代表性：這樣改經(jīng)過作者同意了嗎?不少人都會(huì)像你這樣質(zhì)疑，譯者有權(quán)不經(jīng)同意改寫原作嗎?對于改寫，不同的原作者也的確有不同的反應(yīng)。比如，2006年我看到《中華讀書報(bào)》上報(bào)道一件事：華裔作者譚恩美(Amy Tan)的Saving Fish from Drowning（《沉沒之魚》）當(dāng)年由出版社聘請蔡駿“譯寫”后出版。蔡駿是國內(nèi)懸疑小說創(chuàng)作高手，自然了解大陸讀者的閱讀習(xí)慣與愛好，因此，對原作做了大幅度改寫。當(dāng)時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上引發(fā)了很大爭議。后來譚恩美本人來大陸時(shí)，記者專門就這件事采訪她，告訴她《沉沒之魚》是先找人匿名翻譯，然后又由蔡駿在譯文的基礎(chǔ)上，大刀闊斧、甚至打亂章節(jié)順序改寫的。然而譚恩美表示她不懂中文，無法挑選譯者，只關(guān)心譯出來的這本書是否受歡迎。很顯然，這位作者并不介意改寫自己的原作，她所關(guān)心的只是譯作最終的傳播效果?？梢哉f，譚恩美的反應(yīng)代表了相當(dāng)一部分原作者對翻譯的態(tài)度。事實(shí)證明，這本譯作是譚恩美中文版小說中最受歡迎的。其實(shí)，在國外獲各類獎(jiǎng)項(xiàng)的中文小說在譯成英文時(shí)也多有改寫。我們都知道，葛浩文(Howard Goldblatt)把莫言、畢飛宇、姜戎等很多中國作家介紹到了英語世界。葛浩文多次在接受采訪時(shí)強(qiáng)調(diào)，在選材和翻譯過程中他首先考慮的是讀者和出版商的需求。在翻譯姜戎的《狼圖騰》時(shí)，最初他一看故事那么長，馬上就說肯定要?jiǎng)h減，不然太厚，出版社不會(huì)出，即使出了讀者也不想看!這一點(diǎn)與譚恩美相同，他也是更多地考慮接受效果。他在翻譯莫言的小說時(shí)也做了大量改寫，《天堂蒜薹之歌》這本書甚至連結(jié)尾情節(jié)都改了。姜戎和莫言對譯者的改動(dòng)并沒有表示不贊同。然而，并非所有作者都持這個(gè)態(tài)度，1946年伊萬·金(Evan King)——當(dāng)時(shí)的駐華美國外交官——翻譯的Rickshaw Boy(《駱駝祥子》)將悲劇結(jié)尾改成了喜劇式結(jié)尾，原作者老舍就極為不滿，甚至還為此訴諸法庭。捷克作家米蘭·昆德拉(Milan Kundera)也反對譯者對自己的作品做改動(dòng)。但不論原作者是否贊同，改寫一直都存在，而且哪種文化里都有，因?yàn)槿藗冊谟昧硪环N語言轉(zhuǎn)換時(shí)，需要充分考慮目的語的主流意識(shí)形態(tài)、新受眾的背景知識(shí)、委托人的要求以及譯者的動(dòng)機(jī)等。也就是說，像其他敘事一樣，翻譯敘事也不是像人們想象的那么客觀中立。

張艷波：哦，但是對改寫，或者說對勒菲弗爾的改寫理論，不時(shí)有些質(zhì)疑和批評：翻譯就應(yīng)該忠于原作，怎么能改寫呢?他們擔(dān)心這會(huì)誤導(dǎo)譯者胡譯、亂譯。對此，您怎么看?

趙文靜：我看過這樣的文章。對于學(xué)術(shù)理論提出質(zhì)疑、有挑戰(zhàn)精神，值得提倡。但批評需要真正看懂了，才能批到點(diǎn)子上。而這些質(zhì)疑，只能說，他們對所批評的對象還沒讀懂，只是望文生義，沒有批到該理論真正的弱點(diǎn)上。在他們看來，所有的翻譯理論都是在指導(dǎo)譯者如何做，都要以能否指導(dǎo)翻譯實(shí)踐來評判它的正確性和實(shí)用性。其實(shí)翻譯理論，有規(guī)定性的(prescriptive)，也有描述性的(descriptive)。規(guī)定性理論提出翻譯應(yīng)該遵循的規(guī)則或符合的標(biāo)準(zhǔn)，譯者應(yīng)該怎么做。然而，像改寫理論這樣的描述性翻譯研究恰恰是從社會(huì)學(xué)和哲學(xué)層面對譯作進(jìn)行研究。它不以原文為重心，而是以翻譯的結(jié)果為研究對象；它并不制定翻譯規(guī)范，而是從實(shí)例出發(fā)，對翻譯現(xiàn)象做客觀描寫和個(gè)案分析；它通過對翻譯產(chǎn)品、翻譯過程以及傳播效果的研究，再現(xiàn)譯者在翻譯中的種種決策和選擇，進(jìn)而探索某個(gè)時(shí)期某一文化系統(tǒng)中制約翻譯的因素。簡單地說，改寫理論是將翻譯視為一種文化現(xiàn)象，并將它置于目的語社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等大環(huán)境中去考察翻譯與社會(huì)的互動(dòng)關(guān)系。它的目的不是為翻譯制定規(guī)范，做價(jià)值判斷，而是客觀地描述實(shí)際發(fā)生的翻譯現(xiàn)象，描述、分析翻譯活動(dòng)有哪些呈現(xiàn)方式，闡釋譯作改動(dòng)的緣由和作用。前面提過，很多深受讀者喜愛的譯作都對原文做過不少改動(dòng)。按照規(guī)定性翻譯理論，這些改動(dòng)顯然不符合翻譯規(guī)則。但是，幾乎所有能被稱作“改寫”的都有其原因，是譯者有意而為，而且有些還是不得已而為之。譯者在關(guān)注原作/者的同時(shí)充分考慮翻譯所服務(wù)的另一端：功能和傳播效果；同時(shí)，譯者也受到譯入語政治和文化的制約。這與胡譯、亂譯完全扯不上。那些質(zhì)疑者顯然是在用規(guī)定性理論規(guī)范描述性理論。

張艷波：這說明人們對這個(gè)理論還不太了解。

趙文靜：嗯，對。其實(shí)，翻譯中的改寫從人類有翻譯活動(dòng)就開始了。無論是佛經(jīng)翻譯、明末清初的宗教、科技翻譯還是清末民初的文學(xué)翻譯，都伴隨著改寫。比如，為了使中國人接受他們的思想，傳教士的譯文中加入了不少迎合中國孝道文化的元素，刪除了其中不適合中國文化的內(nèi)容；林紓、嚴(yán)復(fù)的翻譯也通過增加注解和評論為讀者的解讀做導(dǎo)向。凡事都有動(dòng)機(jī)和背景，翻譯也不例外。目的語社會(huì)的政治、思想甚至經(jīng)濟(jì)背景都會(huì)對如何理解和傳播原文造成影響和制約。做翻譯實(shí)踐時(shí)，無論口譯還是筆譯，我相信，譯者的初心都是想忠實(shí)地再現(xiàn)原話或原作信息。但翻譯也是在敘事，起著建構(gòu)現(xiàn)實(shí)而不僅僅是描述現(xiàn)實(shí)的作用。正如貝克所說，“學(xué)問認(rèn)識(shí)從來就不是客觀的，毫無視角的，……所有的景象都是有觀察角度的，完全獨(dú)立和客觀的敘事幾乎不存在” ^④，譯者也處在一個(gè)極其復(fù)雜的語境中。因此，在實(shí)際翻譯過程中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，有諸多因素，比如詩學(xué)、思想意識(shí)、出版商或委托人的要求等制約著譯者，使你不得不改寫。不僅筆譯，口譯也不是客觀中立的，比如，在國外做法庭翻譯，會(huì)碰到一些中國人為了申請所謂的政治避難而說謊……很顯然，這些人滿口謊言。作為譯員，在翻譯過程中就會(huì)有所取舍，因?yàn)槟阌凶约旱牧龊蛢r(jià)值觀，內(nèi)心深處就不希望這些人申請成功。雖然，作為譯員，你的初心是準(zhǔn)確無誤地轉(zhuǎn)達(dá)原話的內(nèi)容，但在實(shí)際情況下，作為一個(gè)有血有肉、有情感的人，你的思想觀念會(huì)不自覺地反映到翻譯敘事中，因此，你會(huì)恰到好處地插話、評論，以便幫助法官做出正確的判斷。

張艷波：嗯嗯。您的博士論文就是依據(jù)勒菲弗爾的改寫理論研究新文化運(yùn)動(dòng)中的改寫式翻譯。您那本《翻譯的文化操控》也是國內(nèi)較早出版的從社會(huì)學(xué)角度研究各類改寫式翻譯的著作，可以說，您對改寫理論做過比較深入的研究。對我們而言，還需要更深入的理解。

趙文靜：主要是仍有些誤讀。其實(shí)，對改寫理論的質(zhì)疑，主要還是受制于幾百年來將原文作為中心的誤導(dǎo)，似乎任何改動(dòng)都應(yīng)該加以抵制。雖然大家都認(rèn)可，翻譯是一仆二主(其實(shí)也不止二主，還有出版商、委托人等)，也就是原作者和受眾，但一直以來過多關(guān)注的還是原作這個(gè)主，而極大地忽略了受眾這端。如果從讀者和效果這個(gè)層面上看，很多改寫就都可以理解和接受了。比如上面提到伊萬·金的翻譯，他對剛剛經(jīng)歷了二戰(zhàn)的美國民眾的心理非常了解，所以就將《駱駝祥子》改成喜劇的結(jié)尾。但如果只顧與原文對應(yīng)，機(jī)械地忠實(shí)于原文，像老舍自譯的那樣，翻譯有可能沒人看，根本達(dá)不到傳播的目的。^⑤總而言之，改寫更多考慮的是接受端和效果，是為適應(yīng)新語境、新受眾等需要而做出的必要改動(dòng)。我們舉個(gè)例子：近些年為了促進(jìn)學(xué)術(shù)交流，國內(nèi)多家出版社買了版權(quán)影印原版學(xué)術(shù)著作，版權(quán)頁上都有這么一句話：“Licensed for sale in the People’s Republic of China only, excluding Hong Kong SAR，Macao SAR and Taiwan, and may not be bought for export therefrom.”下面配的譯文無一例外都是“只限中華人民共和國境內(nèi)銷售，不包括香港、澳門特別行政區(qū)及臺(tái)灣地區(qū)。不得出口?！边@個(gè)譯文與原文倒是完全對應(yīng)，但從政治層面來看，顯然是不妥的。

       然而，勒菲弗爾早逝未能繼續(xù)完善改寫理論，加上他本人不大擅長下定義^⑥，這個(gè)理論的確有待繼續(xù)完善。但需要完善的并不是上面所質(zhì)疑的問題。勒菲弗爾的改寫在“譯介”方面極大地拓寬了“介”的范圍。改寫理論明顯受到米歇爾·?？?Michel Fucault)的影響，把翻譯完全看成政治和社會(huì)行為，看作是權(quán)力斗爭的工具；關(guān)注翻譯中的仿作、評論與介紹等形式產(chǎn)生的社會(huì)效應(yīng)的同時(shí)，忽略了翻譯自身的語言學(xué)和美學(xué)接受方面的研究。也就是說，受?？碌挠绊?，改寫理論過多強(qiáng)調(diào)翻譯的政治、社會(huì)屬性，從過去翻譯只強(qiáng)調(diào)語言這個(gè)極端，走到完全不看語言而只強(qiáng)調(diào)文化的另一個(gè)極端，矯枉過正，有時(shí)甚至模糊了譯與介的界限。同樣是關(guān)注翻譯的社會(huì)性，語言學(xué)出身的翻譯理論家貝克就注意到兼顧兩者的平衡。

       另外，我們還應(yīng)看到，改寫理論的貢獻(xiàn)還在于它“將多種文本實(shí)踐形式歸入'翻譯’名下并將它們放在更宏觀、更復(fù)雜的研究背景中，這大大拓寬了翻譯研究的范圍” ^⑦。換句話說，除了狹義的翻譯，“改寫”將更多的形式納入了翻譯研究，如文學(xué)評論、仿作、外國文學(xué)史、外國文學(xué)選讀、百科全書以及外國作家小傳等。事實(shí)上，很多情況下，了解外國作家及其作品恰恰是通過上面提到的這些改寫形式，而不是原創(chuàng)。外國作家與作品的形象也是通過大量的改寫形式建立的。文學(xué)史與選讀就存在選誰不選誰、哪些作品入選哪些不選的問題。這些都會(huì)對翻譯文學(xué)史產(chǎn)生不同的效果。

張艷波：那么，經(jīng)過改寫的文學(xué)作品接受情況如何?受歡迎嗎?

趙文靜：改寫過的譯本多數(shù)接受效果很不錯(cuò)。要知道，真正的改寫都不是譯者語言水平低沒能準(zhǔn)確理解原作，而正是考慮到接受效果有意改動(dòng)的。前面提過，當(dāng)年伊萬·金改寫翻譯的Rickshaw Boy(《駱駝祥子》)一經(jīng)出版，連續(xù)幾周高居美國暢銷書排行榜。反而是老舍本人與另一位美國人一起重新翻譯的版本(當(dāng)然是“忠實(shí)于原文”的)接受效果并不如人所愿。譚恩美的小說經(jīng)蔡駿寫譯后銷量很好。莫言的小說進(jìn)入英語世界之前在情節(jié)上也經(jīng)過很多改寫，有的甚至結(jié)尾都改了，但接受效果大家都知道了。動(dòng)畫片《花木蘭》也是個(gè)很好的旁證，它是經(jīng)過改寫改編的，但在國外很受歡迎。正如勒菲弗爾所說，非專業(yè)人士大多不看written forms(原作)，他們更傾向于看rewritten forms(改寫形式) ^⑧。這一點(diǎn)對目前提倡的“講好中國故事，中國文化走出去”的國策有諸多啟迪。對外譯介中國文化的形式可以更多樣化，而不只是狹義的翻譯，可以考慮采用改寫理論所包含的形式對外介紹文學(xué)作品、文學(xué)史、作家及其作品的評論、中國文化等。另外，隨著人們生活節(jié)奏的加快、傳播方式與渠道的多樣化，可以節(jié)譯、摘譯后做成鏈接，做成twitter(推特)，或者改編成TV series(電視劇)，以便取得更好的效果。

張艷波：哦，原來翻譯中竟可以有多種形式的改寫，那是不是可以說，我們今后就不必跟學(xué)生過多地強(qiáng)調(diào)忠實(shí)于原文了?

趙文靜：問得好!這一點(diǎn)需要特別澄清。不是這樣的!給學(xué)生講翻譯實(shí)踐時(shí)，必須強(qiáng)調(diào)忠實(shí)于原作，因?yàn)檫@時(shí)候我們是在培訓(xùn)譯者做翻譯實(shí)踐，也就是說，我們主要是運(yùn)用規(guī)定性翻譯理論訓(xùn)練學(xué)生如何能夠盡可能準(zhǔn)確地把原文內(nèi)涵展現(xiàn)出來，而不是在做描述性翻譯研究，對吧?

張艷波：您有多年的口筆譯實(shí)踐經(jīng)歷，有沒有一些有趣的事兒與我們分享?

趙文靜：我有出版記錄的翻譯實(shí)踐開始于1989年。我參與翻譯的《毛澤東和他的分歧者》剛好趕上毛澤東研究熱，銷量很好。后來又翻譯出版了北大哲學(xué)系葉郎教授的美學(xué)著作。我還為外教做過一年口譯。我在口筆譯實(shí)踐中還真經(jīng)歷了不少趣事兒。仔細(xì)想來對跨文化交際不無借鑒和啟迪之處。我對影片《葉問》和《翻譯風(fēng)波》中的故事似曾相識(shí)。那是改革開放初期，高校剛開始聘請外教，學(xué)校還沒有外事辦這樣的機(jī)構(gòu)。所以，每年會(huì)選派青年教師給外教做口譯。1983至1984學(xué)年我被選派做口譯。一次，我陪三個(gè)外教出差，中午在一家富麗堂皇的大飯店用餐。其中一位美國老太太點(diǎn)了“魚香肉絲”。等菜端上來后，她很不高興，指著菜單上的翻譯“Delicious Fish with Sliced Pork”質(zhì)問：“這個(gè)菜里邊怎么沒有魚?”服務(wù)員過來跟她解釋說這里面本身就沒有魚。但怎么解釋都不行，她堅(jiān)持說她要的是魚。其實(shí)，多數(shù)飯店根本不重視翻譯，菜單的英文翻譯一般只是做個(gè)樣子，望文生義的翻譯比較常見，因此就引發(fā)了上面的問題。此外，還有很搞笑的翻譯。

       2009年4月，我和一位美國學(xué)者去少林寺附近一家飯店用餐，進(jìn)去之后照例先看菜單。這位美國學(xué)者是做翻譯研究的，他一看菜單就發(fā)現(xiàn)問題了，指著其中一個(gè)問：“這個(gè)是什么?”我一看就笑了：中文是“糊涂面”，被譯成了“stupid face”(傻臉)。我跟他解釋，這是一詞多義引起的?！昂俊笨梢宰髅~，意為“玉米面熬成的粥”；還可以作形容詞，指“腦子不清楚”；用在鄭板橋的“難得糊涂”里面，就成了“大智若愚”的意思?！懊妗边@里是指面條，但卻被譯成了它的另一個(gè)意思“face”。他立刻拍照并詼諧地說：“我今天就點(diǎn)這個(gè)stupid face?！边@類趣事特別多，每次想起來都忍不住大笑。

張艷波：您多年從事本科和研究生翻譯教學(xué)，在您看來，本科翻譯專業(yè)的教學(xué)應(yīng)該側(cè)重什么?學(xué)生應(yīng)該注意什么?

趙文靜：這個(gè)問題我感覺幾句話還說不好，似乎牽涉到培養(yǎng)方案的制定。國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)已將外國語言文學(xué)一級學(xué)科下設(shè)的十三個(gè)二級學(xué)科調(diào)整為五個(gè)學(xué)科方向，翻譯學(xué)就是其中之一，目前這個(gè)方面的具體要求還不是十分明確。咱們談點(diǎn)實(shí)際的吧。本科翻譯專業(yè)的教學(xué)，總的來講就是夯實(shí)雙語和雙文化的基本功，訓(xùn)練學(xué)生雙語之間轉(zhuǎn)換的基本技能，也就是準(zhǔn)確理解原文和地道表達(dá)譯文的能力。說來容易做起難。高中階段由于高考的壓力，學(xué)生自由閱讀的空間很小，雙語底子普遍薄弱。翻譯專業(yè)又必須有海量的閱讀，所以應(yīng)該幫助新生制定閱讀計(jì)劃，從易到難，還要具體到每周基本讀什么。不僅僅是英語文學(xué)名著，還有政論文、歷史、科技以及學(xué)術(shù)科普類，都要讀。大量的閱讀就是打基礎(chǔ)，既增強(qiáng)語感又普及背景知識(shí)。當(dāng)然，這個(gè)閱讀計(jì)劃需要落到實(shí)處，閱讀之后要有反饋，需要督促檢查。另外，英語語法通常都有相關(guān)課程，但漢語語法，或者對外漢語語法課卻很少開設(shè)，其實(shí)咱們的學(xué)生在這方面很薄弱。還需要給學(xué)生開設(shè)雙語寫作課的講座。難以想象，寫不出邏輯層次清晰文章的人能夠譯得好。學(xué)生還需要搞清楚兩種語言之間有什么差異?在轉(zhuǎn)換時(shí)哪些詞需要譯出來，哪些不需要，因?yàn)橛行┰~放在那兒只是語法的需要而不是意義的需要，這種情況下就不需要譯出來。例如，英語的名詞很少是“零修飾”，前面一般需要有形容詞、不定代詞、代詞所有格、定冠詞和不定冠詞等修飾語；而漢語名詞“零修飾”的情況則很常見。舉個(gè)簡單的例子，英文句子“He put his hand into his pocket.”譯成中文時(shí)，只需要說“他把手伸進(jìn)口袋”，兩個(gè)所有格都不需要譯。同樣，很多不定冠詞也經(jīng)常會(huì)誤譯為數(shù)量詞。

       學(xué)會(huì)如何使用詞典也很重要。我總是告誡學(xué)生：做翻譯時(shí)如果你不懂怎么用詞典，它就會(huì)把你帶到溝里。要知道詞典的編撰者永遠(yuǎn)都不可能窮盡每個(gè)詞所能用的所有語境，換句話說，詞典給你提供的只是詞最基本的意思。這就是為什么很多時(shí)候譯者會(huì)感覺詞典幫不上忙，或者是用了詞典上提供的意思反而出錯(cuò)了。所以，學(xué)生只有根據(jù)詞的基本意思，再結(jié)合具體的語境才能想出合適的譯文。例如，高考中“上線的人”如何翻譯，很多學(xué)生譯錯(cuò)正是因?yàn)樗麄兙o扣字面意思，無論如何也想不出those valid applicants這種譯法。

張艷波：剛才您提到翻譯專業(yè)學(xué)生需要扎實(shí)的雙語和雙文化基本功，新生一入校就開始有計(jì)劃的閱讀。我感覺這個(gè)挺好。您能再具體說一下實(shí)際怎么操作嗎?

趙文靜：我在學(xué)期初總是給學(xué)生列出一部分閱讀和實(shí)踐用的資料，除了文學(xué)名作名篇，還有一些語言學(xué)類的書籍。比如，由H. G. 威多森（H. G. Widdowson）主編、外語教學(xué)與研究出版社影印出版的那套“劍橋語言及語言學(xué)入門叢書”(上海外語教育出版社出版了“牛津語言學(xué)入門叢書”)，莫娜·貝克的In Other Words: A Coursebook on Translation（《換言之：翻譯教程》）（已經(jīng)出第三版了），牛津大學(xué)出版社的Open to Language: A New College Rhetoric（《大學(xué)英語修辭學(xué)》）等。這些書籍雖是專家所著，但因?yàn)轭A(yù)期讀者是為初學(xué)者，所以語言淺顯易懂，篇幅也不太長，適合本科生。另外韓禮德(Michael Halliday)的Cohesion in English（《英語的銜接》）也在推薦的書目內(nèi)。我想讓學(xué)生在課外閱讀的同時(shí)了解語言學(xué)。好的譯者需要雙語、雙文化。雙語就涉及語言學(xué)知識(shí)，而雙文化就需要了解作品所涉及的著名人物、事件、意識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀等。因此，他們需要做的事兒很多。這不是急功近利的事兒，需要沉下心來，廣泛閱讀。

       僅僅讀還不夠。我還要求學(xué)生每讀一篇材料，順手寫幾句，不僅看作者寫了什么(What)，還要看這些內(nèi)容是如何寫出來的(How)。寫作過程中他就需要關(guān)注文字表述的邏輯層次、句子以及語篇之間的銜接與連貫。正因如此，每次修改翻譯專業(yè)的培養(yǎng)方案，我都極力推薦開設(shè)中英文寫作課程或講座，因?yàn)閷懽骰竟κ欠g最基本的保障，如果不能很清晰、有條理地表達(dá)，就很難說，你能做好翻譯。

張艷波：讀寫不分家，都很重要。據(jù)我了解，本科生翻譯課一般是高年級階段才開設(shè)，但如果在低年級階段沒有任何準(zhǔn)備，開課的效果肯定會(huì)受影響?；谀慕?jīng)驗(yàn)和每屆學(xué)生的反饋，您對低年級學(xué)生的預(yù)備學(xué)習(xí)有什么建議嗎?

趙文靜：是的，目前本科翻譯專業(yè)學(xué)生一般是到三年級才開始有翻譯實(shí)踐課。但一、二年級時(shí)，他們就應(yīng)該注意打牢基本功，擴(kuò)大詞匯量，提高中英文寫作能力。實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的最佳途徑還是海量閱讀。我們前面說過，為了給學(xué)生一個(gè)正確的導(dǎo)向，老師最好開個(gè)書單，讓學(xué)生閱讀各類文學(xué)名著，尤其是如果將來做漢英翻譯，學(xué)生最好多讀一些英文原著，這樣不僅能增加詞匯量，還有助于培養(yǎng)語感，從而使翻譯更生動(dòng)形象，表述更順暢地道，避免像把“Home Office(內(nèi)務(wù)部)”譯成“家庭辦公室”的笑話。翻譯碩士專業(yè)學(xué)位(MTI)考試有一門百科知識(shí)，其實(shí)也是為了督促有志于翻譯的學(xué)生廣泛閱讀，通過閱讀獲取廣博的知識(shí)，減少或避免翻譯中鬧笑話。

       要學(xué)好翻譯，低年級學(xué)生不僅要學(xué)好英語語法，同時(shí)，也要高度重視并學(xué)好(對外)漢語語法。雖說漢語是學(xué)生的母語，但由于這是自然習(xí)得的，很多同學(xué)對漢語語法知之甚少，完全是用英語語法來套漢語。舉個(gè)比較簡單的例子，我問學(xué)生：“'今天星期二’這個(gè)句子有謂語嗎?”全班異口同聲且很肯定地回答：“沒有!'今天是星期二’才有謂語?！彼麄冎赃@樣回答是因?yàn)樗麄儾恢罎h語中名詞、形容詞等都可以單獨(dú)做謂語。顯然，這個(gè)問題還牽涉到英漢兩種語言的差異。如果對兩者之間的差異缺乏了解，在翻譯過程中，就難免會(huì)出現(xiàn)一些問題，比如語言表達(dá)不地道，出現(xiàn)翻譯腔。針對這個(gè)問題，我通常會(huì)推薦學(xué)生提前研讀劉宓慶先生的《新編漢英對比與翻譯》，了解兩種語言的差異，為將來的翻譯課做好鋪墊。

張艷波：能簡要地談?wù)勀g課的具體情況嗎?比如怎么批改和評講作業(yè)等?

趙文靜：翻譯教學(xué)要以大量操練為基礎(chǔ)，以批改和講評為依托呈現(xiàn)和解釋翻譯思路。無論是本科生還是研究生，都要以大量實(shí)際操練為主。有了操練而缺乏到位的講評，翻譯能力提高還是空話。我每次課都給學(xué)生布置作業(yè)，一個(gè)學(xué)期安排他們做不同題材和專題的翻譯。批改和講評作業(yè)是翻譯課極其重要的環(huán)節(jié)。我都用Word的修訂功能來輔助批改作業(yè)，也就是在修訂狀態(tài)下批改，這樣學(xué)生就會(huì)對批改中刪除與增加的內(nèi)容一目了然，理清老師批改的思路。對每次作業(yè)，我對學(xué)生的要求是：自己先做，然后5-6人一個(gè)小組進(jìn)行討論，形成一個(gè)以小組為單位的最終版提交給我。也就是說，我批改的是他們經(jīng)過討論的版本。這個(gè)討論過程如果認(rèn)真對待會(huì)很有收獲，常見的語法錯(cuò)誤可以得到更正，這樣，批改作業(yè)時(shí)遇到的問題就有一定的難度和深度。仔細(xì)批改后我會(huì)選幾篇有代表性的到課堂上講評。仔細(xì)批改對教師的雙語基本功也是一種挑戰(zhàn)，教師可以從中學(xué)習(xí)，有更深刻的體會(huì)。很多時(shí)候，改動(dòng)的雖然只是一兩個(gè)詞，但效果卻差別很大，的確是小改大變化。同樣的原文，但改出的譯文版本卻都不一樣，因?yàn)槎际窃趯W(xué)生翻譯的基礎(chǔ)上順勢而改。有時(shí)兩種說法都對，但在具體的上下文中，只有一個(gè)最合適。語法錯(cuò)誤一般就給學(xué)生標(biāo)出來，課上不講解，除非很有代表性的錯(cuò)誤。講評的內(nèi)容主要是譯文語法沒毛病，但在具體語境中要么不太地道，要么沒能表現(xiàn)出原文的語氣、銜接、暗含的意思等。比如，“It’s the moment that made me realize…”和“It’s at this moment that I realized…”似乎都可以，但當(dāng)時(shí)的語境主要是凸顯第一人稱“我”的主動(dòng)意識(shí)，因此后一個(gè)更好。老師不僅自己要具備這種能力，還要幫助學(xué)生領(lǐng)悟到這一點(diǎn)，這很關(guān)鍵。所以課堂上我會(huì)讓學(xué)生討論錯(cuò)譯的性質(zhì)或出錯(cuò)的原因以及更好的譯法，然后再進(jìn)行反饋和總結(jié)。如果是研究生，我還會(huì)讓學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)翻譯實(shí)踐中所反映或隱含的理論知識(shí)。老師引導(dǎo)學(xué)生將所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行歸納并且上升到理論層面，這樣學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)度比較高，收獲比較大，才能夠舉一反三，避免再犯類似錯(cuò)誤。我已經(jīng)連續(xù)多年堅(jiān)持這種批改和講評模式，效果很好。

       在評講作業(yè)時(shí)，還有一點(diǎn)我比較重視，并反復(fù)跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)。閱讀的過程都是閱讀者不斷加入自身的背景知識(shí)幫助理解所讀內(nèi)容的過程。作者創(chuàng)作時(shí)潛意識(shí)里裝的是預(yù)期讀者的所知所想。比如，英美人的作品中涉及希臘羅馬神話、圣經(jīng)故事內(nèi)的習(xí)語時(shí)，都不做任何鋪墊，因?yàn)樽髡呦氘?dāng)然地認(rèn)為這些對于預(yù)期讀者(英語讀者)是不言而喻的，但譯成中文時(shí)多數(shù)讀者(中文讀者)不一定知道，這就需要做特殊處理，比如文內(nèi)添加內(nèi)容或加注。我總是提醒學(xué)生，心中要同時(shí)裝著原文讀者和譯文讀者(我把他們稱作讀者1和讀者2)。作者創(chuàng)作時(shí)心中只有讀者1，但在翻譯時(shí)變成了讀者2，譯者需要清楚讀者2在已知信息方面與讀者1有哪些差異，這樣就知道什么地方應(yīng)該添加或標(biāo)注出背景信息，什么地方應(yīng)該刪除原作中的冗余信息。目前在使中國文化走出去的國策下，對外翻譯量增大，尤其應(yīng)該特別注意這些。例如，“這是《詩經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)》誕生的地方”這句話，95%的學(xué)生譯成：“This is where Shijing weifeng was created.”對于讀者2(英語讀者)，這顯然沒有多少信息，需要在書名前加上“the ancient poetry”(古詩)來補(bǔ)足背景知識(shí)。中國學(xué)者的英文學(xué)術(shù)論文被譯成中文時(shí)，原文中有些針對英文讀者的解釋性內(nèi)容就會(huì)成為冗余信息，可以不譯。此外，從語用學(xué)角度來看，語境變了，原文語篇中所關(guān)聯(lián)的事物在另一語言中與新讀者的關(guān)聯(lián)度有時(shí)會(huì)減弱或增強(qiáng)。這樣一來，譯者的另一個(gè)任務(wù)就是確定原文信息對新讀者的關(guān)聯(lián)度有沒有變化，如何處理。這也是學(xué)生容易出錯(cuò)的地方。比如，幾乎每個(gè)高校都有英語版的簡介，在譯成英文時(shí)，多數(shù)都是將中文版內(nèi)容忠實(shí)地翻譯過來，但其實(shí)這里面有很多內(nèi)容對英語國家的讀者來說關(guān)聯(lián)性并不大，這時(shí)就需要譯者依據(jù)其關(guān)聯(lián)度決定取舍。有些簡介對學(xué)校所在地有比較詳細(xì)的描述，但這些內(nèi)容對于那些對學(xué)校周邊地理情況不那么熟悉的新讀者來說關(guān)聯(lián)度就不那么大，所以，翻譯時(shí)就可以適當(dāng)簡化，只將地理位置特征點(diǎn)出即可。此外，為了顯示師資力量強(qiáng)，不少學(xué)校會(huì)羅列出比較有名的學(xué)者，但這些名字對讀者2的關(guān)聯(lián)度較弱，沒必要一一譯出?？梢杂梦淖置枋鰜碚f明本校師資力量雄厚，或者是改譯為對方知曉的學(xué)者，如某某省的愛迪生、巴甫洛夫，這樣才會(huì)達(dá)到預(yù)期效果。同樣，翻譯論文摘要也不需要逐字逐句對應(yīng)著翻譯。

張艷波：嗯，這倒是值得注意。另外，作業(yè)批改和講評會(huì)給教師提供不少講解理論的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通，關(guān)鍵是能否充分利用，對嗎?

趙文靜：是的，教師講解理論很多時(shí)候是借著作業(yè)中出現(xiàn)的問題臨場發(fā)揮的。例如，翻譯某大學(xué)的中文簡介，副標(biāo)題是“八十年輝煌歷程”。所有同學(xué)都照直翻譯。在國人看來，這個(gè)辦學(xué)歷史或許夠悠久，然而，對于英美國家的讀者來說，八十年不能算是值得炫耀的歷史，所以，英文版中這個(gè)“八十年”是否還作副標(biāo)題就有考慮的余地。我建議學(xué)生將副標(biāo)題譯為“A Brief Introduction to…”。也就是說，那個(gè)“八十年歷史”的信息就沒有在副標(biāo)題中體現(xiàn)出來。我借這個(gè)機(jī)會(huì)跟學(xué)生講，像這樣在一處沒有譯出的內(nèi)容，需要在更合適的地方補(bǔ)譯出來，這種方法稱為“compensation”(補(bǔ)償)。針對這個(gè)例子，我建議學(xué)生在第一段結(jié)尾處補(bǔ)出信息：“[The university] witnessed a splendid history of eighty years.”遇到這樣的情況，如果是給研究生上課，我就會(huì)提醒他們多加關(guān)注，可以繼續(xù)研究。

張艷波：關(guān)于翻譯課是否應(yīng)該全英授課的問題一直備受爭議。您怎么看待這個(gè)問題?

趙文靜：翻譯課，像語法課一樣，描述和解釋性很強(qiáng)，需要學(xué)生從中“悟到”很多東西。所以，我一向不主張全英授課，除了講術(shù)語時(shí)，其他時(shí)候我更傾向于用英漢雙語或漢語講解。老師給學(xué)生解析原文，然后告訴學(xué)生如何翻譯，為什么這樣譯而不那樣譯，為什么選這個(gè)詞而不用其他詞，這樣譯有什么好處等的時(shí)候，如果用英語講，學(xué)生課上就會(huì)因?yàn)橐恢痹谵D(zhuǎn)碼，而不一定真正完全消化所聽的內(nèi)容(老師也不一定真的能講清楚)。如果用學(xué)生的母語來講就有效避免了這個(gè)問題，接受效果最好。這是我從自己的親身經(jīng)歷得出的結(jié)論。那還是我給外教做翻譯的時(shí)候，有段時(shí)間每周六晚上央視都要播一集《霍元甲》，兩位美國人很喜歡，就讓我給她們做同傳。這個(gè)過程中，我腦子高度集中，把演員的話全部都譯出來，并且基本上同步。借助我的翻譯，外教對劇情了解特別清楚，非常高興。后來，每周六都讓我給她們翻譯電視劇。但每次翻完之后，我都沒記住故事情節(jié)，她倆就非常積極地再給我講一遍。這個(gè)經(jīng)歷使我意識(shí)到，整個(gè)過程我雖然聽懂并準(zhǔn)確地翻譯了，但由于我主要是在轉(zhuǎn)碼(code-switching)，真正意義上的理解效果其實(shí)不好。這個(gè)與學(xué)生聽全英講課的情況很類似，效果應(yīng)該也差不多。所以，講翻譯課或語法課時(shí)，我都不主張用全英講就是這個(gè)道理。

張艷波：隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，人工智能和機(jī)器翻譯發(fā)展比較迅速，您認(rèn)為翻譯專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該如何來適應(yīng)社會(huì)和技術(shù)的發(fā)展?

趙文靜：隨著人工智能、機(jī)器翻譯的快速發(fā)展，以后有些翻譯任務(wù)可能由人工轉(zhuǎn)為機(jī)器翻譯完成，并且是由團(tuán)隊(duì)集體完成而非像以前那樣由個(gè)人翻譯。如果我們對機(jī)輔翻譯這塊了解不多，就會(huì)被這個(gè)快速發(fā)展的時(shí)代所淘汰。所以，翻譯專業(yè)除了開設(shè)傳統(tǒng)的翻譯課程，很有必要開設(shè)翻譯軟件的應(yīng)用、機(jī)器翻譯的基本原理和項(xiàng)目管理等相關(guān)課程。有翻譯專業(yè)的院校有責(zé)任和義務(wù)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)：第一，聘請行業(yè)人士如翻譯公司的專業(yè)譯員給學(xué)生講授翻譯軟件應(yīng)用、機(jī)器翻譯或者做專題講座；第二，派自有教師進(jìn)修，學(xué)習(xí)翻譯技術(shù)，從而可以承擔(dān)這方面的教學(xué)任務(wù)；第三，充分利用學(xué)生喜歡網(wǎng)上探索和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，介紹一些有關(guān)翻譯技術(shù)的網(wǎng)站供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。總之，翻譯專業(yè)的學(xué)生要積極勇敢地?fù)肀斯ぶ悄芎蜋C(jī)器翻譯的浪潮，努力適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。但是，我想強(qiáng)調(diào)的是，一定要讓學(xué)生明白：機(jī)器翻譯只能輔助人工翻譯，卻不能完全取代它，因?yàn)槟壳皺C(jī)器畢竟還沒有思想和情感，理解字里行間暗含的意思時(shí)還是與人有一定差距。翻譯專業(yè)的學(xué)生，什么時(shí)候都不能忘了翻譯的根本，要不斷加強(qiáng)雙語和雙文化的基本功，以便使自己立于不敗之地。

張艷波：您的闡釋澄清了不少問題，謝謝您!

趙文靜：謝謝!

注釋：①Baker, Mona. Translation and Conflict: A Narative Acount. London and New York: Routledge, 2006.

②粗體為受訪者所加。

③Lefevere, Andre. Translation, Rewriting and the Manipulation of Literary Fame. London and New York: Routledge, 1992.

④貝克.翻譯與沖突：敘事性闡釋.趙文靜，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2011：28.

⑤趙文靜，孫靜.從翻譯規(guī)范視角解析《駱駝祥子》伊萬·金譯本中的語際改寫.河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2012(1)：228-230.

⑥Gentzler, Edwin. Contemporary Translation Theories. London and New York: Routledge, 2001:9.

⑦Baker, Mona. Foreword // Zhao, Wenjing. Cultural Manipulation of Translation Activities: Hu Shi’s Rewritings and the Construction of a New Culture. Shanghai: Fudan University Press，2006: VI-VI.

⑧Lefevere, Andre. Translation, Rewriting and the Manipulation of Literary Fame. London and New York: Routledge, 1992:12.