作者:歐佩 楊欣霓
內(nèi)容摘要：寫好議論文，必然要對論點、論證、論據(jù)三個密不可分的議論文部分進行嚴謹?shù)膽煤瓦壿嬓缘陌l(fā)揮。然而，對于很多中學生而言，寫作時，讓他們無法下筆的不是議論題的論點、論證，而是對論據(jù)在議論文中的使用缺少必要的思考與處理。老師在教學過程中，一般對于如何設立議論題和體現(xiàn)議論題的價值、如何展開議論題結構會做糸統(tǒng)化的引導，但對于論據(jù)的把握，卻需要老師和學生長期的探索。本文從素材的運用入手，探討從素材分析運用方面如何提升學生的議論文寫作水平。
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議論文教學中素材運用上存在的問題
少講或沒有講 對于議論文的講解，教師一般側重于議論題立意及議論題結構的展開，對素材如何運用，卻鮮有重視。
不會運用素材 學生不懂得如何壓縮材料，照單全收。個別學生甚至抄襲前面的閱讀文章，以湊字數(shù)。所運用素材，論證分析簡單、未扣緊中心、句式缺乏變化、篇幅間不協(xié)調(diào)等，甚至在列舉論據(jù)時，甚至出現(xiàn)大量的語言描寫和心理描寫的情況，以敘代議。
沒有深度 學生生活單調(diào)，很少有時間去接觸自然和社會，人生閱歷的淺顯，閱讀范圍的狹窄，視野的受限，見識的淺薄，思路的阻塞，缺乏對自然、社會和人生的感受，認識膚淺，不能積累和運用素材。
論證方法不足 缺乏論證依據(jù)和論證方法單一，不能靈活地使用多種方法，只能將材料一一列出，使文章缺乏議論性。方法單一，一貫至終，論證過程過于蒼白無力。
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研究的意義
對素材分析運用的梳理，有利于提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生分析說理的能力，挖掘素材的思想內(nèi)涵，感受材料當中所體現(xiàn)的人生哲理、生活的智慧、時代的精神，拓展學生的思維深度和廣度，培養(yǎng)學生的思維廣度。
新課標及考綱對議論文素材的要求 語文教學特別是作文教學應幫助學生獲得內(nèi)涵豐富的語文素養(yǎng)，在工作、學習和生活中有效地發(fā)揮其作用。
新課標對作文素材的要求 提升語言表達技巧。對寫作的對象開展合理的聯(lián)想和想象，運用各種表達方式、修辭手法、表現(xiàn)手法，錘煉語言，語言表達準確、有文采;有自己的思考。能多角度的觀察生活，體現(xiàn)自己獨特的思考，寫作要有個性，抒發(fā)真情實感。發(fā)展形象思維和邏輯思維等基本思維能力;素材運用要規(guī)范。觀點明確，內(nèi)容充實，能圍繞中心選取材料，合理安排結構。
考綱對作文素材的要求 素材運用要深刻。要通過現(xiàn)象解釋本質，解釋事物內(nèi)在的因果關系，思考角度要有啟發(fā)性;素材運用要豐富。內(nèi)容要充實，能運用多則材料去證明觀點，論證切合題旨意;素材運用要有文采。在用詞、句式、手法等方面，對材料進行處理;素材運用要有創(chuàng)新。掌握新鮮的材料，分析角度要新穎，善于從材料中體現(xiàn)別樣的人生觀和價值觀，挖掘出獨特的立意。
可見，素材作為文章的“血肉”，對其的掌握、處理有一定的要求?；谔嵘龑W生和核心素養(yǎng)能力的要求，作文教學中素材的運用，不可或缺。
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議論文素材的運用
素材的作用 分析說理是議論文區(qū)別于其他文體的標志，是論據(jù)與論點之間聯(lián)系的紐帶。素材運用得當才能讓議論文中心明確、內(nèi)容充實。在立意、論點已經(jīng)明確的情況下，在論據(jù)選擇妥當?shù)那疤嵯?，尤其要重視學生對材料的分析說理能力。
素材分析說理的方法
探因分析法 用因果關系聯(lián)系論點與論據(jù)，沿著“為什么”這條思路，探求素材事例的根源，發(fā)現(xiàn)其本質使內(nèi)容逐步深化。如果論據(jù)陳述的是結果，那么就可分析其產(chǎn)生的原因;如果論據(jù)陳述的是原因，那么就可推出結果。在句式的選擇上，可以用因果關系復句來表達。關聯(lián)詞語有“因為”“所以”“因為……所以……”等。如2017全國卷Ⅱ高考滿分作文《眼界無窮世界寬》為證明“花木因眼界不同而境界各異”，作者連續(xù)使用探因法?！啊畨菙?shù)枝梅，凌寒獨自開’是眼中充滿自我的孤芳自賞，桀驁中透著孤寒，所以它只能絢爛一隅?！菽局翰痪脷w，百般紅紫斗芳菲’是滿眼功名的你爭我搶，積極進取中透著自我，所以它們只能哀嘆春之歸去?！雾殰\碧深紅色，自是花中第一流’是渡人渡己的物我合一，平和淡然中洋溢著高尚與豁達，所以桂花與秋永恒。”在本段末尾，作者再次提出“為什么柳永熱情地歌唱‘有三秋桂子，十里荷花’?為什么人們殷切地期望‘蟾宮折桂’?因為桂花是深深體味秋之真諦的哲人，是深沉、濃郁、成熟的象征。它彰顯了秋天，也彰顯了自己。”
正反分析法 正反對比法是將正面論據(jù)(或觀點)與反面論據(jù)(或觀點)對照來分析，一正一反，形成對比，強調(diào)突出觀點。結構形式上，一正一反。內(nèi)容上，真與假、好與壞、美與丑、善與惡或用其他對立的兩方做對比。但需要注意的是，對比必須鮮明，雙方要屬于同一范疇，有相同的對比量，有統(tǒng)一的“對比點”，不可簡單羅列，要深入分析，找出問題的根源。語言表述規(guī)范，句式一致，滲透作者的褒貶、愛憎之情。如2017全國卷Ⅰ高考滿分作文《絲路駝鈴 駛向和平》，作者先指出“英國‘脫歐’昭示著全球舊秩序的岌岌可危，特朗普的新政則拉開了新時代不確定性的帷幕”，在這種危機之下，與中國在一帶一路上取得的成績進行對比，肯定了中國作為有責任有擔當大國的和平崛起。
假設分析法 假設分析法是假設材料中能達到某種結果的條件不存在，將會有怎樣的結果，并與原來的情況形成對比，從而證明觀點。敘正面事例從反面假設推論，敘反面事例從正面假設推論。如在《六國論》中：“向使三國各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝負之數(shù)，存亡之理，當與秦相較，或未易量?！奔僭O推理的關聯(lián)詞一般用“如果……那么……”“如果……就……”“倘若”等。如果考生在寫“謙讓”“友善”等主題時，運用廉藺“將相和”的典故，可以這樣展開“如果藺相如不是以‘謙讓’的態(tài)度去對待廉頗，而是與廉頗對峙起來，甚至發(fā)展到干戈相見，那就不僅是他們個人的損失，也是趙國的損失?！痹?017上海市高考滿分作文《預測，不一定成真》中，作者也很好地運用了課文中的典故，為論述“預測不一定會成為現(xiàn)實”這一分論點，作者運用了蔡桓公和項羽的材料，“試想一下，假如蔡桓公一開始就聽取了扁鵲的話積極治療，項羽聽了范增的建議免除后患，那么，那些預測不就不會實現(xiàn)了嗎?所以說，預測的最終實現(xiàn)與否，實際上都在于你自己?！?/p>
歸納分析法 列舉多個典型論據(jù)之后，歸納總結出它們的共同點，扣在要證明的論點上。歸納法有利于增強議論文說理的氣勢，可靈活采用排比的手法組織一組典型論據(jù)。但在列舉完后，需要對這些論據(jù)進行比較分析，歸納總結出它們的共同點，這個共同點必須緊扣論點。
在2017年湖南高考滿分卷《蛙鳴伴駝鈴》中有這樣一段話：“耶魯大學村官秦玥飛帶領鄉(xiāng)村率先走上信息化的軌道;三十年支教女教師以芳蘭振蕙葉之姿，使‘支月英’這個名字鐫刻在兩代人的記憶之中。”魯迅曾說：“無窮的遠方，無盡的人們，都與我有關?！闭菓阎鴮︵l(xiāng)村大地最深沉的眷戀和責任，無數(shù)人與曾經(jīng)的這方土地有了再難分割的羈絆。從宏觀層面上，國家的發(fā)展從未遺忘農(nóng)村，從頂層設計再到基層探索，湘西十八洞村的扶貧經(jīng)驗至今還在傳播，三權分置體現(xiàn)的對農(nóng)民的關懷也仍是人們感念的對象?！?/p>
作者舉出了秦玥飛、支月英的事例，并且用魯迅的話來證明，論述了黨和國家對于農(nóng)村工作的重視。
反問歸總法 在對所給的事例進行分析論證后，緊接著，就用一個或連續(xù)反問的形式，將材料的分析論證扣緊主題。如2017年湖南高考滿分卷《雅俗皆樂，幸福中國》一文中：“偌大的廣場，有空地，有戲臺，臺上是水袖青衣，臺下是‘動次達次’;臺上人沉浸在戲中，或喜或嗔，或哀或憤，臺下人陶醉在曲中，或進或退，或旋或蹲;有人品一杯香茗，跟著臺上人搖頭晃腦、念念有詞，有人放下手中物什，跟著臺下人旋轉跳躍，舞步翩躚。什么是雅?什么是俗?每個人臉上都呈現(xiàn)笑意時，又有什么高下之分呢?”對于什么是俗，什么是雅，答案其實在文中，沒有必要做區(qū)分，只要能夠給老百姓帶來笑容，為何還要區(qū)分，答案不言而喻。
排比論證法 運用排比句可以增強句式。在作文教學中，可以讓學生將平常熟悉的、耳熟能詳?shù)牟牧希兓删涫揭恢碌呐疟染?，進而論證分論點。
如2017全國卷Ⅱ高考滿分作文《人要有家國情懷》中，在作者提出了家國情懷表現(xiàn)為愛國之情后，作者運用了課文中蘇武牧羊的典故，分別用衛(wèi)律、李陵、單于的威逼利誘來證明蘇武心中有漢，心中有國?！靶l(wèi)律的威逼利誘，沒能讓他叛‘漢’;李陵的軟話攻心，沒能讓他仇‘漢’;單于的漫長折磨，沒有讓他忘‘漢’”，進而得出結論，在蘇武的心中，國比家重要。
當然，議論文的本質就是要分析說理。分析是架起論點和論據(jù)的橋梁，沒有它，論點和論據(jù)不能互相滲透、交融。當然，分析說理的方式不只以上這幾種，也不能如此機械。教師在平常的教學中，可教學生交叉、套嵌使用，以寫出邏輯嚴密、形式別樣的議論文。(作者單位：芷江一中)
【參考文獻】：[1]黃萬星.課文素材在議論文寫作中的運用[J].語文教學天地.2011.6A：51
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