表揚(yáng)不是萬能的，但沒有表揚(yáng)的教育是萬萬不能的?？?cè)タ春⒆拥娜秉c(diǎn)，本質(zhì)上，是我們自己心里裝了太多的不寬容、不欣賞。注重發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，錯(cuò)事里也能看到好的一面，引導(dǎo)起來孩子也更樂于接受。
管建剛老師就開了一門“表揚(yáng)課”。每天早上，三五分鐘，專做那些表揚(yáng)學(xué)生的事兒。
表揚(yáng)有什么難的，動(dòng)動(dòng)嘴皮子、說說好話嘛。看了下面管老師的各種表揚(yáng)術(shù)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，表揚(yáng)，還真是一門技術(shù)活兒。
對(duì)學(xué)生來講，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，象征意義大于實(shí)際意義。一顆糖果，一個(gè)作業(yè)本，一張照片，優(yōu)先閱讀老師帶來的課外書，都會(huì)引發(fā)同伴的羨慕。
同伴羨慕眼神下的那顆糖，無比甜美；同伴羨慕眼神下讀的那本書，是世間少有的奇書。
吃的、用的、讀的，都可以作為表揚(yáng)中的獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)“特權(quán)”，也可以。只要留心、留意，新的獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容、項(xiàng)目，會(huì)不斷冒出來。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)不是目的，目的是背后的肯定。
做事，不能眉毛胡子一把抓。要有所側(cè)重，逐個(gè)擊破。這段時(shí)間抓誠信，那段時(shí)間抓責(zé)任；此段時(shí)間抓紀(jì)律，彼段時(shí)間抓作業(yè)……有了階段性主題，表揚(yáng)也有了專題的配合。
表揚(yáng)課的PPT 首頁寫：“責(zé)任專題表揚(yáng)1”“責(zé)任專題表揚(yáng)2”“責(zé)任專題表揚(yáng)3”，如此，學(xué)生對(duì)專題的印象深了，自會(huì)朝專題所要的方向走。
一個(gè)專題有那么多表揚(yáng)嗎？有，完全有。以作業(yè)專題為例，我們就做了12種表揚(yáng)。
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一不留神，表揚(yáng)會(huì)集中到班級(jí)某幾個(gè)人身上。一些同學(xué)坐在教室里，整天給別人鼓掌，整天聽老師表揚(yáng)別人，表揚(yáng)越多越氣餒，越不舒服。
所以，要做一張表格，今天表揚(yáng)了誰，打一個(gè)勾，舉手之勞。一個(gè)月下來，三個(gè)月下來，一看表，清清楚楚，哪個(gè)同學(xué)很久沒表揚(yáng)了，想辦法表揚(yáng)，想辦法制造表揚(yáng)的機(jī)會(huì)。
▼案例
金俊昊同學(xué)借了本《格蘭特船長和他的兒女們》。世界名著，按我們的算法，閱讀量可以乘以2，47萬乘以2，等于94萬字。
我問金俊昊：“你準(zhǔn)備幾天讀完？”“我沒想過?！薄跋胍幌氚?。”“半個(gè)月吧?！?/span>
“看一看總頁數(shù)，按半個(gè)月來計(jì)算，平均每天要看幾頁？”一算，每天要看40頁。
這一天，金俊昊看滿了40頁；第二天，也看滿了40頁；第三天，已經(jīng)看到了182頁。
“金俊昊看書有計(jì)劃?！蔽耶?dāng)然不會(huì)說，金俊昊是在我啟發(fā)下才做計(jì)劃的，“一天40頁，半個(gè)月看完《格蘭特船長和他的兒女們》。并且，金俊昊超額完成了自己的計(jì)劃，到目前為止，平均每天看了60頁。”
我朝金俊昊蹺起了拇指。這個(gè)拇指，也蹺給全班同學(xué)看。
開會(huì)，同事?lián)男ｉL表揚(yáng)她，一表揚(yáng)，壓力就來了。有點(diǎn)壓力是好事，壓力過頭了可不好玩。同事怕身邊的人孤立她，一有什么事兒，好像都該她站出來。
哦，表揚(yáng)也要匿名啊，只描述那事，不說那主角。主角一聽，哦，夸我呢。我稱之為“匿名性表揚(yáng)”。
▼案例
教室里，多了一盆水仙花。我對(duì)那幫迷戀“神探”的男生說：“交給你們一個(gè)光榮的任務(wù)，查出那人是誰。”三天過去了，我問“神探們”，他們無可奈何地?fù)u了搖頭。
我知道是誰。那天早上，她第一個(gè)到班級(jí)，隨后，班里多了一盆水仙花。每詢問此事，都引發(fā)一陣熱議：到底是誰??？每一次熱議，那同學(xué)總是很興奮、很開心。熱議，是最好的表揚(yáng)。
“到目前為止，我們還沒有破案。實(shí)際上呢，我早就破案了?！比旌蟮谋頁P(yáng)課，我朝那位同學(xué)看了一眼，她的眼神快速地、開心地閃開了。
大家嚷著要我公布謎底。“那位同學(xué)不想讓大家知道，我們就不要去查了?！蔽页俏煌瑢W(xué)看了一眼，“她知道，班上的每位同學(xué)都愿意這么做，她只不過先這么做了?！?/span>
講臺(tái)上的墨水快用完了，又出現(xiàn)了一瓶；過兩天，講臺(tái)上，又出現(xiàn)了一大包餐巾紙。我問大家，有沒有看見誰放的?！翱匆娏耍桓嬖V你。”一位同學(xué)調(diào)皮地說。
常有此類狀況，你指出那同學(xué)做得不好、不對(duì)的地方，他難為情地低下了頭。這時(shí)，一幫同學(xué)不懷好意地笑起來，一幫同學(xué)同情地朝那同學(xué)看，那同學(xué)的頭快鉆到桌兜里了。
不能批評(píng)了，轉(zhuǎn)而表揚(yáng)，那學(xué)生剛要掉入萬丈冰窟，一陣和風(fēng)將他裹到春天里。明明要批評(píng)，卻得到了表揚(yáng)；明明有嘲笑，卻得到了尊重。我稱之為“逆襲性表揚(yáng)”。
▼案例
語文課上，背、記“練習(xí)三”上的成語，背、記后，自己簽名，確認(rèn)。
“李順婷背得不熟，記得也不牢，何以見得呢？”我拿出李順婷的回家作業(yè)本，請(qǐng)前排的同學(xué)，讀括號(hào)里的話，“還有點(diǎn)不熟悉，回家再背?！?/span>
一個(gè)同學(xué)小聲嘀咕：“自作自受。”
“對(duì)，一般人眼里，這叫自作自受，而我最看重、最欣賞的，正是李順婷的自作自受。李順婷的自作自受里，有著可貴的誠實(shí)，對(duì)自己的高度負(fù)責(zé)。”這回，輪到大家對(duì)李順婷刮目相看了。
我問李順婷：“回家，背了嗎？”李順婷的臉一下子紅了，沖我搖了搖頭。一個(gè)不完美的結(jié)果，我有點(diǎn)意外，大家也有點(diǎn)意外。
“承認(rèn)自己沒有背，而不是打腫臉充胖子，這才是真實(shí)的李順婷、誠實(shí)的李順婷。”我說，“今天回家，你一定會(huì)好好背的，是不是？”
她用力地點(diǎn)了點(diǎn)頭。
“大家相信嗎？”
“信！”
沒有批評(píng)的教育，就像沒有監(jiān)獄的社會(huì)，那是美好的理想，也是難以實(shí)現(xiàn)的理想。但我們似乎習(xí)慣了批評(píng)的相貌：怒氣沖沖，暴風(fēng)驟雨，聲色俱厲。我們忘了給批評(píng)以甜美的形象，如，表揚(yáng)式批評(píng)、批評(píng)性表揚(yáng)。
▼案例
呂琪帶來了蘋果手機(jī)，正給張至遠(yuǎn)看，我碰著了：“你的手機(jī)？”他點(diǎn)頭?！凹议L買給你的？”他點(diǎn)頭。
“不要帶來炫耀。”我請(qǐng)他關(guān)機(jī)，放好，“學(xué)生要炫的是什么，你懂的?！?/span>
第二天，我問呂琪，手機(jī)有沒有放好。他說放家里了，不帶來了。
我表揚(yáng)了呂琪，聽得進(jìn)老師的話，知道什么該做，什么不該做，知錯(cuò)能糾正。這樣的表揚(yáng)，呂琪不會(huì)太開心，藏著批評(píng)的表揚(yáng)，誰聽不懂呢。
也不只為了呂琪。我借表揚(yáng)呂琪引發(fā)：“人活著，總要能夠有一些地方炫自己。一個(gè)生意人，他炫自己掙了多少錢，應(yīng)該。然而，不是所有的人都要去炫有多少錢，比如老師，應(yīng)該炫的，不是掙了多少錢，老師到了教室，就說昨天我做家教，掙了多少錢，惡心不？”
“嗯。”一同學(xué)大聲應(yīng)著。
“作為學(xué)生，我們不是去炫，我有蘋果手機(jī)、蘋果電腦；也不是炫，我的衣服名牌，我的書包名牌，我的手表名牌。你炫的，不是你的驕傲，而是你家長的驕傲?！?/span>
作為學(xué)生應(yīng)該“炫”什么？我給大家看王曄、宋溢鴻的作業(yè)，不會(huì)做的題目，他們老老實(shí)實(shí)地寫了“上網(wǎng)查”，他們把顧穎穎的學(xué)習(xí)方法，學(xué)到手了：“作為學(xué)生，這，值得炫——我又學(xué)到了一個(gè)好習(xí)慣、好方法?！?/span>
趙逢琛要練字本，要寫字升級(jí)：“作為學(xué)生，這，值得炫，炫出自己向上的力量、上進(jìn)的行動(dòng)?！?/span>
一個(gè)學(xué)生該炫什么。這個(gè)早上，由表揚(yáng)呂琪引出的話題。
老師左手扔出了批評(píng)、懲罰，右手的表揚(yáng)要緊隨其后，我稱之為“彌補(bǔ)性表揚(yáng)”。學(xué)生努力了，沒有取得相應(yīng)的成績，這個(gè)時(shí)候，也要彌補(bǔ)性表揚(yáng)。老師不是神，也會(huì)冤枉學(xué)生，用表揚(yáng)來彌補(bǔ)自己的失誤，能有效彌補(bǔ)師生間失和的感情。
▼案例
師生問好，大家站得很有精神，潘維奕歪著腦袋，斜著身子。我提示了兩遍，潘維奕還想著他的心事兒，叫不醒。
我掏出手機(jī)，拍下他的姿勢，他也沒發(fā)覺?？粗钦掌蠹液逍ζ饋?。潘維奕不好受了。我不說話，讓“不好受”再呆一會(huì)兒。
“下一張照片，我很欣賞，照片中是誰呢？”依然是潘維奕，他正專心地復(fù)習(xí)著數(shù)學(xué)。第一節(jié)課，數(shù)學(xué)單元測試。
我常給學(xué)生講：做事，要分得清什么是“重要的事”，什么是“次要的事”。一會(huì)兒要數(shù)學(xué)考試，那就要把課外書放一邊，閱讀課外書，重要而不緊急，緊急的事先做。
“看照片，我知道了，潘維奕分得清什么是‘緊急的事’。”潘維奕繃緊的臉，有了笑意。
批評(píng)了學(xué)生，理智上，學(xué)生知道老師為他好；情感上，不一定能接受。找個(gè)地方夸一下，情感上的抵制，消解了大半。
一般地，及時(shí)表揚(yáng)能及時(shí)推廣好的經(jīng)驗(yàn)、好的做法。不一般呢，表揚(yáng)也要滯后。
事情弄清楚、想明白需要時(shí)間，而不一時(shí)沖動(dòng)，這個(gè)時(shí)候，表揚(yáng)要滯后；幾個(gè)表揚(yáng)的事湊在一起，形成巨大的洪流，從而更有沖擊力，表揚(yáng)要在等待中滯后；幫助學(xué)生設(shè)定奮斗目標(biāo)，完成目標(biāo)后給予獎(jiǎng)勵(lì)，讓目標(biāo)本身來管理學(xué)生，這種情況，表揚(yáng)也要忍住，忍到目標(biāo)達(dá)成的那一天。
▼案例
張奕晗的作文，寫對(duì)媽媽的不滿、生氣、憤怒，很有力量，錄用。過了一天，她說，不想發(fā)表了，媽媽看了《周報(bào)》會(huì)傷心的。
徐子怡的作文錄用了，她的心情很沉重。那作文，批評(píng)朋友的：發(fā)吧，會(huì)傷害友誼。不發(fā)吧，到手的“作文·舉人”，沒了。
徐子怡問我該怎么辦？我答：你自己拿主意，友誼和舉人，哪個(gè)重要。
她回：友誼重要。失去了積分，我還可以掙，友誼沒了，或許再也回不來了。管老師，我決定不發(fā)作文了。
張奕晗和徐子怡兩個(gè)故事，我放一起肯定：“寫作文要有情感，要有情緒。然而寫出來后，如果傷害了世上美好的東西，比如，傷害了友情、親情，怎么辦？她倆的選擇是正確的?！?/span>
一些事件，單個(gè)出現(xiàn)，不具有沖擊力。出現(xiàn)了一個(gè)事件，等一下，幾個(gè)相同事件出現(xiàn)了，再夸，就有了沖擊力，能產(chǎn)生更好的效能。
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我要求學(xué)生“當(dāng)日作業(yè)，當(dāng)日完成”，沒有當(dāng)日完成的，要扣一個(gè)作業(yè)分，扣到單元考試的成績里。也有加分，加分也直接加到單元考試?yán)铩?/span>
幾年前，學(xué)生沒有“當(dāng)日作業(yè)，當(dāng)日完成”，我這樣發(fā)短信告知：
×××同學(xué)，你的默寫作業(yè)，再次沒有完成，要扣作業(yè)分1分，遺憾。
【管老師】
開設(shè)了“表揚(yáng)課”，我的短信變了，柔和了：
×××同學(xué)，你的默寫作業(yè)沒有交來，很遺憾，今天你沒有做到“當(dāng)日作業(yè)，當(dāng)日完成”，期待明天有一個(gè)全新的你。
【管老師提醒】
現(xiàn)在，我常這樣提醒沒有“當(dāng)日作業(yè)，當(dāng)日完成”的同學(xué)：
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