隨著閱讀研究的深入開展，“閱讀素養(yǎng)”的概念正在逐漸取代傳統(tǒng)的“閱讀能力”這一概念。因為“閱讀素養(yǎng)”不僅強調(diào)了閱讀所需要的語言能力、認知能力及社會文化能力等能力，還強調(diào)了促進人的全面發(fā)展所需要的基本素養(yǎng)，這就進一步凸顯了閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性與必要性。
目前為提高語文閱讀教學的實效，很多教師都是從學生的角度來研究提高語文閱讀教學的效果，對在語文閱讀教學中起著重要作用的教師，以及教師的閱讀素養(yǎng)對閱讀教學效果的影響研究還很少。為了研究教師因素對學生閱讀能力的影響，北京師范大學教育統(tǒng)計與測量研究所利用編制的學生閱讀能力測試卷和學生閱讀影響因素問卷，對福建省1053 名小學四年級學生進行調(diào)查，利用結(jié)構(gòu)方程模型研究教師因素、學生閱讀投入和閱讀能力三者之間的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師因素對學生的閱讀能力和閱讀投入有顯著的正向預(yù)測作用；學生的閱讀投入對閱讀能力有顯著的正向預(yù)測作用；閱讀投入在教師因素與學生閱讀能力之間存在部分中介效應(yīng)，中介效應(yīng)值為 65%。此項研究為教師因素對學生閱讀能力的影響提供了研究基礎(chǔ)，但學界有關(guān)教師因素對學生閱讀能力的研究成果大多集中在其中的一個或兩個因素，卻沒有將教師閱讀教法、教師閱讀素養(yǎng)、教師專業(yè)素養(yǎng)三者綜合起來研究。
可以看出教師閱讀功底的深厚與教師的閱讀學習有著密切聯(lián)系。一個閱讀缺失的教師，對現(xiàn)代教育改革發(fā)展的方向難以把握，對學生心靈和精神成長難以發(fā)揮引領(lǐng)作用，更使教師難以從多角度和更廣闊的視角分析問題和解決問題。一個閱讀缺失的教師，在課程內(nèi)容的深度發(fā)掘、課堂教學策略的運用、教學設(shè)計等方面，必然會陷入被動之中，給予學生的也必然是缺少價值的教育。一個閱讀缺失的教師，還往往缺乏對精神文化和對教育理想的追求，他們在教學中一般都停留在低水平教學的層次上，教學效果較差，不受學生喜歡。從教師的角度切入，研究提升教師閱讀素養(yǎng)促進學生閱讀能力提高，具有較強的現(xiàn)實意義。
（一）教師缺乏閱讀的主動性
教師作為一名教書人首先應(yīng)當是一個愛讀書的人。讀書可以提升教師的閱讀素養(yǎng)，可以使教師更有思想、更有品位，更有能力，廣闊的閱讀能使教師更好地理解教學內(nèi)容，提高語文閱讀教學的實效性。然而，我們發(fā)現(xiàn)，在教師中相當一部分人是缺乏閱讀的主動性的，這些教師只是把教師職業(yè)當成了一種生存的方式，缺乏對教育理想的追求，因而也就很少能從內(nèi)心深處產(chǎn)生積極閱讀的需求。可以說教師的教育理想和自身閱讀需求，影響著他們的專業(yè)化水平的提高，解決語文教師不愛讀書的問題是提高教師閱讀素養(yǎng)的首要問題。
（二）教師指導學生細致感受文本的能力不夠
很多語文教師由于教育觀念陳舊，教學水平有限，或者迫于考試的壓力，在閱讀教學中過分依賴于教學參考用書，教學參考用書上是怎么寫的教師就怎么教。他們離不開教參而獨立研究文本，對教材鉆研不透，缺乏對語文教材的個性化解讀，缺乏對文本的認真品味和詳細分析，指導學生細致感受文本的能力不夠。
（三）教師輕視學生個性化閱讀指導
很多學校在對教師的評價中，將學生的考試成績作為唯一標準。因此，在閱讀教學中教師用大量課堂上的時間來訓練學生掌握閱讀的解題技巧，以使學生在語文考試中能夠靈活自如地應(yīng)對閱讀題目。這也是導致教師不注重自身閱讀素養(yǎng)提升，輕視學生的個性化閱讀的指導的原因。針對這樣的教學現(xiàn)狀，學校要轉(zhuǎn)變教學與評價觀念，引導教師反思自己的教學，不斷提高自身教學能力和對學生個性化閱讀指導能力。
“閱讀素養(yǎng)”源自英文reading literacy一詞的翻譯。英文中l(wèi)iteracy原指“讀寫能力”或“受過教育”，不僅包含“閱讀”的概念，還涉及個體和社會群體在不同場景和情境中需具備的信念、態(tài)度和習慣。隨著時代的發(fā)展，“閱讀素養(yǎng)”的內(nèi)涵在不斷豐富和完善。閱讀素養(yǎng)的概念出現(xiàn)于20世紀末，當時的“閱讀素養(yǎng)”是指兒童“理解和運用社會所需或?qū)€人有價值的書面語言形式的能力”。到21世紀初，從閱讀活動的多重目的出發(fā)，人們提出了“閱讀素養(yǎng)”不僅要包括小讀者建構(gòu)文本意義的能力，還應(yīng)包括通過閱讀進行學習、參與社會活動、獲得審美體驗的能力。又隨著終身學習的不斷深入，“閱讀素養(yǎng)”此時已不再單指兒童的閱讀能力，而是指向了人的一生中需要持續(xù)建構(gòu)的一種綜合能力。同時，對于閱讀素養(yǎng)的評估，也在傳統(tǒng)“閱讀能力”所關(guān)注的閱讀理解能力的基礎(chǔ)上，增加了閱讀習慣和閱讀體驗等評價內(nèi)容。PISA2018閱讀素養(yǎng)的最新定義為理解、運用、評估、反思及投入文本，以達成個人目標、發(fā)展個人知識和潛能、并有效參與社會事務(wù)的能力。其中評估是決定文本的可信性，審視作者的主張，并推動作者的觀點的重要方面之一。
可以看出，“閱讀素養(yǎng)”的內(nèi)涵要大于“閱讀能力”?！伴喿x素養(yǎng)”涵蓋了“閱讀能力”所涉及的各要素，還包含了閱讀動機、態(tài)度、習慣等促進個體參與社會活動、促進其個人發(fā)展需具備的綜合素養(yǎng)，即閱讀品格。
綜上所述，本研究將教師閱讀素養(yǎng)定義為：教師按照閱讀的方法與規(guī)律，在自主閱讀學習中，完成符合語文教師職業(yè)需要的自我能力塑造，及對文本汲取、解讀、評判、創(chuàng)新并獲得閱讀審美體驗、建構(gòu)文本意義，通過教學實踐與思考，提高教書育人的效能，發(fā)展自己潛能的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)。它包括兩個方面：一是通過自我閱讀，提高閱讀能力的活動與過程；二是在閱讀實踐與閱讀陶冶中形成的效應(yīng)、成果。這兩個方面相互滲透、相互影響。前者重在教師的自我提高素養(yǎng)，后者重在教師的閱讀實踐，共同構(gòu)成語文教師閱讀素養(yǎng)。
（一）增強語文教師閱讀的自主性和目的性，有利于促進語文教師的專業(yè)化成長
1.引導教師多閱讀一些中外教育家的經(jīng)典名作及一些提高自身教育教學實踐能力的教育經(jīng)典書籍，開展形式多樣的讀書交流活動，有利于教師更新教育觀念，改革教學方式，加快專業(yè)化成長，提高綜合素質(zhì)。
經(jīng)典是指古今中外重大知識領(lǐng)域的原創(chuàng)性著作，是世界各民族人民文化的根本，是全人類文明智慧的結(jié)晶，是被歷史證明了的最有價值、最重要的文化精髓。教育經(jīng)典不僅包含豐富的學科知識，而且還揭示了學生成長過程中的規(guī)律，是人生與教育智慧的綜合。根據(jù)教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的開放性認知模型分類，可以將教師最基本的經(jīng)典閱讀內(nèi)容確定為學科專業(yè)經(jīng)典、國學經(jīng)典和教育心理學經(jīng)典三類。如果教師有較高經(jīng)典閱讀素養(yǎng)，就能高屋建瓴地看待學科知識，靈活運用教學方法；如果教師沒有閱讀教育經(jīng)典作品的能力，教育的境界和教育的藝術(shù)性將難以提升。因此要成為一名優(yōu)秀的語文教師必須大力提升教育經(jīng)典閱讀素養(yǎng)。
2.學校應(yīng)建立起規(guī)范的教師專業(yè)素養(yǎng)提升書架，除了教育經(jīng)典著作外，還應(yīng)包括最新出版的有關(guān)教育理念、國外引進的最新教育科學著作、教學探索、教學技術(shù)圖書等，將國內(nèi)外最新的教育科研、教學實踐成果納入教師的閱讀視野中，使教師能夠閱讀到最新出版的教育圖書。學校要為教師在校閱讀提供支持和幫助，讓閱讀真正成為教師的一種習慣，一種內(nèi)在的必然需求，成為促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要方式。
（二）提升語文教師細致地感受文本和閱讀分析能力，改變?nèi)狈φJ同感的閱讀教學現(xiàn)狀
在閱讀教學中，教師要引導學生帶著一顆詩意的心進入文本的閱讀中，師生在對文本的詳細解讀和感受中，才能真正獲得感動的力量和閱讀的體驗，只有當師生獲得了閱讀情感后，學生的審美感受才會得到提升，閱讀教學才能真正落到實處。然而許多語文教師的閱讀教學，多是根據(jù)教師教學用書的分析確定自己的閱讀教學內(nèi)容，他們只是單純地參考別人的閱讀體驗，缺乏獨立分析文本的能力和自我品讀文本的心得，教師在教學中無法發(fā)揮自如，也無法讓學生真切地學習到文本分析的方法，獲得閱讀情感，提高閱讀能力，這樣的教學是一種缺乏了認同感的機械教學。解決這一問題的當務(wù)之急，就是教師要認真閱讀選入教材中的經(jīng)典作家的代表作，了解他們的寫作風格，從而做到了然于心，才能從整體解讀文本，對文本的理解也能夠比較立體，這樣就不會過分依賴教師教學用書了，對文本內(nèi)容就會形成自己獨到的看法，甚至有些教師還能糾正教材或者教參中對課文理解的謬誤，形成對文本正確的認識。
（三）有效利用閱讀素養(yǎng)提升的體驗與收獲，實現(xiàn)閱讀素養(yǎng)提升的深度實踐
解決了教師讀什么、怎么讀的問題，語文教師的閱讀素養(yǎng)才可以逐步培養(yǎng)起來。教師通過閱讀教育經(jīng)典，提高了教師自身的教育理論水平和分析問題的能力；細致地感受文本和提高閱讀分析能力，提高了教師的閱讀能力，為進一步提高語文閱讀教學的效果，將教師閱讀素養(yǎng)、閱讀方法、教師關(guān)懷綜合運用于閱讀教學中，為閱讀教學的深入研究奠定堅實的基礎(chǔ)。教師要利用自己閱讀素養(yǎng)提升的體驗與收獲，主動地參與到閱讀課程設(shè)計和閱讀教學改革中來，將自己閱讀素養(yǎng)提升中學到的教育理論知識、領(lǐng)悟到的教學思想等與課堂實踐不斷融合，內(nèi)化為自己的課程觀念和教學理念，創(chuàng)生出新的教育思想，開發(fā)出更好地指導學生閱讀的策略，不斷提高對學生個性化閱讀指導，實現(xiàn)閱讀素養(yǎng)提升的深度實踐的能力。
從教師的視角切入研究教師閱讀素養(yǎng)提升策略以及閱讀教學的改進方式，引導語文教師特別是新教師從提升教師自身閱讀素養(yǎng)這一全新視角，重新梳理認識語文教材，開展語文閱讀教學設(shè)計的創(chuàng)新研究，提高教師的綜合素質(zhì)和教學能力。一年多的研究集聚了語文教師的力量與智慧，以點帶面地分析教學的改進策略與方法，有力地改進了閱讀教學現(xiàn)狀，有效地促進學生閱讀能力的提高。
