一、教育科研的內(nèi)涵
教育科研是從教育的客觀實(shí)際出發(fā),以教育現(xiàn)象、教育問題為對(duì)象,運(yùn)用科學(xué)的研究原則和方法,探索與研究人的身心發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律以及有效的教育途徑和方法的一種科學(xué)實(shí)踐活動(dòng),是提高教育教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)學(xué)校管理效率的基本保證。[1] 教育科研是由教育的基礎(chǔ)研究和教育的應(yīng)用研究所組成。所謂教育基礎(chǔ)研究，實(shí)際上是對(duì)教育本質(zhì)、教育內(nèi)在規(guī)律的一種深刻的認(rèn)識(shí)，是對(duì)教育現(xiàn)象或?qū)嵺`的一種理性的把握；而教育應(yīng)用研究則是指應(yīng)用教育基礎(chǔ)研究所揭示出來的有關(guān)教育的基本原理或所形成的某些基本理論來解決教育實(shí)踐、教育改革、教育決策中碰到的具體問題。這類研究具有很強(qiáng)的針對(duì)性、應(yīng)用性，所形成的研究成果具有很強(qiáng)的可操作性。
技工學(xué)校的教育科研，主要指的是遵循教育規(guī)律，突出職業(yè)教育的應(yīng)用研究，結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)技工學(xué)校教育和管理現(xiàn)象，總結(jié)與提煉教育和管理經(jīng)驗(yàn)，探求技工學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)用性、課程設(shè)置的針對(duì)性、教育教學(xué)方法的訓(xùn)練性以及管理體制的適應(yīng)性等創(chuàng)造性的活動(dòng)[2]。簡(jiǎn)而言之，技工學(xué)校的教育科研就是把教育教學(xué)中亟待解決的實(shí)際問題或矛盾作為科研的重要對(duì)象，從中尋找課題，運(yùn)用科學(xué)的教育研究方法，有針對(duì)性地開展研究，形成的研究成果具有可操作性和推廣性。
二、當(dāng)前技工學(xué)校教育科研滯后的主要原因及分析
由于技工學(xué)校的教育科研起步相對(duì)較晚，許多重大的實(shí)際問題尚未來得及研究或研究尚不夠深入。近些年來，不少技工學(xué)校的教育科研工作不盡人意，主要原因在于:
第一，很多學(xué)校將主要精力放在生源組織、就業(yè)安置、條件改善和規(guī)模擴(kuò)張等方面，對(duì)教育科研認(rèn)識(shí)不高、定位不準(zhǔn)、重視不夠。[3]長(zhǎng)期以來，由于技工學(xué)校以培養(yǎng)技術(shù)型、工藝型、管理型人才為目標(biāo)，把管理的主要精力放在如何提高學(xué)生的職業(yè)技能上，而忽略了教育科研管理。由于缺乏教育理論和教育研究方法，教師論文的數(shù)量雖有所增多，但真正從所教專業(yè)出發(fā)或從教學(xué)實(shí)踐中提煉總結(jié)出的理論不多，仍停留在感性的認(rèn)識(shí)和總結(jié)上。而且，大多數(shù)教師沒有形成穩(wěn)定的科研方向，難以形成"氣候"；有的教師則片面地認(rèn)為搞科研就是發(fā)幾篇文章，無需調(diào)查研究，無需實(shí)驗(yàn)論證。
第二，技校教師疲于應(yīng)付繁重的常規(guī)工作,很少有時(shí)間和精力顧及教育科研。隨著技工學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和辦學(xué)層次的提高，教師力量普遍不足，教師的工作量普遍過重，不少教師窮于應(yīng)付教學(xué)工作，同時(shí)兼任多門課程，無暇顧及教育科研或滿足于對(duì)原有的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)的總結(jié)上，造成學(xué)校管理思想和方法、教師的教育觀點(diǎn)和理論跟不上社會(huì)發(fā)展的需要。
第三，技工學(xué)校本身教科研能力不強(qiáng)、水平有限。①科研與己"無關(guān)論"。學(xué)校的管理人員以及教師普遍認(rèn)為，教育科研應(yīng)屬于專門從事教育科學(xué)研究的機(jī)構(gòu)和專家負(fù)責(zé)，技工學(xué)校沒有能力，也沒有必要進(jìn)行教育科學(xué)研究。②教育理論薄弱。目前技工學(xué)校的專業(yè)教師中，相當(dāng)部分是非師范院校畢業(yè)生，盡管教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)也很有特色，但由于缺乏科學(xué)系統(tǒng)的思考，無法用教育理論來進(jìn)行提煉而上升為理性成果。即使是師范院校畢業(yè)的教師，也由于學(xué)校教育科研氛圍不濃，而長(zhǎng)期遠(yuǎn)離教育科研。③"方法意識(shí)"淡薄，缺乏科學(xué)性[4]。技工學(xué)校從事教育科研的研究者相對(duì)比較忽視研究方法，因此，經(jīng)常出現(xiàn)方法隨意、程序不規(guī)范，結(jié)果缺乏學(xué)科性等現(xiàn)象，理論性和實(shí)證性的研究不夠，更缺少長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)研究。
第四，科研機(jī)制不健全，科研積極性難以調(diào)動(dòng)起來?？蒲泄ぷ鞯某煽?jī)沒有同個(gè)人收入、獎(jiǎng)懲制度和職務(wù)晉升有效地聯(lián)系起來，整個(gè)學(xué)校沒有或難以形成濃厚的科研氛圍；也有些學(xué)校急于求成過急，將科研目標(biāo)定得太高，脫離技工學(xué)校教職員的科研能力的實(shí)際，使不少教職員望而生畏。
三、加強(qiáng)技工學(xué)校教育科研管理的對(duì)策
目前，技工學(xué)校教育科研狀況無論是立項(xiàng)課題的研究水平，還是把握、探討問題的深度和廣度，都明顯滯后于職教發(fā)展的實(shí)際需要。要改變這種局面，技工學(xué)校不僅要大力宣傳教育科研，而且要加強(qiáng)教育科研管理，積極營(yíng)造學(xué)校教育科研氛圍。
（一）提高認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化科研意識(shí)
首先，努力使教育工作者：①對(duì)教育科學(xué)方法和教育科學(xué)過程有基本的了解；②對(duì)教育科學(xué)對(duì)教育事業(yè)的影響有基本的認(rèn)識(shí)；③能夠運(yùn)用教育科學(xué)的思想和方法來看待和處理技工教育實(shí)踐中的各種問題。
其次，以示范帶動(dòng)全體。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和中層干部應(yīng)自己帶頭搞課題，以此做出表率，并及時(shí)把研究成果介紹個(gè)全體教師，吸引更多的教師參與科研[5]。
再者，引導(dǎo)教師立足"校本研究"，從教學(xué)反思入手,結(jié)合自己教育教學(xué)實(shí)際,積極開展行動(dòng)研究。反思性研究的開展使教師走出"教書匠"的角色，自覺地把科研當(dāng)作自身的一項(xiàng)重要工作職責(zé)，自我定指標(biāo)、定任務(wù)。
?。ǘ┙∪逃蒲泄芾頇C(jī)構(gòu)， 加強(qiáng)科研隊(duì)伍建設(shè)
據(jù)調(diào)查，目前大多數(shù)技工學(xué)校沒有成立必要的科研管理機(jī)構(gòu)，科研課題的立項(xiàng)、落實(shí)、檢查、總結(jié)、鑒定等科研管理工作由教務(wù)科或督導(dǎo)室兼管。要加強(qiáng)教育科研，技工學(xué)校必須重視教育研究室的作用，應(yīng)根據(jù)學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的大小，確定教育研究室成員的數(shù)量和職責(zé)范圍，設(shè)專人管理，享受與同等部門職務(wù)一樣的待遇。其主要工作職責(zé)就是負(fù)責(zé)統(tǒng)籌全校的教育科研管理，組織、協(xié)調(diào)、督促學(xué)校的教科研工作，科學(xué)地組織和引導(dǎo)教師開展教育科研，并從經(jīng)費(fèi)、資料、設(shè)施等方面為教師開展教育科研提供條件，切實(shí)幫助教師解決工作中的具體困難和問題。 同時(shí)，聘請(qǐng)一些科研能力較強(qiáng)的教師組建各種學(xué)術(shù)、科研團(tuán)體。如：學(xué)術(shù)委員會(huì)、校刊編輯部、軟件開發(fā)室、課題研究小組、各種競(jìng)賽評(píng)比組。這些組織是在教育研究室的管理下，協(xié)助教育研究室開展工作，并形成學(xué)校教育科研環(huán)境。加強(qiáng)對(duì)教育研究室的管理和領(lǐng)導(dǎo)，選拔思想素質(zhì)和科研素養(yǎng)高的教師到教育研究室工作，關(guān)心和調(diào)動(dòng)他們的積極性，是技工學(xué)校開展教育科研不可忽視的一個(gè)重要的工作。
?。ㄈ┎扇∮行Т胧?，積極開展教育科研
學(xué)校在各項(xiàng)管理工作中，將教育科研作為一項(xiàng)必不可少的內(nèi)容，融進(jìn)各種制度和措施中，激發(fā)全體管理人員和教師參與教育科研的積極性。以"外推力"觸動(dòng)"內(nèi)推力"，從而達(dá)到自覺學(xué)習(xí)教育科學(xué)，自覺研究教育科學(xué)的目的。
1、量化考核
（1）在以教師為本的前提下，建立了一套對(duì)教師和學(xué)科教研室工作的量化考核制度，并堅(jiān)持每學(xué)期對(duì)教師、學(xué)科教研室教學(xué)工作質(zhì)量進(jìn)行考核。
?。?）不斷地修訂和完善這套考核制度，加大了教學(xué)研究在整個(gè)工作質(zhì)量考核中的比例，將撰寫能力、教改實(shí)驗(yàn)和教研成果評(píng)比量化。由于考核評(píng)比中其他項(xiàng)目拉分差距不大，教學(xué)研究分就起到了關(guān)鍵的作用。
（3）凡在考核評(píng)比中獲獎(jiǎng)的教師和學(xué)科教研室給予精神及物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，并將教育科研成果與教師的評(píng)先、晉升直接掛鉤，激勵(lì)教師在教學(xué)教研中不斷創(chuàng)新。
值得注意的是，目前高校的科研量化管理存在著量化導(dǎo)向偏失、量化標(biāo)準(zhǔn)模糊及量化主體錯(cuò)位等問題[6]，鑒于此，技工學(xué)校教育科研的量化管理制度要以公平競(jìng)爭(zhēng)為前提，發(fā)揮量化考核的正確導(dǎo)向作用和教師科研的主體作用，制定人性化的量化考核標(biāo)準(zhǔn)，并持續(xù)改進(jìn)。
2、科研激勵(lì)措施
激勵(lì)促使人的內(nèi)在需要轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī) ,促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。[7]為了把教育科研活動(dòng)提高到一個(gè)新水平，有必要制定相應(yīng)的科研激勵(lì)措施。從教科研計(jì)劃、教科研內(nèi)容、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、課題研究、教科研成果等方面，對(duì)課題組、教師個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)，并制定具有激勵(lì)作用的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，支持和鼓勵(lì)教師多出科研成果，積極營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。[8] 學(xué)校在制定各種管理辦法和制度中，增加教育科研成分，鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新，使教育科研與每個(gè)教師的切身利益掛鉤，以此來激發(fā)大家參與教育科研的積極性。
?。?）學(xué)校教育教研部門應(yīng)制定了論文、教研、科研成果評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)條例。每年教師的論文、成果獎(jiǎng)勵(lì)申報(bào)表，交教育研究室審核，按不同等級(jí)給予一次性獎(jiǎng)勵(lì)。由學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)批準(zhǔn)的學(xué)校教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題，學(xué)校負(fù)責(zé)給予指導(dǎo)，其研究經(jīng)費(fèi)由學(xué)校適當(dāng)資助，課題完成后，由學(xué)術(shù)委員會(huì)審定，并給予一次性獎(jiǎng)勵(lì)。
?。?）對(duì)學(xué)術(shù)水平較高、經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益明顯的教科研課題，在項(xiàng)目鑒定后可向上級(jí)教育主管部門申報(bào)教科研成果獎(jiǎng)。
?。?）對(duì)有貢獻(xiàn)的課題組成員在評(píng)職、晉級(jí)等，優(yōu)先考慮，打破論資排輩的觀念，充分調(diào)動(dòng)從事教育研究和應(yīng)用開發(fā)研究人員的積極性。
?。?）加大科研經(jīng)費(fèi)的投入?？蒲薪?jīng)費(fèi)是科研活動(dòng)正常進(jìn)行的基本保障，經(jīng)費(fèi)的投入的多少和是否及時(shí)，標(biāo)志著學(xué)校對(duì)科研工作的重視程度，也影響教師投身科研的積極性。學(xué)校除了加大科研經(jīng)費(fèi)的投入外，要鼓勵(lì)科研人員積極爭(zhēng)取國(guó)家及其他有關(guān)部門的科研課題的立項(xiàng)，多渠道爭(zhēng)取科研經(jīng)費(fèi)。
實(shí)踐證明，技工學(xué)校以科研為先導(dǎo)，以科研促改革，以科研促發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的一個(gè)重要途徑。加強(qiáng)教育科研管理，積極開展校本研究，培養(yǎng)一支科研型的教師隊(duì)伍，才能促進(jìn)技工學(xué)校教育科研管理質(zhì)量的提升。
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