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在普通中學中，英語學習兩極分化的情況很普遍，我們這所加強初中的情況同樣嚴重。盡管教師們想方設法進行教學改革，仍然有相當部分的學生英語學習困難很大。我們學校在貫徹激勵教育，在探索過程中感到，有些同學激勵效果明顯，有些不明顯。2003年我們在學校進行的一次學生問卷調查中發(fā)現，近50%左右的學生對英語學習不感興趣，這個數字令人擔憂。市教科院吳增強教授運用Q聚變分析方法得出的數據表明，57.8%的學習困難型學生屬于動機型困難。我們在所教班級學生中進行的調查和分析，這一數據達到60%。與吳教授的結論相符?？梢娒髦⒄Z重要且有用，不少學生由于各種原因，仍然缺乏學好英語的強烈愿望。
理論依據
我們發(fā)現這類學生在學習態(tài)度，動機，意志和自我意識方面均存在較多障礙。我們多次從測試這類同學默寫單詞的勉強神態(tài)中察覺到他們的不樂意，有些同學對老師的義務個別輔導也能逃則逃，家長們反映從不見某些同學在家讀和聽。因此調動這些同學的積極性，激發(fā)他們的學習動機，激勵他們克服學習中和識記單詞中的困難，成為我們研究和探索的當務之急。
經過深入學習教育理論，探索教育新理念，我們開拓了認識。國內外許多有關激勵教育的論述，都集中討論了“尊重學生的主體地位”、“滿足學生積極的心理需求”和“實現學生的自我激勵”。怎樣激勵學生產生動機，將各種內驅力轉化為努力學習的積極心理需求，在許多心理學的專著中都有集中論述。我們依據這些理論，將目標集中在我們這樣的加強初中學校的困難學生身上。專家認為，動機困難型學生指的是：能力基本沒有偏常，他們在學習態(tài)度、動機、意志以及自我意識等方面存在較多的障礙，他們的能力較多的是被動機不足所抑制。這類學生，普通初中很多。按照專家的說法：這類同學缺乏學習的內驅力和誘因。怎樣激發(fā)這些同學的內在動機，一直是教師們所想解決的。
我們初三備課組決定，以盧家楣教授和吳增強研究員的分類為基礎，按照心理學理論中對動機型困難學生的認知內驅力，自我提高內驅力，親和內驅力，自我價值內驅力的劃分，選取不同類型的學生個案，擬定可實施的激勵預案，進行研究和探索。而我們在設計和實施的過程中進一步發(fā)現，學生中較多的還有逃避失敗和懲罰，喪失自尊的威脅的內驅力和具有發(fā)展自我的內驅力等附屬內驅力，需要我們重視。
按照美國當代心理學家波特爾和羅勒爾的激勵理論模式：“激勵→努力→績效→獎勵或制裁→滿足”來嘗試實施激勵，我們應當將激勵教育看作是復雜的系統(tǒng)工程。提高了認識了以后，我們分別按照設計的預案實施了不同的個案研究和行動研究。
個案一：發(fā)現和激勵學生的自我提高內驅力
對象： 可能有自我提高愿望的學習困難同學
目的： 喚醒和培養(yǎng)這部分同學的學習愿望和興趣
行動方案： 低起點，小步走，慢要求，多臺階
童蕊芳老師選取了（6）班的陳樂樂同學作個案研究，我們根據該生實際情況，重點研究怎樣激勵他的自我提高內驅力。該生初一時從外校轉來，每門學科成績都極差，換了學習環(huán)境后，學習態(tài)度仍然不好，老師的多次幫助也收效不大，似乎自己已喪失了信心和沒了上進心。童老師經過調查研究，談心之中偶然聽到該生說了一句，中學畢業(yè)后，家長有送其出國留學的打算。童老師敏銳地意識到，該生雖然畏懼學習，但至少英語學習仍然有自我提高的內驅力。我們制定了循序漸進，長期堅持的激勵方案，具體方法是：“低起點，小步走，慢要求，多臺階。”在課堂教學中，老師為他這樣的同學設計了十分簡單和稍微努力一下就能答出的問題和口語練習，刺激他不斷開口，只要過得去，就適時表揚，鼓勵他的每一點進步；作業(yè)只要完成了會做的，也獎他一個“A”；測驗只要認真做也表揚，從二十幾分開始，只要提高幾分也夸獎，并鼓勵他下次再提高幾分。老師告訴他，他學外語有悟性，看來有希望；這大大提高了他的自信心，他對英語學習有了一點興趣，表現出了自我提高的內驅力；有時他也能舉手，只要有這樣的時候，老師就立即讓他表現，既使答得不完善，也使用愛護的鼓勵性語言。陳樂樂的學習習慣經常會出現反復，老師就設法找他談心，尤其是在需要上一個臺階或遇到挫折的時候，老師會告訴他，出現反復很正常，老師對你不提任何要求，只要不放棄就會有希望，相信你能實現留學的最終目標。及時的幫助鼓勵使該生在多次反復中沒有喪失信心，兩年多來一個一個臺階小步走過來。
效果：C同學在04年的畢業(yè)考試中英語取得了九十來分的成績。雖然其他學科仍然考得很差，但至少在英語學習上，激勵其自我提高內驅力的增強的嘗試是成功的。這類學生的激勵方式的設計也是可行的。
個案二，激勵學生提升自我價值內驅力和附屬內驅力
對象：害怕學習中的困難，尤其是害怕背和默寫的同學
目的：激勵起他們實現自我價值的愿望。
行動方案：改變評價方式——“設計—實施—總結—調整—再實施”
我們經過調查，觀察和分析，感到要讓這類困難學生以掌握一門知識為目的學好英語是不容易的，因此要提升學生的認知內驅力必須和提升學生的實現自我價值的內驅力緊緊結合起來，因為再膽小，再內向，再成績差的學生在相當程度上都有實現自我價值的愿望。我們決定通過記錄，分析和比較部分這類學生的課堂表現，作業(yè)，考試，根據他們的心理特征，擬訂了“設計—實施—總結—調整—再實施”的行動方案，不斷調整對學生的評價方式，千方百計地設法激勵起這類同學的實現自我價值的內驅力。
方法：1，給學生創(chuàng)造被肯定的環(huán)境：
學生們都有為了獲得長者和同伴們的贊許和認可而努力學習的動機，這種附屬內驅力是成就動機中的主要成分。錢老師等設法從強調口語做起，鼓勵同學們在課堂內大膽開口。課堂內盡量做到少寫多說，不多糾纏語法錯誤，設計不同層次的口語練習讓不同層次的同學們表現，除了老師的及時贊賞之外，還讓同學們對較好的表現給與熱烈的掌聲。盡可能讓這部分同學得到賞識。
2，給學生自主選擇的權利：
每堂課老師都設計了口試，口試有各種各樣的方式讓同學們選擇，例如回答問題，對話，復述課文；復述課文也讓同學們選擇自己喜歡的方法，例如，看著課文后的問題，將這些問題的答案串聯(lián)起來復述；看圖復述，按課文的主要內容隨意復述；基本近似于背誦等?？谠囎约河X得不滿意，可以暫不記分，下次重試，最困難的同學甚至允許他們朗讀課文。
效果：這些靈活的辦法有難有易，選擇難的方式還可以加分。這種口試方法很大的提高了學生的積極性，因為他們選擇的口試方法不但一定能確保他們及格，而且大部分同學認真準備后都能得到高分，他們的價值得到體現，他們的內驅力就有了提高。尤其老師兌現了他的承諾，諸多口試成績都作為平時成績與筆試成績共同平均作為最終的期評成績，使不少筆試成績老是不佳的同學期評都及格了。學生們因而樂于嘗試。這種激勵性評價方式的實施確實提升了這部分同學的自我價值內驅力。當然，在實施和探索中，老師也根據不同同學的具體情況不斷總結和調整激勵方式。如（2）班的L同學，性格自閉到在學校不和任何老師和同學說話，更別說上課發(fā)言了，成績也極差；錢老師開始只讓他用yes或no來回答問題，他在受到鼓勵變膽大后，再略加難度；同時每堂課都安排他到黑板上做估計能做出的練習：許多次的小小成功，老師的表揚，同學們的掌聲使他感受了價值的體現，他的英語學習越來越積極主動，考試成績不論難易，都能及格；他的家長驚喜地發(fā)現，他將英語作為業(yè)余愛好學習起來，初中畢業(yè)也選擇了英語專業(yè)的職校。所以老師們感到，應當千方百計地設計讓困難學生的自我價值得到體現的方法，使他們得到賞識，才能激勵起他們的自信心。大家都在激勵研究方法，如將按時交作業(yè)，作業(yè)工整，認真聽課計為平時成績；如默寫單詞允許一定比例的錯，對了若干就算合格等。我們認為這些都是提升自我價值內驅力的有意思的嘗試。
個案三：設法激勵學生的親和內驅力
對象： 對英語學習完全放棄和沒有興趣的同學
目的： 用情感感染學生重新樹立學習愿望
行動方案：管心、管情，以學生的情感為中心建立師生情
經過調查和家訪后發(fā)現，初三班級里，有若干基本放棄了英語學習的學生，家長和前幾任老師不知道做了多少工作，也收效甚微。對這幾位紅燈多多的同學，我們決定暫時不去講這些同學聽過無數遍的大道理，備課組擬訂了情感激勵的方案，按照“管人重在管心，管心重在管情，管人心者莫不在乎情，在于充分考慮學生的情感因素。”這一現代教育管理學理論，提升學生的親和內驅力，用自己的人格魅力，促使他們不放棄英語學習。
拿我們研究的個案（3）班C同學為例，陳黎娜老師接手后，經常和他談心，談生活、談愛好、談感情，表揚他遵守行為規(guī)范有進步，不去刻意涉及他的學習；與家長見面也盡量挖掘其優(yōu)點；這樣師生間的感情就近了許多。并不因為是班主任就壓他多學英語，反而允許他挑選自己較喜歡的學科多花工夫，只要英語課不影響其他同學，他能聽多少就多少，作業(yè)也允許他挑會做的做和交、或者到辦公室由老師輔導著做。老師善解人意的態(tài)度逐漸使C同學減少了對英語學習的抵觸情緒，開始改變放棄英語學習的態(tài)度。陳老師多次表揚他關心集體，特別是勞動很主動，他變得與老師越來越親近，常找老師聊聊，也敞開心扉講了自己的理想和打算。陳老師因勢利導地根據他有害怕失敗，喪失自尊的威脅的內驅力，向他提出了較短時間內自我提高的建議，建議根據他的實際情況在重點抓緊自己較有希望的學科同時，英語學習爭取獲得一些容易的基本分。這種貼心的建議，很大地提升了該同學的親和內驅力，他的聽課態(tài)度和學習習慣不斷進步，得到許多老師的表揚；英語學習也能積極配合老師。我們從這個典型的個案和對其他同學的感情激勵中，收獲了不少經驗和體會。
研究和探索的初步收獲和結論
我們針對不同困難同學的不同的心理特征和不同要求，研究和探索不同的激勵方法，企圖使學生的內在動機能與激勵有機的結合起來，實現提升學生的自我內驅力，提高學生的學習積極性和自信心；我們有了初步的體驗和一定的效果及收獲。我們嘗試著以學生的需要為本，盡可能尊重學生的自主選擇，也符合二期課改的精神。困難學生的努力有了收獲，反過來更激勵起他們學習的動機和興趣；而較多困難同學落后面貌的改變，使整個年級的英語學習狀況和成績都有了進步，在04年四月徐匯區(qū)初三英語區(qū)模擬考試中，我校成績達到了區(qū)平均分。
